交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略的發(fā)展研究

李芒　喬僑等

摘要：交互式媒體在我國中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用已十分普及，但是，如何將其與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深度融合依然是一個(gè)真問題。然而，人們對(duì)它的研究卻逐步進(jìn)入了低潮期。該研究為了更加深入地挖掘交互式媒體的教學(xué)作用以及應(yīng)用策略，從交互式媒體的典型代表——交互式電子白板入手，通過對(duì)國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理與提煉，借鑒先進(jìn)實(shí)踐與科學(xué)理論，并對(duì)大量一線教師的教學(xué)案例進(jìn)行內(nèi)容分析，歸納出目前中小學(xué)教師在使用交互式媒體時(shí)所存在的多種問題和使用策略。在此基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)了交互式教學(xué)媒體在學(xué)校教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展趨勢(shì)，并闡述了一系列具有可操作性的教學(xué)策略，主要包括變消極為積極應(yīng)用、從操作互動(dòng)向深層互動(dòng)發(fā)展、研究與學(xué)習(xí)工具、系統(tǒng)性應(yīng)用視角、“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用等五大教學(xué)應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：交互式媒體；教學(xué)策略；發(fā)展研究

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

2005年3月，《中國電化教育》雜志首次在國內(nèi)推出“交互式電子白板（Interaetive Whiteboard，IWB）及其應(yīng)用”研究課題，IWB自此在國內(nèi)邁入了“概念推廣階段”。十多年前，IWB作為一項(xiàng)新興技術(shù)引入我國教育領(lǐng)域，人們最初關(guān)注的是其物理特性，即如何操作IWB、如何在教學(xué)中應(yīng)用。在教學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用一項(xiàng)新技術(shù)，必然會(huì)對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)策略產(chǎn)生重大影響，進(jìn)而人們的教育教學(xué)理念也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨后，人們將研究的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到使用IWB增進(jìn)教學(xué)的交互性和有效性方面，從最初對(duì)其基本預(yù)設(shè)功能的使用轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)高級(jí)功能的使用以及資源庫的開發(fā)，致力于開發(fā)IWB應(yīng)用于課堂教學(xué)的方法策略。十多年來，IWB在技術(shù)功能層面上也獲得了長足發(fā)展，已經(jīng)從傳統(tǒng)白板發(fā)展至如今的“集成多項(xiàng)技術(shù)、整合多種資源、創(chuàng)設(shè)良好交互情境”的交互式媒體，為IWB的教學(xué)應(yīng)用與研究開辟了一片寬廣的試驗(yàn)田。

二、近十年國內(nèi)外IWB教學(xué)應(yīng)用研究狀態(tài)分析

通過以“電子白板”“交互式電子白板”“教學(xué)”“學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞對(duì)國內(nèi)外核心期刊數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，共獲取2006年至2015年關(guān)于國內(nèi)外IWB教學(xué)應(yīng)用的文獻(xiàn)246篇，其中國內(nèi)138篇，以美國、澳大利亞以及歐洲國家為主的國外論文108篇。國外關(guān)于IWB教學(xué)應(yīng)用的研究在2006年至2009年期間呈相對(duì)平緩的發(fā)展?fàn)顟B(tài)；2010年間，國外的研究熱度達(dá)到最高峰，文獻(xiàn)量達(dá)到28篇；2011年至2015年間，研究熱度逐漸下降，2015年共有4篇相關(guān)文獻(xiàn)。國內(nèi)對(duì)于IWB教學(xué)應(yīng)用的研究在2006年至2011年期間持穩(wěn)步上升的態(tài)勢(shì)；在2009、2010、2011三年中達(dá)到研究高峰期，每年文獻(xiàn)量均超過20篇；2011年以后，研究熱度逐漸下降；2014年間，研究呈回溫狀態(tài)，該年間文獻(xiàn)量超過10篇，之后研究熱度繼續(xù)下降；2015年間，研究熱度達(dá)到最低，該年間有6篇文獻(xiàn)。從研究內(nèi)容層面看，國內(nèi)外對(duì)交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略的研究主要集中在無學(xué)科差異的通用性教學(xué)策略、基于學(xué)科的交互式媒體應(yīng)用策略、以及基于交互式媒體預(yù)設(shè)功能的應(yīng)用等方面。

這些數(shù)據(jù)表明，人們對(duì)IWB教學(xué)應(yīng)用研究的力度逐步減弱。原因之一是IWB在課堂中已相對(duì)普及，成為很多教師日常的教學(xué)工具，似乎已經(jīng)運(yùn)用自如而無何問題了；另一個(gè)原因是IWB的教學(xué)應(yīng)用研究進(jìn)入了瓶頸期。但是，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，IWB卻沒有達(dá)到“最佳”的運(yùn)用水平，還存在很多亟待解決的融合問題。在很多方面，進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)停滯、倒退的現(xiàn)象。其實(shí)，出現(xiàn)所提問題也是在所難免，不斷有新教師入行，不斷有新理念出現(xiàn)，不斷有新教學(xué)設(shè)想，不斷有新的教學(xué)需求，不斷有新功能產(chǎn)生，會(huì)對(duì)IWB的應(yīng)用提出新挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，面對(duì)一種有效的教學(xué)工具，需要秉承“日常之中才真正充滿著風(fēng)險(xiǎn)”的理念，必須進(jìn)行長期、持續(xù)、全面、徹底的融合研究。研究者需要具備跑馬拉松的耐久力，做眼科手術(shù)的專注力，抱持不思炒作的平常心，切實(shí)關(guān)注平凡的日常教學(xué)活動(dòng)。世界上不存在過時(shí)的、落后的教學(xué)媒體，每一種教學(xué)媒體的功能都存在著無窮的教學(xué)潛能，即便是已經(jīng)使用了幾百年的普通黑板，在教學(xué)策略方面也還有不斷挖潛的可能空間，切不可“狗熊掰棒子”，撿一個(gè)，便扔一個(gè)。但十分遺憾的是，教育技術(shù)研究領(lǐng)域，作“狗熊”已經(jīng)成為了常態(tài)。追風(fēng)、應(yīng)景式思維方式幾乎已經(jīng)成為教育研究的主流文化，希望廣大教師能夠積極沖破IWB教學(xué)應(yīng)用研究的瓶頸期，繼續(xù)深入挖掘應(yīng)用IWB的教學(xué)策略，讓交互式媒體的教學(xué)作用發(fā)揚(yáng)光大。

三、交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略的演變趨勢(shì)

在眾多教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，有些教師在應(yīng)用交互式媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，受到以往使用普通黑板的思維定勢(shì)影響，依然被禁錮在單向直觀演示的范圍之內(nèi)，大多僅為教師一方使用，僅關(guān)注師生與交互式媒體的互動(dòng)，所發(fā)揮的作用只是停留在淺表層面的追求之中。關(guān)鍵問題在于沒有將交互式媒體作為引出人人互動(dòng)的橋梁，也沒有更好地利用交互式媒體展開師生的教學(xué)活動(dòng)。這些問題需要教師進(jìn)行深刻反思，研究使用交互式媒體進(jìn)行教學(xué)的策略，也是朝向解決這些問題的方向發(fā)展的。

（一）變消極為積極應(yīng)用的策略

筆者曾大量觀摩“全國中小學(xué)創(chuàng)新（互動(dòng)）課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動(dòng)”的參賽課例，發(fā)現(xiàn)部分教師明顯表現(xiàn)出消極應(yīng)用交互式媒體的傾向，更有“為了使用而使用”的現(xiàn)象。因此，他們對(duì)交互式媒體的使用比較生硬、流于形式，有的教師明明可以利用黑板板書更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，卻要在IWB中添加新頁來書寫，書寫速度相比黑板板書明顯緩慢、字跡相比黑板板書也很不美觀，而寫完后也不做任何保存或重播的工作，這種IWB表現(xiàn)式應(yīng)用不僅對(duì)課堂有效教學(xué)時(shí)間造成了浪費(fèi)，也對(duì)學(xué)生的課堂體驗(yàn)浩成干擾。

總體而言，目前交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用呈現(xiàn)出兩個(gè)極端。有些教師過度夸大交互式媒體的作用，課上所有教學(xué)內(nèi)容都以圖片、視頻、音頻、文字等各種形式通過交互式媒體呈現(xiàn)，所有教學(xué)活動(dòng)無論簡(jiǎn)單與復(fù)雜均通過交互式媒體發(fā)動(dòng)，有的教學(xué)活動(dòng)明顯與教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)目標(biāo)無關(guān)；另外有一些教師為了避免增加教學(xué)設(shè)計(jì)的工作量，僅僅將交互式媒體作為替代PPT的新舞臺(tái)。很顯然，這兩種方式都是錯(cuò)誤的。前者對(duì)于交互式媒體的錯(cuò)誤應(yīng)用很容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷，也會(huì)使學(xué)生很難抓住重點(diǎn)，所謂多則惑，少則得。后者對(duì)于交互式媒體的“非交互式”應(yīng)用是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。為了改變這種尷尬局面，需要廣大教師做出不懈努力。

首先，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)心態(tài)。在課堂中引入一種新媒體必然會(huì)對(duì)教師已有的教學(xué)教法產(chǎn)生一定影響，會(huì)影響到教師的心態(tài)。如果教師對(duì)于新媒體的操作不當(dāng)、使用效果不佳，還會(huì)降低教師的自我效能感，產(chǎn)生挫敗感。因此，教師應(yīng)該以一種開放、積極的心態(tài)接受交互式媒體。這樣，才能夠更加得心應(yīng)手地應(yīng)用它。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極體驗(yàn)，積極觀摩使用交互式媒體教學(xué)的優(yōu)秀案例，從內(nèi)心深處真正接受交互式媒體。

其次，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)交互式媒體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值。交互式媒體作為教學(xué)工具，充其量只是課堂教學(xué)舞臺(tái)上的一個(gè)配角，而主體和主導(dǎo)依然是學(xué)生與教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)從解決實(shí)際的教學(xué)問題出發(fā)，而不能本末倒置地用工具找問題。錘子理論是假如你手里有一把錘子，那么你的眼里看到的東西，幾乎都是釘子，或者說你看到的東西，你希望都是釘子，然后用你的錘子去敲一敲。切忌過度利用教學(xué)媒體，使作為物的教學(xué)媒體擠壓人的活動(dòng)，也要避免流于形式的淺層應(yīng)用。信息量的大小不是評(píng)判課堂是否有效率的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)要看學(xué)生是否真正地接受、能否真正地消化。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能采用堆砌的方式使用多媒體教學(xué)資源，應(yīng)該用出“靈氣”來。

（二）在操作互動(dòng)的基礎(chǔ)上發(fā)展高層次互動(dòng)

Carey Jewitt等學(xué)者認(rèn)為，交互式媒體在課堂教學(xué)應(yīng)用中有三種互動(dòng)類型：技術(shù)性互動(dòng)——關(guān)注與交互式媒體的技術(shù)工具進(jìn)行互動(dòng)；物理性互動(dòng)——關(guān)注讓學(xué)生在交互式媒體前操縱交互功能；概念性互動(dòng)——關(guān)注與課程的概念與觀點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，并能夠進(jìn)行探索與構(gòu)建。我國有學(xué)者提出了操作互動(dòng)、人際互動(dòng)與認(rèn)知互動(dòng)等三種交互類型。其中，操作互動(dòng)是教師和學(xué)生對(duì)交互式媒體進(jìn)行操作；人際互動(dòng)即師生、生生之間的言語以及非言語交流；認(rèn)知互動(dòng)即師生、生生之間的知識(shí)建構(gòu)。

按照人類思維的深度類型分析，比起技術(shù)性互動(dòng)、物理性互動(dòng)而言，概念性互動(dòng)屬于深層次互動(dòng)；比起操作互動(dòng)而言，人際互動(dòng)和認(rèn)知互動(dòng)屬于深層次互動(dòng)。從教學(xué)效果的視角出發(fā)，使用交互式媒體的核心目的是追求深層次互動(dòng)，解決具有一定解決難度的教學(xué)問題，實(shí)現(xiàn)深度效果。然而，筆者從多個(gè)教學(xué)案例中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中使用交互式媒體時(shí)，多停留在操作互動(dòng)層次，比如教師操作IWB使用最多的就是IWB的注釋功能，也就是在PPT上寫寫畫畫；而學(xué)生操作IWB時(shí)更多的也只是在白板上拖拽或書寫。國外有研究者指出，此種類型的互動(dòng)或許會(huì)導(dǎo)致有效教學(xué)互動(dòng)的減少。因此，基于交互式媒體的互動(dòng)不能只局限于最基本的操作互動(dòng)，而應(yīng)該在其基礎(chǔ)之上發(fā)展高層次互動(dòng)，真正做到課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)。那么，如何實(shí)現(xiàn)高層次互動(dòng)？筆者提出以下幾點(diǎn)策略：

1.注重教學(xué)演示文本的設(shè)計(jì)

Carey Jewitt等學(xué)者基于三個(gè)IWB教學(xué)案例的分析，提出教學(xué)演示文本的設(shè)計(jì)要注重多模態(tài)、節(jié)奏性以及互動(dòng)性。多模態(tài)是指利用多種信息元素呈現(xiàn)同一個(gè)概念，如動(dòng)態(tài)圖像、色彩、數(shù)字、圖表等等。討論一個(gè)概念時(shí)，應(yīng)使這個(gè)概念“動(dòng)”起來、“活”起來，可以通過畫出它來使它具象化，也可以畫出它的不同方面以增進(jìn)理解。圖像以及動(dòng)態(tài)展示可以使概念尤其是復(fù)雜概念，更容易被領(lǐng)會(huì)、分享、討論以及理解。節(jié)奏性是指教師應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)整節(jié)課的節(jié)奏，應(yīng)盡量與學(xué)生整體接受知識(shí)的速度保持一致。教師切忌幻燈片頁數(shù)過多，整節(jié)課都在趕著播放幻燈片。教師在授課時(shí)，應(yīng)保證對(duì)交互式媒體的流暢性操作，對(duì)相關(guān)資料的加載以及不同資料之間、不同應(yīng)用程序之間的順暢切換?；?dòng)性是指教學(xué)演示文本需要具有一定的可互動(dòng)性，演示文本可以新的方式進(jìn)行注釋、操作或者集體討論，而非死氣沉沉地呈現(xiàn)于屏幕之上。要注重教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的協(xié)作建構(gòu)以及對(duì)建構(gòu)過程的理解，而非以展示正確答案為目的。問題的答案應(yīng)該是經(jīng)過課上討論以及學(xué)生參與而得出，也就是說，要給師生提供共同創(chuàng)造演示文本的機(jī)會(huì)。

2.挖掘交互式媒體的高級(jí)功能

目前，國內(nèi)課堂中對(duì)交互式媒體的使用主要集中在一些常用的基礎(chǔ)功能上，比如批注、遮罩、拖拽、隱藏、顯示、聚光燈等功能。Linda Hargreaves等學(xué)者認(rèn)為，讓學(xué)生操作交互式媒體，使用書寫、繪圖、拖拽等功能，僅僅是讓學(xué)生與交互式媒體進(jìn)行互動(dòng)，而非與教師所教授內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，這是一種典型的表層互動(dòng)。為了達(dá)到深層互動(dòng)，教師首先應(yīng)減少拖拽、隱藏、顯示等基礎(chǔ)功能的無效使用，而應(yīng)挖掘這些基礎(chǔ)功能的高級(jí)、創(chuàng)新的使用方式，利用這些基礎(chǔ)功能來為知識(shí)的呈現(xiàn)、概念的解釋提供技術(shù)支持，將隱性的認(rèn)知過程顯性化。例如，利用遮罩功能進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，利用隱藏、顯示功能展示概念的思維發(fā)展路徑，利用拖拽功能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的配對(duì)，等等。另外，教師還需要探索、挖掘交互式媒體高級(jí)功能的使用，比如基于IWB的教學(xué)過程記錄與分析功能等。

3.追求促發(fā)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師將交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的作用僅僅定位在活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提供直觀性支持等淺層目標(biāo)上，而嚴(yán)重忽視使用交互式媒體進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！吧疃葘W(xué)習(xí)是指批判性地研究新現(xiàn)象與新想法，并將研究結(jié)果與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)，在各種想法之間建立多元聯(lián)系。深度學(xué)習(xí)應(yīng)該是產(chǎn)生熱思維的學(xué)習(xí)，是真正實(shí)施問題解決的學(xué)習(xí)?！眰鹘y(tǒng)課堂是一種“接力問答式”課堂，教師借助于“問答”的形式逐步呈現(xiàn)并展開教學(xué)過程，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是“聽中思考”與“聽中接受”，而這種師生之間的“接力式”問答其實(shí)只是讓教室中彌漫著“學(xué)習(xí)的元素”而已，學(xué)生是否真正獲得了發(fā)展，產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)？答案是未必。國外也有研究者指出，師問生答式的課堂教學(xué)形式會(huì)導(dǎo)致回答問題的學(xué)生成為課堂的參與者，而其他學(xué)生都可能成為旁觀者。目前，大部分交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用淪落為另一種形式的“接力問答式”教學(xué)，教師將問題呈現(xiàn)在交互式媒體上，讓學(xué)生操作交互式媒體進(jìn)行作答，關(guān)注點(diǎn)過度地集中于交互式媒體之上，使得其他學(xué)生以旁觀者姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)。教師這樣的授課方式往往忽略了學(xué)生是否真正地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。長期讓學(xué)生僅僅接受學(xué)習(xí)信息、理解學(xué)習(xí)信息，會(huì)產(chǎn)生一種危險(xiǎn)性，也就是學(xué)生習(xí)慣于輕松地接受信息，不用太費(fèi)力地掌握內(nèi)容，而缺乏積極進(jìn)取的勇氣與精神。因此，教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)出讓學(xué)生通過深度思考才能解決的問題，在充分利用媒體交互性的基礎(chǔ)上實(shí)施有利于學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，促發(fā)學(xué)生實(shí)施深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)向教師的教學(xué)研究工具以及學(xué)生的學(xué)習(xí)工具的雙向轉(zhuǎn)變

交互式媒體雖然在課堂教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了多年，但是傳統(tǒng)的課堂形態(tài)并沒有發(fā)生太大的改變?；诠P者對(duì)于參賽課例的觀察，絕大部分的課堂依然是以教師講授為主，很少發(fā)現(xiàn)有學(xué)生主動(dòng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容提出問題的情況。也就是說，教師傳授知識(shí)的方式與學(xué)生接受知識(shí)的方式并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，甚至有研究者指出，有的課堂使用信息技術(shù)灌輸。從課例中可以觀察到，有些教師雖然在課堂上采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以小組為單位圍著課桌就坐，改變了傳統(tǒng)“秧苗式”的座位排布方式，但是否真正產(chǎn)生了小組合作學(xué)習(xí)的效果，還是值得懷疑的。而教師對(duì)于交互式媒體的使用也是同樣的道理，只是打著“交互式”的旗子，進(jìn)行著灌輸知識(shí)的活動(dòng)。

縱觀當(dāng)前中小學(xué)交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，交互式媒體大都被用作教師的教學(xué)展示工具，而交互式媒體作為教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的工具和學(xué)生的學(xué)習(xí)工具卻是今后的發(fā)展方向。

1.實(shí)現(xiàn)向教師的教學(xué)研究工具轉(zhuǎn)變

近年來，隨著新課程改革的深入推進(jìn)，中小學(xué)教師的教學(xué)研究工作也越來越受到重視。而教學(xué)研究的基點(diǎn)是問題，而問題的來源就是教師的教學(xué)反思。教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)實(shí)際存在的教學(xué)問題，對(duì)其展開研究以尋求解決方案，從而優(yōu)化教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。交互式媒體的記錄存儲(chǔ)功能為教師的教學(xué)反思提供了便利。例如，IWB與計(jì)算機(jī)相連接，可以利用照相、存儲(chǔ)等功能將師生在IWB上的操作過程記錄下來，保存師生在課堂“即興表演”中閃現(xiàn)的智慧火花，也對(duì)于課后教師的教學(xué)反思大有裨益。此外，教師不僅可以在課堂上使用交互式媒體，還應(yīng)該在課前的備課環(huán)節(jié)、課后的反思環(huán)節(jié)以及教師之間研討交流時(shí)使用交互式媒體，將交互式媒體作為一種教學(xué)研究工具予以使用，比如，可以在教師的辦公室配備一塊IWB。只有賦予教師更多的時(shí)間、更多的機(jī)會(huì)操作交互式媒體，才能使教師更得心應(yīng)手地應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)教師的使用意愿、改善交互式媒體的應(yīng)用效果。

2.實(shí)現(xiàn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)變

從目前的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，教師掌握著交互式媒體的使用權(quán)。在筆者所考察的歷史學(xué)科教學(xué)案例中，多個(gè)案例存在這樣的情況：教師將大量內(nèi)容以文字的形式呈現(xiàn)在IWB上，并讓學(xué)生齊聲朗讀。這樣的做法不僅造成了對(duì)交互式媒體的資源浪費(fèi)，同時(shí)將學(xué)生置于被動(dòng)的地位。Knight P等指出，IWB不一定能夠給課堂帶來理想的互動(dòng)效果，相反，很有可能會(huì)強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)方式。因此，教師需要轉(zhuǎn)換思路，加強(qiáng)從教具到學(xué)具、從教師用到學(xué)生用的教學(xué)研究，將交互式媒體的使用權(quán)交還給學(xué)生。教師有必要在教學(xué)環(huán)節(jié)中增加對(duì)學(xué)生使用交互式媒體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。只有讓學(xué)生親身參與到交互式媒體的操作當(dāng)中，而不是作為一個(gè)旁觀者來觀察其他人操作，才能充分突出學(xué)生的主體性地位、激發(fā)學(xué)生的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與意愿。學(xué)生使用交互式媒體，可以是個(gè)體探究學(xué)習(xí)的形式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式或者師生互動(dòng)討論的形式，形式可以是多種多樣，重要的是要做到學(xué)生使用交互式媒體之實(shí)。

（四）從單一的應(yīng)用視角向系統(tǒng)的應(yīng)用視角轉(zhuǎn)變

基于對(duì)國內(nèi)外近十年相關(guān)文獻(xiàn)的研究，不難發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外研究者對(duì)于交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用研究往往局限于正式的課堂教學(xué)環(huán)境之中，而不同學(xué)科教師在使用時(shí)往往也只是利用其相同的基礎(chǔ)功能，應(yīng)用視角過于單一。若希望走出交互式媒體教學(xué)應(yīng)用的高原期，使交互式教學(xué)媒體煥發(fā)新生，在應(yīng)用理念方面必須具有系統(tǒng)意識(shí)，全面探索交互式媒體的綜合性、系統(tǒng)性的應(yīng)用策略。

1.不同環(huán)境中的全景化應(yīng)用

國內(nèi)絕大部分的交互式媒體是配備在教室中，一般只有正式上課時(shí)才會(huì)使用，課后很少開機(jī)。其實(shí)，學(xué)生不僅在課堂教學(xué)中發(fā)生學(xué)習(xí)，在課間與同學(xué)的討論中、在校內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，甚至在食堂就餐時(shí)，都有可能發(fā)生學(xué)習(xí)。而在這些教室之外的環(huán)境中，可以利用交互式媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可在教室外的走廊上或者教學(xué)樓內(nèi)的公共活動(dòng)區(qū)域安裝IWB，學(xué)生可以在課余時(shí)間根據(jù)自己的需求，按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，自由使用IWB。學(xué)生可以三五成群，利用IWB進(jìn)行觀察、分析、討論，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生個(gè)體也可以借助于IWB所提供的多種學(xué)習(xí)工具以及豐富的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)。研究交互式媒體在不同環(huán)境中的全景化應(yīng)用，可以使更多的學(xué)生獲得操作交互式媒體的機(jī)會(huì)。畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能在課上讓每位學(xué)生都能夠操作交互式媒體，而全景化應(yīng)用可以使學(xué)生能夠相對(duì)平等地獲得使用交互式媒體的機(jī)會(huì)，有利于突顯學(xué)生的主體性地位。

2.不同學(xué)科中的定制化應(yīng)用

國內(nèi)有研究指出，目前IWB主要被用于語文、數(shù)學(xué)等主干學(xué)科中，而在音樂、美術(shù)等其它科目中則使用相對(duì)較少。也有研究者指出，IWB在數(shù)學(xué)等學(xué)科中的應(yīng)用比較豐富多樣，而在語文等社科類學(xué)科中的教學(xué)應(yīng)用沒有太多的新穎之處。因此，交互式媒體在不同學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特性很值得挖掘，在不同學(xué)科中的定制化應(yīng)用值得廣大教師深入探索。首先，需要拓寬交互式媒體的學(xué)科應(yīng)用面，不僅在主干學(xué)科中應(yīng)用，在其它學(xué)科中也應(yīng)適時(shí)應(yīng)用，提升全學(xué)科的課堂信息化水平；其次，通過觀看不同學(xué)科教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)，同樣的功能在不同學(xué)科中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，用途也各有不同。教師可以探索相同資源、相同功能在不同學(xué)科中的差異化應(yīng)用，創(chuàng)造性地嘗試新的教學(xué)方式，總結(jié)出一套本學(xué)科的交互式媒體應(yīng)用策略。比如，教師可以結(jié)合學(xué)科專有的軟硬件資源，與交互式媒體進(jìn)行更好的整合。另外，不同學(xué)科的教師在使用交互式媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際存在的教學(xué)問題，總結(jié)歸納出本學(xué)科的特殊需求，以供交互式媒體開發(fā)人員進(jìn)一步研發(fā)學(xué)科定制化的功能或工具。最后，學(xué)科專家、教育專家與技術(shù)專家需要通力合作，系統(tǒng)地對(duì)交互式媒體應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)進(jìn)行研究，為教師開辟出完整、創(chuàng)新、多維度、多層次的交互式媒體應(yīng)用空間。

3.不同年級(jí)中的均衡化應(yīng)用

目前，交互式媒體在不同年級(jí)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出極不平衡的勢(shì)態(tài)。國內(nèi)有研究者指出，IWB的應(yīng)用普及面隨著年級(jí)的增長而驟減，這種現(xiàn)象在小學(xué)并不明顯，在中學(xué)卻尤為突出。究其原因，教師面臨升學(xué)率的壓力，在初三、高三這樣的關(guān)鍵時(shí)期，教師選擇了相對(duì)可靠的傳統(tǒng)教學(xué)方式來保證學(xué)生的應(yīng)試成績，比如題海戰(zhàn)術(shù)等，而不愿意花費(fèi)時(shí)間與精力去探索利用交互式媒體提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)方式。這也反映出不少學(xué)校只是將交互式媒體作為課堂信息化的“標(biāo)識(shí)”，而非將其視為日常教學(xué)工具，也反映出教師對(duì)于交互式媒體仍然缺乏信任感。國外已有研究證明，IWB與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的整合使用所創(chuàng)造的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績得到提高。由此可見，教師可以嘗試在初三、高三等年級(jí)使用IWB，促進(jìn)交互式媒體在不同年級(jí)中的均衡化使用。首先，學(xué)校管理者需要轉(zhuǎn)變觀念，管理者的觀念如果不能夠轉(zhuǎn)變，教師即使有再多的想法也無法付諸實(shí)施；其次，地方教育部門應(yīng)該組織專家對(duì)高年級(jí)交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行案例研究，考察高年級(jí)的實(shí)際教學(xué)需求，開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出一整套有效的實(shí)際應(yīng)用方法；最后，教師也需要轉(zhuǎn)變觀念，通過交互式媒體的教學(xué)應(yīng)用使學(xué)生獲得真正的發(fā)展。一般而言，學(xué)生具有“素質(zhì)好，不怕考”的特征。學(xué)習(xí)能力提高了，學(xué)習(xí)成績就會(huì)隨之提升。

（五）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式媒體還包括在交互式媒體的應(yīng)用過程中貫徹互聯(lián)網(wǎng)“連接一切”的理念，將交互式媒體與其它技術(shù)媒體整合使用，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，形成高效、生動(dòng)的課堂生態(tài)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的理念鼓勵(lì)教師將線上線下進(jìn)行深度融合。在中小學(xué)教育中，交互式媒體是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂與互聯(lián)網(wǎng)相連接的重要人口，因此，教師需要充分利用網(wǎng)絡(luò)，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式媒體的創(chuàng)新應(yīng)用模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式媒體即交互式媒體與互聯(lián)網(wǎng)的嫁接，充分利用互聯(lián)網(wǎng)連接各種教學(xué)資源，為交互式媒體建立一個(gè)極其豐富的教學(xué)資源庫。同時(shí)，通過交互式媒體所獲取的課堂生成性資源來充實(shí)互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源庫。面對(duì)如此豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，師生應(yīng)該共同篩除無效信息，選出有效資源，讓學(xué)生通過交互式媒體與課堂外的資源互動(dòng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。另外，學(xué)生還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式媒體與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)者、優(yōu)秀教師和領(lǐng)域?qū)＜一?dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

目前，可以將交互式媒體與學(xué)生的自帶設(shè)備（BYOD）相連接，如與iPad連接、與手機(jī)連接，學(xué)生便可以通過人手一臺(tái)的iPad或手機(jī)對(duì)交互式媒體進(jìn)行操作，真正做到整個(gè)課堂的全員參與；另外，可將交互式媒體與可穿戴設(shè)備連接、與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)連接，充分發(fā)揮可穿戴設(shè)備的物理交互功能以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的多感官交互功能，與交互式媒體的高層次認(rèn)知交互功能相融合，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中；最后，交互式媒體與網(wǎng)絡(luò)連接是實(shí)現(xiàn)資源共享、方法策略共享的核心環(huán)節(jié)。然而，教師在課堂上并沒有很好地使用互聯(lián)網(wǎng)資源。

四、結(jié)束語

基于對(duì)國內(nèi)外文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)教學(xué)案例的觀察，本研究提出了五項(xiàng)交互式媒體教學(xué)應(yīng)用策略，以此觸發(fā)教師的教學(xué)智慧。IWB在教學(xué)中的作用并沒有得到充分發(fā)揮，因此，必須加強(qiáng)探索，而不是在短暫的“興旺”之后就立即走向衰落，延續(xù)著教學(xué)媒體應(yīng)用的“宿命”。筆者認(rèn)為，教學(xué)互動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，媒體只是為了更加有效地進(jìn)行人與人之間的互動(dòng)所使用的一座橋梁。使用交互式媒體是為了解決沒有交互式媒體時(shí)不能解決的教學(xué)問題?？梢哉f，手段一旦成為目的，本末就會(huì)倒置，本不立，則道難生。