淺探遠(yuǎn)程教育模式在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的應(yīng)用

[摘 要]要順利推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，就必須在資金和政策等外力的作用下，增強(qiáng)貧困戶的主觀能動(dòng)性和內(nèi)生動(dòng)力，提高他們的綜合素質(zhì)和自我發(fā)展能力，從而促進(jìn)增產(chǎn)增收，打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。遠(yuǎn)程教育模式在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)里的主要應(yīng)用范圍包括：貧困戶在精神層面“缺動(dòng)力”的增強(qiáng)、在智力層面“缺支持”的提高，在產(chǎn)業(yè)層面的“缺路子”的突破。文章根據(jù)遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，論述了遠(yuǎn)程教育模式在有效銜接脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)方面的意義和可能性，進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育模式；脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)；MOOC；微課；應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G728 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1008-7656（2017）04-0080-03

2016年12月27日，中國社會(huì)科學(xué)院和國務(wù)院扶貧辦聯(lián)合發(fā)布了《中國扶貧開發(fā)報(bào)告2016》。報(bào)告指出，參照2010年農(nóng)民年人均純收入2300元的扶貧標(biāo)準(zhǔn)，自1978年至2015年，農(nóng)村貧困人口由7.7億減少至0.5575億，總量減少約7.14億。同期農(nóng)村貧困發(fā)生率，從97.5%下降到5.7%，降低了91.8個(gè)百分點(diǎn)，中國為全球貧困事業(yè)的推動(dòng)作出了卓越的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，在看到成績的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識(shí)到，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)推進(jìn)過程中還遇到不少困難和挑戰(zhàn)，其中比較突出的問題就是貧困戶文化素質(zhì)總體偏低，自我發(fā)展能力不足，產(chǎn)業(yè)脫貧發(fā)展缺乏支撐。

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷向縱深發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)、面向大眾的在線課程呈井噴式發(fā)展，涌現(xiàn)出了MOOC、微課等新的遠(yuǎn)程教育模式。這些新的遠(yuǎn)程教育模式吸引了大量的高校教師和學(xué)生的參與。由于參與方式更多維，不受時(shí)間與空間的限制，因而可以有效地面向所有人提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。如何依托新技術(shù)新教育模式的優(yōu)勢，補(bǔ)齊脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中貧困戶方面的短板，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中遇到的問題

（一）貧困戶在精神層面“缺動(dòng)力”

在實(shí)踐當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貧困問題，從表征上看，是物資匱乏型的“物質(zhì)貧困”，但透過這些表面現(xiàn)象，究其根源是“人窮志短”的 “精神貧困”在作祟：貧困戶進(jìn)取意識(shí)不強(qiáng)、自我發(fā)展意愿不明，內(nèi)生脫貧動(dòng)力不足。主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是“不愿脫貧”，一些貧困戶把現(xiàn)在正享受的扶貧政策當(dāng)成一種理所當(dāng)然政策性福利待遇。因而，盡管有能力通過自己的努力去脫貧，但主觀上仍不愿意失去享受扶貧政策的權(quán)利，不愿脫貧。二是“不敢脫貧”，一些貧困戶由于地處偏遠(yuǎn)，受教育程度不高，對(duì)于往什么方向發(fā)展，如何發(fā)展等不明了，擔(dān)心沒有了扶貧政策的支持，僅憑一已之力，就算僥幸脫貧，返貧的機(jī)率還是很高。三是“不能脫貧”，一些貧困戶主觀上有脫貧的意愿，特別是不希望自己的后代再繼續(xù)受窮吃苦，只是囿于資金和生產(chǎn)技術(shù)匱乏，沒有尋求到脫貧的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)而舉足不前，脫不了貧。

（二）貧困戶在智力層面“缺支持”

貧困戶之所以沒有能力擺脫貧困，除了精神層面的動(dòng)力不夠外，還有智力方面的不足。一方面，對(duì)于非在校貧困戶，表現(xiàn)為沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育，從而導(dǎo)致缺少脫貧致富的理念與辦法。比如，對(duì)于自家養(yǎng)的雞，在大部分貧困戶眼里，只是一只逢年過節(jié)或是平常改善營養(yǎng)的食物，而不是通過一定的包裝與宣傳，通過增加農(nóng)副產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)鏈和附加其上的價(jià)值，轉(zhuǎn)身變成特色農(nóng)副產(chǎn)品、綠色農(nóng)產(chǎn)副品、無公害農(nóng)副產(chǎn)品，來獲得更高的收入進(jìn)而脫貧。甚至，守著金山銀山、青山綠水而難揭開鍋的貧困戶比比皆是。另一方面 ，對(duì)于在校的貧困學(xué)生，一些因?yàn)榧彝ダщy，盡管心里依依不舍，也不得不中斷學(xué)業(yè)離開學(xué)校，到社會(huì)上去謀生。還有一些貧困學(xué)生受社會(huì)上讀書無用論的侵蝕、沖擊，動(dòng)搖了通過讀書改變貧困落后現(xiàn)象、改變命運(yùn)的決心和信心。

（三）貧困戶在產(chǎn)業(yè)層面“缺路子”

在現(xiàn)實(shí)中，大部分的貧困地區(qū)集窮、老、少、山、石、庫于一體，這些貧困地區(qū)不僅道路、水利灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)設(shè)施都相對(duì)比較落后薄弱，一些地方的田地還零星分布于石山當(dāng)中，土地貧瘠，種植成本高，產(chǎn)出低。生活在這些地區(qū)的貧困戶，還面臨著發(fā)展資金匱乏、信息不暢、抵制自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)能力差、適應(yīng)市場波動(dòng)能力近乎為零等先天不足，難有“路子”依靠自身力量去發(fā)展現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)，有效參與工業(yè)的各個(gè)過程。

二、遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的必要性和重要性

一方面，遠(yuǎn)程教育模式在軟硬件方面有著不可比擬的優(yōu)勢。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以大規(guī)模在線教育為特征的第四代遠(yuǎn)程教育模式在近幾年取得了新的突破性進(jìn)展。第四代遠(yuǎn)程教育模式既保留了以往三代不受時(shí)間與地地域限制，有效向農(nóng)村和貧困地區(qū)延伸的網(wǎng)絡(luò)辦學(xué)體系和大容量資源的優(yōu)勢，還以更經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)答疑的翻轉(zhuǎn)課堂，做到了隨時(shí)隨地隨處學(xué)，增添了師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，使教育培訓(xùn)更有針對(duì)性、更迅捷、更方便。

另一方面，貧困戶教育培訓(xùn)的特點(diǎn)與遠(yuǎn)程教育模式可以有效對(duì)接。與傳統(tǒng)教育比較，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)可以沖破時(shí)空限制，通過微視頻，增強(qiáng)課程對(duì)貧困戶的吸引力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，突破傳統(tǒng)教育的局陷，針對(duì)貧困戶的學(xué)習(xí)時(shí)間零碎化的實(shí)際情況和不同層次的真實(shí)需求開展教育培訓(xùn)，提高貧困戶在精神層面、智力層面、產(chǎn)業(yè)發(fā)展層面的供給水平，推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)攻堅(jiān)拔寨階段工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的可行性

（一）理論上的可行性

根據(jù)構(gòu)建主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)可以借助教師與同伴的幫助，在一定的環(huán)境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具來獲取。由此可以推斷出，如果貧困戶作為學(xué)習(xí)者，也可以在教師、幫扶單位、幫扶責(zé)任人、同伴的幫助下提升各項(xiàng)技能。即可以利用新的MOOC、微課技術(shù)，先由教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)各級(jí)扶貧平臺(tái)收集到的大數(shù)據(jù)，梳理出貧困戶的需求情況，然后以貧困戶的需求為導(dǎo)向，制作有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微視頻、課件、動(dòng)畫，提高課程的實(shí)用性，幫助貧困戶獲得更多更高質(zhì)量的知識(shí)。課中或課后，貧困戶也可以在幫扶單位和幫扶責(zé)任人的幫助下，把在實(shí)踐過程中的遇到的問題，向同伴或教師請(qǐng)教，以進(jìn)一步提高自己的生存生產(chǎn)技能。從這個(gè)角度來說，遠(yuǎn)程教育模式運(yùn)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)具有理論基礎(chǔ)支撐。

（二）軟硬件方面的可行性

首先，第四代遠(yuǎn)程教育興起于2012年，經(jīng)過近5年的不斷創(chuàng)新發(fā)展，教師團(tuán)隊(duì)可以利用手機(jī)、直播室、錄課室等制作微視頻、課件，為實(shí)施遠(yuǎn)程教育運(yùn)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)提供了根本的保障。

其次，移動(dòng)4G網(wǎng)絡(luò)、無線網(wǎng)絡(luò)的大范圍覆蓋，為貧困戶在他人幫助下，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。遠(yuǎn)程教育可以有條件提供在線的涵蓋農(nóng)業(yè)常識(shí)、農(nóng)業(yè)種養(yǎng)新態(tài)勢、農(nóng)業(yè)發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)職能技能等翻轉(zhuǎn)在線課程，供貧困戶自主學(xué)習(xí)。

再次，可以有效反饋貧困戶的學(xué)習(xí)情況?；谛畔⒓夹g(shù)的MOOC、微課等遠(yuǎn)程教育平臺(tái)已經(jīng)可以實(shí)現(xiàn)記錄和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，教師團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)這些大數(shù)據(jù)分析貧困戶的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而提供更適合、更個(gè)性化的課程內(nèi)容。

最后，課程眾包交互學(xué)習(xí)方式可以幫助貧困戶有效學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，MOOC、微課以眾包交互為特點(diǎn)，在這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，既有大量的教師團(tuán)隊(duì)，也有其他的學(xué)習(xí)者，利用好這些團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)者的集體智慧和有機(jī)互動(dòng)，可以共同探討出解決問題的方案。

四、遠(yuǎn)程教育模式應(yīng)用于脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的路徑

（一）在貧困戶精神層面的應(yīng)用

扶貧先扶志，幫困先療心，如果不注重貧困戶精神層面上的改變，貧困戶自身主觀上仍認(rèn)為脫貧是政府和幫扶干部的份內(nèi)事，行動(dòng)上仍不作為，政策再好，資金再多，外力再強(qiáng)，可持續(xù)脫貧也終將是一句空話?？梢酝ㄟ^遠(yuǎn)程教育，把其他貧困戶創(chuàng)業(yè)增收的先進(jìn)事跡、實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、古往今來通過自身不斷奮斗獲得成功的經(jīng)典故事、優(yōu)秀人力資源激勵(lì)的案例以視頻短片的方式來引導(dǎo)貧困戶，讓他們意識(shí)到，有了外力的幫助，還要自身的努力才能擺脫貧困、戰(zhàn)勝貧困，幫助貧困戶更新觀念、自立自強(qiáng)，喚起自我脫貧的斗志和決心，樹立起“懶惰可恥”和“我要脫貧”的志氣，變被動(dòng)救濟(jì)為主動(dòng)脫貧，解決好貧困戶“不愿脫貧”“不想脫貧”的問題。

（二）在貧困戶智力層面的應(yīng)用

脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，關(guān)鍵在人。給錢給物，雖能解一餐之饑，治一時(shí)之困，終歸不能從根本上拔掉窮根。越是在攻堅(jiān)階段，就越是要充分發(fā)揮“智力”的關(guān)鍵作用，讓貧困戶有一技之長。一是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以提供更個(gè)性化的學(xué)習(xí)。依托MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為貧困戶可以借力教師團(tuán)隊(duì)、海量學(xué)習(xí)資源、多元的教學(xué)學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)到更適合自身需求的實(shí)用技能技巧提供現(xiàn)實(shí)可能性。二是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以提供效果更高的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中插入MOOC、微課教學(xué)視頻，或是在這些視頻當(dāng)中穿插進(jìn)行相互交流討論、游戲、現(xiàn)實(shí)操作等互動(dòng)環(huán)節(jié)，一方面吸引了貧困學(xué)員的注意力，讓他們?cè)诨?dòng)中提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)習(xí)的效果。另一方面，貧困學(xué)員可以根據(jù)需要進(jìn)行多次觀看，在反復(fù)觀看中，理解所學(xué)知識(shí)，或是達(dá)到溫故而知新的效果。三是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)可以提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。利用遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，為貧困孩子提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)視頻，讓貧困地區(qū)的孩子們接受良好教育，阻斷貧困代際傳遞。

（三）在貧困戶產(chǎn)業(yè)層面的應(yīng)用

俗語說，“授之以魚不如授之以漁”。實(shí)踐證明，產(chǎn)業(yè)是貧困戶發(fā)展的根基，是脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)的主要依托，沒有產(chǎn)業(yè)支撐的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，都會(huì)成為無源之水，難以確保脫貧效果的穩(wěn)定性和持續(xù)性。遠(yuǎn)程教育模式在貧困戶產(chǎn)業(yè)層面中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新產(chǎn)生式、混合式教學(xué)策略，以推進(jìn)貧困學(xué)員學(xué)習(xí)效果的提升。就是要圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展所亟需的職業(yè)技能人才培養(yǎng)、種養(yǎng)殖技術(shù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧等培訓(xùn)過程中遇到的問題，借助遠(yuǎn)程教育信息化技術(shù)，按類收集、存儲(chǔ)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，歸納這些問題所表現(xiàn)出來的共性，分析這些共性表現(xiàn)背后的深層次原因，進(jìn)而明確基于實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，采用產(chǎn)生式教學(xué)策略，引導(dǎo)貧困學(xué)員善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出解決問題的方案。也可以采取以線上線下相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合、部分情景再現(xiàn)與實(shí)踐操作相結(jié)合、移動(dòng)APP推送、產(chǎn)業(yè)發(fā)展能手在技術(shù)技能、經(jīng)驗(yàn)經(jīng)歷、方式方法等方面的現(xiàn)場視頻傳幫帶的學(xué)習(xí)培訓(xùn)方式，幫助貧困學(xué)員加快成長的速度，提升自我發(fā)展能力，找到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路子，從根本上鏟除滋生貧窮的土壤。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（11）.

[2]莫光輝.大數(shù)據(jù)在精準(zhǔn)扶貧過程中的應(yīng)用及實(shí)踐創(chuàng)新[J].求是，2016（10）.

[3]夏冬梅，程千.遠(yuǎn)程教育中新型產(chǎn)業(yè)工人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)策略探究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（4）.

[4]楊穎，殷明，席曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，大數(shù)據(jù)助力精準(zhǔn)扶貧快速落地[J].通信世界，2016（04）.

[5]余慧.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)策略探索[J].教育現(xiàn)代化，2016（31）.

[作者簡介]韋麗琨，女，廣西廣播電視大學(xué)教師，碩士，研究方向：行政管理。

[責(zé)任編輯 朱春俐]