理解取向的微課設(shè)計分析

陳明選　胡月霞等

摘要：當(dāng)前微課以其微小便捷、短時高效的教學(xué)特點(diǎn)受到了教師和教育管理者的高度關(guān)注，掀起了一股微課熱。但是許多人對為什么要“微課”，圍繞什么“微課”這些本質(zhì)問題并不十分清楚，導(dǎo)致當(dāng)前微課形式大于內(nèi)涵的問題十分突出。該文認(rèn)為微課設(shè)計應(yīng)融合理解性教學(xué)和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解為目的。文章提出了微課的內(nèi)容要選取教學(xué)中的核心問題或關(guān)鍵技能；微課的設(shè)計應(yīng)堅(jiān)持引入問題啟發(fā)理解；分析問題引領(lǐng)理解；解決問題支持理解；總結(jié)反饋表征理解的教學(xué)設(shè)計策略。微課的實(shí)施應(yīng)圍繞問題設(shè)計活動，促進(jìn)理解開展評價，給出了基于理解的微課分析和評價量表；并從內(nèi)容設(shè)計、數(shù)字化呈現(xiàn)兩個層面對江蘇省“鳳凰杯”職業(yè)院校微課大賽的獲獎作品進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：理解性教學(xué)；微課設(shè)計；職業(yè)院校

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)增加了人們接收知識的渠道，改變了原有學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、零存整取式的學(xué)習(xí)成為了一種趨勢。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和資源設(shè)計的變化相互影響，同時驅(qū)動課程設(shè)計向微型化發(fā)展。微課以其微小便捷、短時高效的教學(xué)特點(diǎn)，從呈現(xiàn)形式到內(nèi)容設(shè)計要求都順應(yīng)了信息化環(huán)境下學(xué)習(xí)者的需求，獲得了教育界極大的關(guān)注，掀起了一股微課熱，微課作品、微課大賽如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。但實(shí)踐中微課設(shè)計與開發(fā)也存在諸多問題，為什么要“微課”？圍繞什么微課？如何設(shè)計微課才能更好地促進(jìn)學(xué)生理解問題？只有弄清了這些問題才能保證微課的質(zhì)量。

二、微課設(shè)計與應(yīng)用中存在的主要問題

縱觀目前職業(yè)院校微課設(shè)計與應(yīng)用情況，大多是對原有課堂知識的簡潔化傳遞和可視化呈現(xiàn)，許多老師認(rèn)為職業(yè)學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對理論比較排斥，只要教會他們怎么做就行了，忽視了如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，這種理念也體現(xiàn)在微課的設(shè)計與應(yīng)用中并導(dǎo)致了許多問題的出現(xiàn)。

（一）設(shè)計理念：突出知識傳遞，忽視學(xué)生的理解

在微課發(fā)展初期，指導(dǎo)微課設(shè)計的理念仍然是傳統(tǒng)課程設(shè)計理念，在此階段存在教師對微課本質(zhì)認(rèn)識不足，對微課設(shè)計理念理解不深的問題。微課設(shè)計偏重學(xué)習(xí)內(nèi)容的片段性呈現(xiàn)而忽略了與現(xiàn)實(shí)課堂以及學(xué)習(xí)過程的整合。微課開發(fā)忽視了教學(xué)系統(tǒng)的整體設(shè)計，出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂搬家、微課不“微”、冗余教學(xué)、微視頻制作質(zhì)量差等現(xiàn)象，無法支持學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。此外，微課設(shè)計和制作多以參賽為目的，賽后微課作品被束之高閣，很少在教學(xué)中推廣應(yīng)用。在這一階段，微課改革實(shí)驗(yàn)開展得轟轟烈烈，每個學(xué)校都鼓勵教師設(shè)計微課程，但是沒有一套有效的微課開發(fā)和措施方案。

（二）設(shè)計形式：重視技術(shù)實(shí)現(xiàn)，輕視內(nèi)容組織

隨著微課在職業(yè)院校中的影響力逐漸擴(kuò)大，微課設(shè)計形式逐漸規(guī)范化，具體表現(xiàn)在微課時長得到控制、視頻質(zhì)量得到提升、多媒體呈現(xiàn)形式更加豐富。此階段的微課歸類相對清晰，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中開始以單個、零散的微資源使用，或者將微課融入到翻轉(zhuǎn)課堂中，作為課前學(xué)習(xí)材料使用。對微課設(shè)計形式的重視導(dǎo)致許多教師將微課設(shè)計的重心放在微課制作技術(shù)上，如注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝，強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫面的精美，投入過多時間和精力在技術(shù)編輯上，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不夠，從而導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。

三、理解視角下的微課設(shè)計

（一）理解視角下微課內(nèi)涵

為了應(yīng)對以上問題，微課設(shè)計需要融入理解性教學(xué)理念，以問題為導(dǎo)向，以理解為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解，進(jìn)而提升微課質(zhì)量。關(guān)于微課，國外沒有明確提出微課概念，但早期北愛荷華大學(xué)（Universily of Northern lowa）LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60—Second Course），英國納皮爾大學(xué)（Napier University）T.P.Kee提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡稱OML）。以及近幾年美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose，2008）首創(chuàng)的“一分鐘的微視頻”，從表現(xiàn)形式上都具備了現(xiàn)有微課的基本特征，這三位在國外微課方面影響較大的人物，對微課內(nèi)涵的界定都包括核心概念，注重理解、列舉例子，這與理解性教學(xué)的理念不謀而合。實(shí)踐方面，國外一般是將微課與翻轉(zhuǎn)課堂，慕課等新的教學(xué)形式相融合，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課中的微視頻和微學(xué)習(xí)資源包在功能和作用方面類似國內(nèi)的微課。微課在國內(nèi)也尚未形成統(tǒng)一的界定，但可以從以下三個視角來歸納：首先是數(shù)字化資源視角，微課是支持移動學(xué)習(xí)的，以微型教學(xué)視頻為主要載體的，情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，強(qiáng)調(diào)移動學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，主要是從功能和屬性方面解讀，對微課界定比較模糊；其次是教學(xué)視頻和教學(xué)活動視角，認(rèn)為微課是課堂教學(xué)的一個切片，是以流媒體的形式展示某個教學(xué)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)簡短完整的教學(xué)活動或教學(xué)視頻，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計的重要性以及教學(xué)活動和教學(xué)視頻的簡短完整性；再者是新型在線微型課程視角，認(rèn)為微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。針對學(xué)科教學(xué)，強(qiáng)調(diào)微課的課程性。綜合以上幾種主流解讀，同時結(jié)合理解性教學(xué)理論，本研究從微課的內(nèi)容、形式、構(gòu)成和功能四個方面將微課界定為：微課是圍繞核心概念或核心技能點(diǎn)，以多種媒體呈現(xiàn)，具有完整學(xué)習(xí)活動，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解，為學(xué)習(xí)者解決問題提供有效學(xué)習(xí)服務(wù)的微型視頻資源。

（二）基于理解的微課設(shè)計

理解是教與學(xué)之間的橋梁，教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。理解有助于完善個體大腦內(nèi)部的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，推動記憶，進(jìn)而易于同化與理解新知識、新信息，知識只有被深刻理解了，才具有遷移與應(yīng)用的活性。高質(zhì)量的微課能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者在較短時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在理解的基礎(chǔ)上不斷內(nèi)化知識。為理解而學(xué)一直是教育教學(xué)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，將理解理念融入微課設(shè)計是從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提升微課設(shè)計質(zhì)量和有效性的方法之一。

教學(xué)設(shè)計是微課設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計是保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。在微課設(shè)計理念方面，本研究將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與理解性教學(xué)理論相融合，提倡微課教學(xué)設(shè)計以問題為導(dǎo)向，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解為目的。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者不斷構(gòu)建和組織知識、選擇性思考、并進(jìn)行判斷和決策，這些認(rèn)知過程促進(jìn)了學(xué)習(xí)者更高水平的思維技能，因而也促進(jìn)了更深層次的理解和在未來更好地應(yīng)用和遷移知識。所以問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和理解性教學(xué)設(shè)計理念一致，兩者融合更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的理解?；诶斫獾奈⒄n教學(xué)設(shè)計策略為啟發(fā)理解、引領(lǐng)理解、支持理解和表征理解四個方面。基于理解的微課設(shè)計理念和教學(xué)設(shè)計策略，筆者給出了理解取向的微課教學(xué)設(shè)計具體要求，如下圖所示。

基于理解的微課設(shè)計第一階段主要圍繞理解什么來設(shè)計啟發(fā)理解的問題，既通過設(shè)計衍生性的子主題聚焦教學(xué)中的核心問題，進(jìn)而確定微課選題，即微課選題要圍繞教學(xué)中的核心問題、核心知識點(diǎn)或關(guān)鍵技能點(diǎn)等，選題要能啟發(fā)學(xué)習(xí)者對教學(xué)重難點(diǎn)的認(rèn)識；第二階段主要圍繞理解到什么程度來設(shè)計引領(lǐng)理解的目標(biāo)，通過分析核心問題，確定主題明確、表達(dá)清晰、效果可測的理解性目標(biāo)，引領(lǐng)整個教學(xué)過程；第三階段主要圍繞如何促進(jìn)理解來設(shè)計支持理解的環(huán)境和活動，通過創(chuàng)設(shè)理解的微課錄制軟硬件環(huán)境，組織探究式的微教學(xué)活動，顯示理解的行為等，解決教學(xué)中的核心問題，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，支持學(xué)習(xí)者對核心知識點(diǎn)的理解；第四階段主要圍繞如何評價理解來設(shè)計表征理解的過程性評價，表征理解的前提是持續(xù)性的評估，既通過提供不同層次的變式練習(xí)或深層思考的問題對學(xué)習(xí)者的理解程度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)測評。

四、基于理解的微課設(shè)計分析

根據(jù)上面提出的基于理解的微課設(shè)計框架，本研究針對江蘇省2015年“鳳凰杯”職業(yè)院校微課大賽的部分獲獎作品進(jìn)行分析，由于江蘇省職業(yè)院校的微課設(shè)計制作質(zhì)量位居全國前列，其存在的問題更具有典型性和代表性。研究主要采用內(nèi)容分析法和特征分析模式對微課的質(zhì)量進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是對于某領(lǐng)域中明顯的現(xiàn)象和規(guī)律內(nèi)容作客觀而有系統(tǒng)的量化并加以描述的一種方法，特征分析模式是指用同一個分析類目對在不同情境的樣本處理，找出穩(wěn)定、突出的因素。內(nèi)容分析法的結(jié)果一般用數(shù)字、表達(dá)式、百分比、圖形等量化形式來描述，這樣比較客觀和明顯。本次大賽參賽微課程采用網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，主要以教師搭配多媒體課件的微視頻形式，整合相應(yīng)的微教案和學(xué)習(xí)材料。

（一）樣本的選取

本研究選取的樣本為信息技術(shù)類課程58個獲獎作品。信息技術(shù)類課程是教育信息化推進(jìn)的基礎(chǔ)課程，信息技術(shù)學(xué)科是傳授信息技術(shù)與教育教學(xué)融合知識的學(xué)科，從學(xué)科屬性來看，該類課程教師的信息技術(shù)能力和水平較其他學(xué)科更具有優(yōu)勢。以此類課程為例能更客觀地反映出當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)者微課設(shè)計和制作的真實(shí)水平，微課設(shè)計和制作中出現(xiàn)的問題更具有代表性。

（二）分析方法

本研究首先制定理解取向的微課分析和評價量表，確立內(nèi)容分析維度和指標(biāo)，然后以此標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式對58個樣本的內(nèi)容進(jìn)行評判和歸類統(tǒng)計，依據(jù)量化的結(jié)果加以質(zhì)性描述。內(nèi)容分析的信度分析是指兩個以上參與內(nèi)容分析的研究者對相同類目判斷的一致性。本研究所采用的內(nèi)容分析信度兩個公式分別為：（1）R=n×K/1+（n-1）×K；（2）K=2M/（N1+N2），其中R為信度，K為評價相互同意度，n為評審員人數(shù)，M為兩個評判員完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評判員所分析的欄目數(shù)。本研究中評審員人數(shù)n為3，其中微課設(shè)計專家2名，理解性教學(xué)專家兼微課審評專家1名，關(guān)于微課評析指標(biāo)的相互同意度為0.826，信度為0.934，信度較高，評判結(jié)果可以作為內(nèi)容分析的結(jié)果。

（三）內(nèi)容分析維度的確立

微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計和多媒體課件。此分析量表結(jié)合微課組成要素，以理解性教學(xué)理念和具體設(shè)計要求為指導(dǎo)，結(jié)合本次大賽三名主要微課專家評委的建議進(jìn)行多次完善后，從微課內(nèi)容的理解性設(shè)計和微課的數(shù)字化呈現(xiàn)兩個層面出發(fā)，得出基于理解的微課分析具體指標(biāo)，如表1所示。

在對樣本進(jìn)行分析和評判時，每一級指標(biāo)均依據(jù)利克特5點(diǎn)量表，劃分為很符合、符合、一般符合、不符合、很不符合五個類目，相應(yīng)賦予數(shù)值5、4、3、2、1，然后由專家和研究員對樣本評分，取各指標(biāo)評分值的均值，均值高于3（包括3）所占樣本總數(shù)的百分比作為合格的參考指標(biāo)，依據(jù)百分比數(shù)值對微課設(shè)計的維度和設(shè)計質(zhì)量作質(zhì)性分析和描述。

（四）各指標(biāo)結(jié)果與分析

1.微課內(nèi)容設(shè)計分析

（1）微課選題

確定選題是微課設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，選擇科學(xué)有價值的教學(xué)問題是微課成功的前提和基礎(chǔ)。信息技術(shù)是一門應(yīng)用較廣操作性較強(qiáng)的課程，58個獲獎作品選題主要圍繞計算機(jī)應(yīng)用、Photoshop使用技巧、Flash動畫制作、攝影技巧以及PPT制作技巧五類主題，5類主題作品數(shù)占總獲獎作品總數(shù)的82.75%，如表2所示。

獲獎作品選題側(cè)重于實(shí)操類知識點(diǎn)，微課視頻中均有操作流程或?qū)嶒?yàn)步驟。職業(yè)院校信息技術(shù)類課程主要培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力，相對于理論課程，操作性強(qiáng)的微課程易于學(xué)習(xí)者的模仿和實(shí)踐。教師選取實(shí)用性強(qiáng)的技能類課程制作微課的熱情高于理論類的課程，但以技能類知識點(diǎn)制作微課時，教師往往過于重視操作過程和實(shí)驗(yàn)步驟的分解和演示，而弱化了與教學(xué)問題的融合。本次大賽選題圍繞核心教學(xué)問題的獲獎作品比例僅占獲獎作品總數(shù)的22.41%，且選題圍繞核心問題的作品基本為一、二等獎。由此可見，圍繞核心問題的選題是提升微課設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵。

（2）教學(xué)目標(biāo)

明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的重要前提，是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價的依據(jù)，是教師教學(xué)生學(xué)的方向指南。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計中起統(tǒng)領(lǐng)作用，微課中的教學(xué)目標(biāo)也不例外，基于理解的微課教學(xué)目標(biāo)要做到主題明確，表達(dá)清晰，針對核心問題或關(guān)鍵技能，可進(jìn)行檢測。目標(biāo)的書寫要避免出現(xiàn)熟悉、了解、掌握、理解等沒有明確檢測方法的詞匯，應(yīng)將目標(biāo)落實(shí)到可操作，可驗(yàn)證的具體教學(xué)活動或練習(xí)中。例如，Photoshop當(dāng)中如何處理照片的明暗度，可以將知識目標(biāo)寫成：學(xué)生依據(jù)視頻中給出的操作步驟，能夠?qū)⒔o出的逆光照片調(diào)亮，并上傳自己的成果，而不是籠統(tǒng)地寫成，理解和掌握逆光照片處理的步驟。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的書寫要求對樣本中的教學(xué)目標(biāo)梳理和統(tǒng)計后得出如下數(shù)據(jù)，結(jié)果如表3所示。

數(shù)據(jù)顯示75.86%的參賽微課教學(xué)目標(biāo)明確，聚焦核心問題或關(guān)鍵技能，但是僅有17.24%的目標(biāo)表達(dá)清晰，具有可檢測性。高達(dá)82.76%的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計籠統(tǒng)難以評價，不能引領(lǐng)學(xué)生的理解。此外有20.69%的老師在教學(xué)設(shè)計文檔中沒有書寫教學(xué)目標(biāo)。由此可見，職業(yè)院校教師對教學(xué)目標(biāo)的作用認(rèn)識不夠，教學(xué)目標(biāo)的可檢測性不高。

（3）教學(xué)過程

基于理解的微課教學(xué)策略旨在提高教學(xué)效率，支持學(xué)生的深入理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。策略指導(dǎo)下的教學(xué)過程應(yīng)是高效低耗，能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深層思考，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)時段的理解需求，實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)。本研究從理解的視角對獲獎作品的教學(xué)過程進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表4所示。

從表4得出，獲獎微課作品在情景引入方式、呈現(xiàn)問題理解的演示練習(xí)兩個方面基本符合理解取向微課設(shè)計的要求，但是37.93%微課在組織層層遞進(jìn)的探究活動、41.38%微課在提供支持理解的資源環(huán)境，支持學(xué)習(xí)者理解方面仍存在問題。比如教學(xué)活動單一且不具有探究性，教學(xué)活動的組織沒有提供支持理解的具體資源情境、活動之間不具有層次差異，探究活動沒有圍繞核心問題等。知識只有被充分的理解和內(nèi)化，才能轉(zhuǎn)化成智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用和創(chuàng)新，知識的有效理解和內(nèi)化要依托于具體的情境和層次化的活動?；诶斫獾奈⒄n教學(xué)活動設(shè)計要基于真實(shí)或者擬真情境，緊緊圍繞核心問題，逐層遞進(jìn)、注重引導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，將更多的思考、練習(xí)和討論機(jī)會留給學(xué)生。提供支持理解的資源環(huán)境和組織層層遞進(jìn)的探究活動有益于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生理解，促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。微課設(shè)計者應(yīng)該將更多的精力放在層次化活動和資源環(huán)境的設(shè)計上。此外，36.21%的微課作品沒有對作品中支持問題解決的概念方法進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)中進(jìn)行階段性或綜合性的總結(jié)有助于學(xué)習(xí)者構(gòu)建個性化的知識點(diǎn)連接，能夠強(qiáng)化記憶和反思理解，同時也是幫助主講教師梳理教學(xué)內(nèi)容、查漏補(bǔ)缺的過程，所以在微課中對解決問題的概念方法進(jìn)行適時地總結(jié)是必不可少的環(huán)節(jié)。

（4）教學(xué)評價

教學(xué)評價主要用來檢測學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者明白自己達(dá)到的學(xué)習(xí)程度。微課的評價可以在課程進(jìn)行中實(shí)現(xiàn)，也可以作為輔助資源在課后實(shí)現(xiàn)?；诶斫獾膶W(xué)習(xí)評價設(shè)計主要體現(xiàn)在視頻中進(jìn)行知識點(diǎn)總結(jié)前后給出的變式練習(xí)題，或者教學(xué)者提出的需要深度思考的問題，重點(diǎn)是要看講解過程有無解決教學(xué)問題，是否完成設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生表征理解提供參考依據(jù)。微課獲獎作品關(guān)于學(xué)習(xí)評價的統(tǒng)計如表5所示。

由表5數(shù)據(jù)得出，目前職業(yè)院校微課設(shè)計中學(xué).習(xí)評價環(huán)節(jié)弱化，大部分微課作品都沒有提供檢測學(xué)習(xí)效果的變式練習(xí)，只有56.90%的作品講解過程中會提出深層思考的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，表征學(xué)生的理解。微課學(xué)習(xí)評價的設(shè)計主要為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)的提取和應(yīng)用，支持學(xué)生深層理解，提取練習(xí)比以概念為代表的精細(xì)化學(xué)習(xí)更能促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的生成?；诶斫獾奈⒄n評價提倡將變式練習(xí)和深層思考的問題相結(jié)合，同時融入到課中和課后，課中以問題或者變式習(xí)題的形式引發(fā)學(xué)生思考，課后將典型習(xí)題和深層思考的問題作為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的一部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自我評價。目前，微課主要用來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)微課的過程基本不受教學(xué)者控制，所以即使設(shè)計檢測學(xué)習(xí)效果的評價也無法確保學(xué)習(xí)者能夠自主練習(xí)，這是大部分微課制作者不設(shè)計評價習(xí)題的原因之一。但教師作為教學(xué)過程的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該從深化學(xué)生理解的角度去設(shè)計學(xué)習(xí)評價，增加評價方式的趣味性和愛用性，而非以弱化或摒棄學(xué)習(xí)評價的方式來迎合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)惰性，微課設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)該被重視。此外，僅有29.31%的微課解決了教學(xué)中的核心問題完成了設(shè)定的教學(xué)任務(wù)，其他70.69%沒有明確顯示完成教學(xué)任務(wù)，其中一大部分是教學(xué)目標(biāo)不合格或者核心問題不突出，例如沒有寫教學(xué)目標(biāo)的，或者是目標(biāo)書寫不可測的，沒有提出教學(xué)問題或教學(xué)過程未融入核心問題。這也間接說明了清晰、可測的教學(xué)目標(biāo)和明確、具體的核心問題在教學(xué)設(shè)計中的重要性。

2.微課的數(shù)字化呈現(xiàn)

（1）課件規(guī)范

微課課件規(guī)范一般包括界面設(shè)計規(guī)范和課件內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)方式。界面是多媒體課件視覺信息的載體，尤其是對于錄屏微課來說?；趯W(xué)生理解的多媒體課件，除了認(rèn)真準(zhǔn)備、搜集各種素材外，還要為用戶設(shè)計符合視覺審美要求、舒適便捷的課件界面，注意課件內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，以及教學(xué)語言的準(zhǔn)確性。課件規(guī)范統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表6所示。

從表6數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，微課設(shè)計者在課件規(guī)范方面基本不存在問題，只有少部分作品課件本身顏色搭配混亂，課件風(fēng)格與視頻畫面風(fēng)格明顯的不一致，內(nèi)容媒體呈現(xiàn)方式單一。由此可知，大部分教師對多媒體課件設(shè)計和制作比較熟練，教學(xué)語言精練準(zhǔn)確，微課作品中課件規(guī)范性較高。

（2）視頻質(zhì)量

人在學(xué)習(xí)時獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。微課中信息知識的傳遞主要通過視覺和聽覺來實(shí)現(xiàn)的。微視頻的質(zhì)量直接在視聽覺方面影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生理解的微視頻應(yīng)該具備PPT課件、教學(xué)者、視頻背景等畫面構(gòu)圖合理，視頻畫面中的色彩搭配和諧；影像清晰，視頻轉(zhuǎn)場效果流暢；聲音清楚順暢，有清晰同步的字幕。下面從以上三個視頻分析指標(biāo)對獲獎作品進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結(jié)果如表7所示。

從表7中可看出，在畫面構(gòu)圖、色彩搭配、影像清晰和畫面轉(zhuǎn)場方面，只有很少的一部分作品不合格，在這些作品中有一部分作品內(nèi)容組織的較好，所以在以上指標(biāo)中盡管有小瑕疵，但對其整體作品成績影響不大。評價微課的質(zhì)量時，評價指標(biāo)更加側(cè)重于內(nèi)容的組織和設(shè)計，所以微課制作者應(yīng)把設(shè)計重心放在內(nèi)容的組織上面。此外，在聲音和字幕部分，有約1/4的獲獎作品沒有添加字幕。添加字幕費(fèi)時費(fèi)力，許多教師不愿意將過多的時間消耗在添加字幕上，從理解的視角看字幕可以加深學(xué)習(xí)者對知識點(diǎn)或者信息的印象，提高知識傳遞的效率，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的理解。在講解聲音不清晰或者時間充分的情況下，建議添加字幕。

（3）視頻交互

微視頻課程的主體內(nèi)容是微視頻，以及利用微視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互活動。視頻與學(xué)習(xí)者之間的交互，是微課開發(fā)的難點(diǎn)，它對于引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容具有重要作用。當(dāng)前大部分的微課沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者參與其中且具有行為表征的直接式交互，但也存在一些與學(xué)習(xí)者的問接交互，即將交互體驗(yàn)融入傳統(tǒng)線性播放式視頻，從而使它具有一定雙向互動效果的新型視頻。例如教學(xué)情境中問答式交互，即將教學(xué)場景中教師、學(xué)生以及師生之間的問題交流錄制到微視頻當(dāng)中，特殊場景中演示型交互，即教師邊講解具體操作流程或者需要演示的實(shí)驗(yàn)過程時與學(xué)生一起操作，相互交流，并將這一過程錄制到微視頻當(dāng)中，為微課學(xué)習(xí)者創(chuàng)造間接參與交互的情景。在獲獎作品中關(guān)于交互的分析數(shù)據(jù)如表8所示。

由表8數(shù)據(jù)可知，限于微課的特點(diǎn)是微型.化，呈現(xiàn)方式可視化，存在形態(tài)碎片化等，學(xué)習(xí)者直接參與式交互式視頻在微課中的實(shí)現(xiàn)對于當(dāng)下的一線教師來說，仍存在一定的視頻拍攝、剪輯、編碼方面的技術(shù)障礙。但間接式交互是目前微課制作的一種常見形式，本次作品中65.52%的微課設(shè)計者選擇了不同生活情境中的演示型交互，13 79%的微課設(shè)計者采用教學(xué)情境中的師生問答等間接交互形式。微課中的交互可以吸引學(xué)生的注意力，豐富知識呈現(xiàn)方式，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)效果。促進(jìn)理解的微課設(shè)計要避免教學(xué)的平鋪直敘，適當(dāng)添加教學(xué)交互。

五、小結(jié)和建議

（一）將理解和問題解決理念融入教學(xué)設(shè)計是提升微課設(shè)計質(zhì)量的前提

職業(yè)院校以培養(yǎng)和提升學(xué)生的專業(yè)技能為主，教師接觸到的多是實(shí)踐操作類的知識，比如82.75%的微課選題為實(shí)用性和操作性較強(qiáng)的知識點(diǎn)，91.38%的作品在在微課設(shè)計中提供過程性操作演示。教師過多地注重做什么，怎么做，而很少引導(dǎo)學(xué)生探究為什么這樣做的問題。微課設(shè)計的重心仍然停留在以教師為中心的單向傳遞知識階段，僅僅把微課看作是一種用來傳授知識的載體。該問題在獲獎作品的教學(xué)設(shè)計文檔中體現(xiàn)的尤為明顯，比如大部分參賽者提交的教學(xué)設(shè)計文檔依然是按傳統(tǒng)的教學(xué)理念編寫，有近40%的微課作品教學(xué)活動的組.織和教學(xué)情境的設(shè)計無法支持學(xué)生的理解。微課是信息化環(huán)境的產(chǎn)物，是順應(yīng)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)的教育教學(xué)新形式，新的教育形式需要融合新的教學(xué)理念。理念的轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)在教學(xué)活動上，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該由單向傳授式教學(xué)活動向問題引領(lǐng)式和啟發(fā)探究式教學(xué)活動轉(zhuǎn)變，所以提升微課質(zhì)量的前提是將理解和問題解決的理念融入到探究活動的每一個環(huán)節(jié)。

（二）問題聚焦、目標(biāo)明確是促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和提升微課設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵

從學(xué)習(xí)和認(rèn)知層面來講，學(xué)習(xí)者對知識的理解和內(nèi)化是不斷與外界環(huán)境發(fā)生作用，對外界刺激的同化或者順應(yīng)的過程。在微課設(shè)計中聚焦核心問題能夠快速調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)部的隱性元認(rèn)知，引發(fā)同化或順應(yīng)過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)者理解。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)習(xí)者明白將要到哪里去，以及確認(rèn)期望的結(jié)果是否達(dá)成，在整個微課設(shè)計過程中起引領(lǐng)學(xué)習(xí)和檢測學(xué)習(xí)效果的作用，能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的理解，檢測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果。從獲獎作品分析數(shù)據(jù)可以看出77.59%的獲獎作品教學(xué)問題不聚焦，82.76%的微課作品教學(xué)目標(biāo)不可測，甚至20.69%的獲獎作品沒有教學(xué)目標(biāo)。這樣的微課導(dǎo)致學(xué)習(xí)者無法準(zhǔn)確高效地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，影響學(xué)習(xí)效率，所以教師在設(shè)計微課時應(yīng)該從促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解的視角，聚焦核心問題，并將問題具體化，使之具有可操作性，制定明確可測的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升微課設(shè)計質(zhì)量。

（三）基于問題解決的內(nèi)容組織是促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和提升微課設(shè)計質(zhì)量的有效手段

早在1996年，比爾·蓋茨就將“內(nèi)容為王”寫在博客中，并以此預(yù)見互聯(lián)網(wǎng)的未來。微課設(shè)計過程也就是對內(nèi)容有效整合和凝練的過程。圍繞核心問題和關(guān)鍵技能進(jìn)行內(nèi)容的組織，是提升微課設(shè)計質(zhì)量的有效途徑。本次大賽獲獎作品知識點(diǎn)的選取符合實(shí)用性、可操作和易用性特點(diǎn)。90%以上的微課作品在課件內(nèi)容的媒體呈現(xiàn)形式和視頻質(zhì)量方面做的較好，但大部分微課作品對核心問題、關(guān)鍵技能的提煉不夠，對教學(xué)活動的組織，概念方法的總結(jié)，學(xué)習(xí)評價的設(shè)計等環(huán)節(jié)有待提高，特別是在問題的提出、問題的解決、問題的測評等方面均有很大的改進(jìn)空間。

（四）提升學(xué)習(xí)者直接參與的交互是促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解和提升微課設(shè)計質(zhì)量的有力保障

微課設(shè)計中學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)主要體現(xiàn)在交互方面，有效的交互是引領(lǐng)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的重要保障。本次獲獎作品中24.14%的微課作品沒有設(shè)計交互，具有交互的作品主要是教學(xué)情境中問答型交互和特殊情境中的演示型交互，大部分沒有學(xué)習(xí)者直接參與的交互。直接交互式微課強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中實(shí)現(xiàn)與微課資源間的具有行為表征的交互，例如在視頻播放過程中讓學(xué)習(xí)者能夠自主選擇觀看路徑，依據(jù)內(nèi)容對微視頻進(jìn)程進(jìn)行提煉標(biāo)記，形成知識點(diǎn)標(biāo)簽，類似微課學(xué)習(xí)指南，可以按照教學(xué)設(shè)計流程標(biāo)記知識點(diǎn)標(biāo)簽，情境引入、探究活動、變式練習(xí)等，點(diǎn)擊知識點(diǎn)標(biāo)簽可以實(shí)現(xiàn)同一個微視頻內(nèi)不同學(xué)習(xí)階段的跳轉(zhuǎn)。此外，還有諸如語言提示交互：看微課時提醒學(xué)生此處暫停思考；字幕提示交互；視頻自帶的交互：看到某處彈出交互練習(xí)讓學(xué)生做完再繼續(xù)觀看；彈幕、VR、HTML5等新技術(shù)融入到微課交互等。這樣既可以檢測微課設(shè)計者教學(xué)設(shè)計的完整性和系統(tǒng)性，同時促進(jìn)了學(xué)習(xí)者直接參與學(xué)習(xí)的情景和過程，提高學(xué)習(xí)者的參與感，加深學(xué)習(xí)者的理解。