《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

李敏

摘要：《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式是以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放的一種教學(xué)方式，它有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善《大學(xué)語文》課程面臨的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，全面提高學(xué)生讀、寫、說的語言運(yùn)用能力和審美鑒賞能力等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的人文情懷，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：《大學(xué)語文》；開放式；教學(xué)模式；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G6420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-7615（2017）06-0111-03

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2017.06.023

《大學(xué)語文》課程是一門旨在提高大學(xué)生語言運(yùn)用能力、培養(yǎng)良好人文情懷的重要通識(shí)課程，自八十年代開設(shè)以來，它在各大高校受到不同程度的重視。但近年來，《大學(xué)語文》課程在全國范圍內(nèi)都有越來越被邊緣化的趨勢(shì)。這種變化一方面緣于高等教育專業(yè)培養(yǎng)受到社會(huì)需求和實(shí)用思想的影響，一方面也有《大學(xué)語文》課程自身的一些缺陷，這表現(xiàn)在：一是課程教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，沒有吸引力；二是教學(xué)方法老套，以填鴨式教學(xué)方式為主，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性；三是教學(xué)目的不明確，停留在字、詞、句的理解層面，啟發(fā)性不強(qiáng)以及課時(shí)量少，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問題。在當(dāng)今通識(shí)教育廣泛受到關(guān)注的背景下，《大學(xué)語文》也應(yīng)該得到相應(yīng)的重視。通過近幾年的教學(xué)探索和實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，在《大學(xué)語文》課程教學(xué)中，開放式教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，全面培養(yǎng)其聽、說、寫以及審美、分析、思考等能力，較好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，值得推廣。

一、《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式的特點(diǎn)所謂開放式教學(xué)模式，是以老師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程開放的一種教學(xué)方式，教師在授課內(nèi)容、上課方法等方面做宏觀安排和指導(dǎo)，從課前準(zhǔn)備到課堂講解則全程以學(xué)生為主，通過延伸課堂時(shí)間，利用網(wǎng)絡(luò)、閱讀等渠道，廣泛搜集該課程的內(nèi)容資料，制作PPT課件，教學(xué)內(nèi)容由小組成員分工負(fù)責(zé)主講，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)?！洞髮W(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式與傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程教學(xué)不同，主要有以下特點(diǎn)：

首先，《大學(xué)語文》開放式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)易于實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程教學(xué)目標(biāo)雖然定位在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作和鑒賞能力，提升其人文素養(yǎng)和審美能力，但由于教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。以貴州大學(xué)為例，《大學(xué)語文》課程只開設(shè)一學(xué)期，共32學(xué)時(shí)，每周兩課時(shí)，要想在短短一學(xué)期那么少的課程里提升學(xué)生的人文素質(zhì)，是難以實(shí)現(xiàn)的事情。盡管我們?cè)谡n堂上努力地把相關(guān)知識(shí)傳授，但也只能在閱讀和鑒賞能力上有所拓展。而開放式教學(xué)模式則為《大學(xué)語文》課程教學(xué)提供了廣闊的空間，它要求學(xué)生把課外和課堂相結(jié)合，利用課外時(shí)間進(jìn)行資料的搜集、整理、內(nèi)容的編寫等，從而延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，并且通過這一過程的準(zhǔn)備，學(xué)生必須廣泛了解相關(guān)歷史、文化、文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析的能力，又訓(xùn)練其閱讀鑒賞和寫作表達(dá)的能力。同時(shí)，學(xué)生還需要與同組同學(xué)合作，在互相的切磋探討中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，拓展視野，又培養(yǎng)合作的精神。課堂講解則是鑒賞能力與語言表達(dá)能力的綜合實(shí)踐，課堂上的提問與解答環(huán)節(jié)則鍛煉學(xué)生快速的反映和解決問題的能力，通過互相辯論，更好地促進(jìn)理解和拓展視野。因此，《大學(xué)語文》開放式教學(xué)模式通過課外延伸與課堂結(jié)合，全面提升學(xué)生的聽、說、讀、寫和學(xué)習(xí)、運(yùn)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生人文精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。盡管這一教學(xué)目標(biāo)比傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)目標(biāo)更加宏偉，但在充分利用課外時(shí)間的情況下，這一目標(biāo)能在有限的時(shí)間內(nèi)較好地得以實(shí)現(xiàn)。

其次，《大學(xué)語文》開放式教學(xué)模式采取以學(xué)生為主體的教學(xué)方式。傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)以老師的分析講解為主體，內(nèi)容較為固定，有的內(nèi)容可能已學(xué)生所熟知或不感興趣，學(xué)生常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏興趣和積極性。《大學(xué)語文》開放式教學(xué)模式以開放的態(tài)度，從教學(xué)內(nèi)容的制定到教學(xué)內(nèi)容的講解實(shí)施，都以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程的準(zhǔn)備、發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、有益于學(xué)生綜合素質(zhì)提高的教學(xué)方式。

二、《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式的實(shí)施過程《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式從開始準(zhǔn)備到任務(wù)的完成分四個(gè)實(shí)施階段：

第一階段，教學(xué)內(nèi)容的制定和分配。

傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)一般以較為固定的教材為基礎(chǔ)進(jìn)行講授，部分篇章有與中學(xué)課程重合的現(xiàn)象，存在重復(fù)講授的問題，雖然深度有所不同，但必然使學(xué)生失去新奇感，從而失去對(duì)該課程的興趣。而《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容則采取開放式方式制定教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到內(nèi)容的制定上來。學(xué)期第一次課上，老師與學(xué)生一起，可以教材為參考，根據(jù)學(xué)生的興趣，選取古今中外優(yōu)秀的或有影響的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象作為本課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活地設(shè)置教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容可劃分為詩歌、散文、戲曲、小說等幾個(gè)板塊，其中每一個(gè)板塊分中國古代文學(xué)部分、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)部分、外國文學(xué)部分，各部分由學(xué)生列舉篇目，每個(gè)部分推舉3到5篇作品，根據(jù)學(xué)時(shí)數(shù)，確定共32篇作品左右，最后由老師根據(jù)學(xué)生的推薦，結(jié)合各部分文學(xué)的特點(diǎn)和成就確定篇目，以文學(xué)發(fā)展的先后順序進(jìn)行編排，這樣既能做到全局把控，清晰地展示每種文學(xué)體裁的發(fā)展脈絡(luò)，展現(xiàn)優(yōu)秀文學(xué)的魅力，又能把中外文學(xué)的特點(diǎn)做一比較，呈現(xiàn)其異同。

教學(xué)內(nèi)容確定以后，由學(xué)生根據(jù)自己的喜好自主選取題目，選取相同題目的同學(xué)組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)施課程內(nèi)容的講解。如以50人為一個(gè)基礎(chǔ)班，學(xué)生可以6到7人為一組，分8個(gè)小組組隊(duì)，以每學(xué)期32學(xué)時(shí)計(jì)算，每組同學(xué)選取4個(gè)題目，一節(jié)課一個(gè)小組講解一個(gè)題目，每個(gè)成員負(fù)責(zé)一部分講解，保證每組同學(xué)一學(xué)期有4次準(zhǔn)備和講解的鍛煉機(jī)會(huì)。教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分配完成后，老師以一篇作品為例，講解教學(xué)的基本方法和步驟，包括文學(xué)作品產(chǎn)生的歷史文化背景、作家的經(jīng)歷、作品的中心內(nèi)容和表現(xiàn)方法、藝術(shù)特色等方面，以此為學(xué)生的講解做示范。

第二階段，教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備。

學(xué)生在拿到教學(xué)任務(wù)并對(duì)教學(xué)方式有所了解后，每組成員對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分工準(zhǔn)備。這是打開學(xué)生視野，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，包括搜集資料、整合信息、編寫講稿等幾個(gè)方面，融合閱讀、分析和寫作幾個(gè)過程。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書資料等開放渠道，廣泛搜集該課程的內(nèi)容資料，在與小組成員進(jìn)行信息的整合、探討后，各自進(jìn)行一部分內(nèi)容的整理和講稿編寫，制作PPT課件，最后整合成一個(gè)完整的教學(xué)課件。

第三階段，教學(xué)內(nèi)容的講解與討論。

教學(xué)內(nèi)容的講解是對(duì)學(xué)生前期教學(xué)準(zhǔn)備的檢驗(yàn)，也是學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯分析能力和快速應(yīng)對(duì)、解決問題能力的鍛煉和展示過程。每小組成員按照教學(xué)內(nèi)容的邏輯，依分工準(zhǔn)備的情況對(duì)文學(xué)背景、作家生平、作家特點(diǎn)、作品內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)等進(jìn)行講解，盡量讓每個(gè)成員都有上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)。在該組講解完成后，由其他組成員對(duì)之進(jìn)行提問、該組成員負(fù)責(zé)解答，互相展開討論或進(jìn)行辯論。這一過程不但是教學(xué)內(nèi)容的解讀、分析的重要過程，更是鍛煉學(xué)生綜合能力、特別是語言表達(dá)能力和膽量，展現(xiàn)才華的重要過程。大學(xué)生活雖豐富多彩，但給學(xué)生鍛煉和展示才華的舞臺(tái)并不多，在本課程實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生比較膽怯，羞于發(fā)言，或無法清楚表達(dá)內(nèi)容，而他們未來將要面對(duì)社會(huì)的挑選，用人單位的面試要求他們必須勇于展現(xiàn)、綻放自己，開放式的《大學(xué)語文》教學(xué)模式正好給他們提供了一個(gè)鍛煉的平臺(tái)，通過上臺(tái)講解、交流，掌握調(diào)整情緒、語言表達(dá)的一些技巧，全面提升學(xué)生的氣質(zhì)和能力。

第四階段，教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。

經(jīng)過前面學(xué)生的準(zhǔn)備、講解、討論階段，老師最后對(duì)本次課程的教學(xué)內(nèi)容和講解情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和講解，特別是對(duì)有創(chuàng)新的地方進(jìn)行表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，同時(shí)對(duì)未涉及到或講解不夠的地方進(jìn)行補(bǔ)充。通過總結(jié)，完善課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)和明確自身的不足，以期有更進(jìn)一步的發(fā)展。

通過以上四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生既有效利用課外的時(shí)間，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考的能力，又通過課內(nèi)的鍛煉，培養(yǎng)語言表達(dá)和自我展示的能力，從而把讀、寫、說結(jié)合在一起，全面提升其審美鑒賞、思考、分析和表達(dá)的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式的目標(biāo)。

三、《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式教學(xué)效果評(píng)估與傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效果比較，通過兩學(xué)期的《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式實(shí)踐，筆者感到教學(xué)效果明顯有所改善，這表現(xiàn)在學(xué)生到課率高、學(xué)習(xí)的興趣濃厚、期末考查質(zhì)量的提高和學(xué)生自信心的提升等幾方面。

首先，從到課率來看，《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式的到課率明顯高于傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程教學(xué)，老師不再通過點(diǎn)名的方式來約束學(xué)生，而學(xué)生自覺地參與教學(xué)的準(zhǔn)備和討論，積極發(fā)言，一般能保證90%以上的到課率。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強(qiáng)。傳統(tǒng)《大學(xué)語文》課程的授課方式以老師講解為主，缺乏與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，師生之間有一定的距離和隔閡，但開放式教學(xué)模式則加強(qiáng)了師生之間的交流，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，除了課堂討論比較激勵(lì)以外，學(xué)生常常通過微信或電話討論一些文學(xué)、藝術(shù)、文化方面的問題，詢問讀書書目和方法，討論文學(xué)作品，甚至激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，與筆者分享創(chuàng)作成果。

再次，從期末考查作業(yè)來看，質(zhì)量明顯提高。撇開填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思考和鑒賞分析能力有很大促進(jìn)作用，通過自主學(xué)習(xí)過程的鍛煉，學(xué)生搜集、整理信息的能力得以提高；通過切磋討論，他們的思維得以拓展；而講解的過程，則需要學(xué)生很好地消化教學(xué)內(nèi)容，從而鑒賞、分析能力得以提高，為了講解的精彩，他們需要發(fā)掘新材料，提出新看法、新觀點(diǎn)，所以創(chuàng)新能力增強(qiáng)。他們的這些能力集中通過期末考查作業(yè)展現(xiàn)出來，有觀點(diǎn)，邏輯清楚，敘述清晰，相比以往應(yīng)付考查的作業(yè)質(zhì)量要高得多。

最后，學(xué)生自信心有所提升。相比學(xué)期開始時(shí)第一、二次發(fā)言的膽怯、羞澀，經(jīng)過一學(xué)期的磨練后，學(xué)生語言表達(dá)能力和技巧有所提高，大多能克服心理障礙，流暢、準(zhǔn)確地講析內(nèi)容，敢于表達(dá)出自己的看法，面對(duì)其他同學(xué)的提問和質(zhì)疑，能較好地做出回答和辯駁，總體上呈現(xiàn)出能控制全局的能力，自信心大大提高，相信這種自信將陪伴其一生，對(duì)未來的學(xué)習(xí)、工作、生活都將產(chǎn)生積極的影響。

綜上所述，《大學(xué)語文》課程開放式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，把學(xué)生的全面發(fā)展放在首位進(jìn)行的一次教學(xué)嘗試，從教學(xué)效果來看，它充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》的興趣，克服了該課程傳統(tǒng)教學(xué)的弱點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，全面培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、說等語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生思考、分析、審美能力等綜合素質(zhì)，提升人文精神和良好的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

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