皖北宿州市農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

丁靜

摘 要：20 世紀(jì) 80 年代以來，隨著城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化步伐的不斷加快、土地的大量流失，使得農(nóng)村出現(xiàn)很多富余的勞動(dòng)力，為了改變自己的生活狀況，不得不離開自己的土地，外出打工掙錢。大部分農(nóng)民不得不把孩子留在家里，讓爺爺奶奶或外公外婆代養(yǎng)，也有的讓叔叔、阿姨或鄰居代養(yǎng)。通過對(duì)安徽省宿州市具有代表性的兩所小學(xué)及一所初級(jí)中學(xué)的農(nóng)村留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研，對(duì)不同經(jīng)濟(jì)條件、不同文化理念以及不同生活方式下留守兒童的學(xué)習(xí)狀況現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，向政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭提出了有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；皖北農(nóng)村/宿州

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-7394（2017）05-0091-06

安徽省地處我國中部，按地理位置可劃分為皖東、皖中、皖北、皖南四部分。 皖北地區(qū)即安徽省淮河以北的縣市以及跨淮的縣市包括淮北、亳州、宿州、蚌埠、 阜陽、淮南六市以及沿淮部分鳳陽縣、壽縣、霍邱縣，面積和總?cè)丝诜謩e占全省的 38%和 53.5%[1]，在安徽省占有大部分的自然資源，然而其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)卻相對(duì)落后。該區(qū)屬于黃淮海平原，歷史上曾是中原經(jīng)濟(jì)區(qū)和江淮經(jīng)濟(jì)區(qū)的重要組成部分，由于受到中國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的影響，農(nóng)業(yè)一直是該區(qū)經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。長期以來，由于傳統(tǒng)觀念、地方習(xí)俗、人民富裕和受教育程度等原因，容易滿足，安于現(xiàn)狀，而且皖北地區(qū)周邊是河南、山東南部、蘇北等落后地區(qū)，受輻射效應(yīng)弱，缺乏強(qiáng)勁的帶動(dòng)力。皖北是中國的大糧倉，農(nóng)業(yè)人口眾多，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱；同時(shí)，也是華東發(fā)達(dá)區(qū)域工業(yè)的動(dòng)力之鄉(xiāng)、能源基地，江浙滬地區(qū)的電燈中，有一半是皖北點(diǎn)亮?！?一邊承擔(dān)著為發(fā)達(dá)地區(qū)提供著糧食和工業(yè)動(dòng)力的重任，一邊承受著貧窮、落后的生存環(huán)境。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

皖北地區(qū)宿州市埇橋區(qū)朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，埇橋區(qū)大店鎮(zhèn)的清源小學(xué)， 宿州市蕭縣梅村中學(xué)的農(nóng)村留守兒童。

（二）研究方法

主要采用問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、案例分析、文獻(xiàn)查閱相結(jié)合的方法來收集材料，通過定性和定量相結(jié)合的方法來研究影響留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、研究結(jié)果與分析

（一）宿州市情況簡要介紹

宿州位于安徽省最北部，黃淮平原南端，北臨江蘇徐州、山東菏澤，西接河 南商丘，安徽淮北、亳州，東連江蘇宿遷，屬于典型的北方文化城市。[2]與蘇、 魯、豫 3 省11個(gè)市縣接壤，是淮海經(jīng)濟(jì)協(xié)區(qū)的核心城市之一，也是安徽省距離 出?？谧罱某鞘?。1999 年，撤地建市，轄碭山縣、蕭縣、靈璧縣、埇橋區(qū)和一個(gè)省級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)。全市總面積 9787 平方公里，總?cè)丝?640 萬人，勞動(dòng)力 340 萬，常年外出務(wù)工人員超過 130 萬。外出務(wù)工人員較多，2013年，在安徽省16個(gè)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展排名為11名，在皖北六市中，排名為 4 名。

（二）案例學(xué)校選擇和基本情況

選擇三所不同地方學(xué)校的留守兒童作為樣本，這三所學(xué)校分別是地理位置偏僻、經(jīng)濟(jì)落后、留守兒童較多的宿州市大店鎮(zhèn)清源小學(xué)，處于煤礦和鎮(zhèn)結(jié)合部的經(jīng)濟(jì)較好的宿州市朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的有大多數(shù)寄宿制學(xué)生的宿州市蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)。因?yàn)榈乩砦恢眉敖?jīng)濟(jì)條件不同，在清源小學(xué)的留守兒童所占的在校生的比例較大，而朱仙鎮(zhèn)中心小學(xué)所占比例相對(duì)較少，而在梅村初級(jí)中學(xué)其留守兒童主要來自于農(nóng)村的寄宿生。選取這三個(gè)不同情況的學(xué)校，代表了皖北地區(qū)不同經(jīng)濟(jì)區(qū)域的農(nóng)村留守兒童。

1.大店鎮(zhèn)清源小學(xué)

大店鎮(zhèn)清源小學(xué)，大店鎮(zhèn)位于宿州市埇橋區(qū)東部，北依宿州市汴河鎮(zhèn)，西臨宿州市朱仙莊、蘆嶺兩大國有煤礦，南毗蚌埠市固鎮(zhèn)縣，東與宿州市靈璧縣接壤。清源小學(xué)共有學(xué)生308人，留守兒童就有125人，占了整個(gè)小學(xué)學(xué)生的 40.5%，留守學(xué)生中 90%的學(xué)生由爺爺奶奶、外公外婆代管，而僅有6%父輩代管。由于監(jiān)管人年紀(jì)較大，留守兒童的主要活動(dòng)區(qū)域在學(xué)?；蛩诖迩f，生活圈子很窄。在考察大店鎮(zhèn)清源小學(xué)的留守兒童時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于外來陌生人員的好奇，在填寫調(diào)查問卷時(shí)所表現(xiàn)出來的種種不安，以及對(duì)于外面世界的渴望。清源小學(xué)在留守兒童的工作上做的不夠細(xì)致，只是記錄了留守兒童姓名、性別、班級(jí)、監(jiān)護(hù)人姓名、父母打工地點(diǎn)、監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，沒有留守兒童的健康成長檔案，也沒有教師對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

2.朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)

朱仙莊鎮(zhèn)位于宿州市區(qū)東部，區(qū)位優(yōu)越，交通便利。朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生312人，留守兒童僅有70人，占整個(gè)學(xué)校學(xué)生的 23%。孩子見識(shí)面較寬，且去宿州市內(nèi)方便，在采訪那里的留守兒童時(shí)，感覺他們膽子較大、發(fā)言比較踴躍。

3.蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)

蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)地處蕭縣縣城近郊，離縣城非常近。蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)現(xiàn)有學(xué)生 826 人，父母雙方或一方外出打工的留守兒童254人，占整個(gè)學(xué)校學(xué)生的 31%。學(xué)校設(shè)有專門的“留守兒童之家”活動(dòng)室，并配備了必要的活動(dòng)用具，制定了各類制度，健全了檔案，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，按計(jì)劃、實(shí)施方案指導(dǎo)兒童有序的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。在留守兒童中，寄宿生中的留守兒童占了較大比例。另外，由于年齡偏大，不會(huì)主動(dòng)和來訪者交談，自我封閉意識(shí)很強(qiáng)。

（三）皖北農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

分別從大店鎮(zhèn)清源小學(xué)、朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)、蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)任意抽取一個(gè)班，對(duì)留守兒童和非留守兒童的學(xué)期期末成績比較進(jìn)行從平均分和合格率方面進(jìn)行比較，以期能找出其中的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。（見表 1、 2、3）。

1.學(xué)習(xí)成績比較

表 1、2、3 分別是蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)、朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)及大店鎮(zhèn)清源小學(xué)的某一個(gè)班的學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)及英語的期末平均成績及合格率。由于這三個(gè)學(xué)校分屬不同地域，學(xué)生的年齡、使用的試卷及授課教師不同，因此，不能進(jìn)行橫向比較，但我們可以也找出其中的共性及差別。通過表 1、2、3 可以看出，留守學(xué)生的各科成績?cè)谄骄趾秃细衤蔬@兩個(gè)指標(biāo)上都比非留守學(xué)生低，但相差的程度不同。梅村中學(xué)的相差程度較大，而另兩個(gè)小學(xué)的相差較小，這可能是因?yàn)槊反逯袑W(xué)是初級(jí)中學(xué)，一方面，課程較多和難度較大；另一方面，由于學(xué)生年齡較大，易受外界環(huán)境的干擾，其心理相對(duì)比較復(fù)雜，不能集中注意力在學(xué)習(xí)上。而兩個(gè)小學(xué)的學(xué)生年齡較小，心理比較單純，除了上課、學(xué)習(xí)、就是玩耍，因此，其成績相差較小。梅村中學(xué)的留守兒童為15人，非留守兒童為29人，朱仙莊鎮(zhèn)中心小學(xué)留守兒童為16人，非留守兒童為28人，大店鎮(zhèn)清源小學(xué)留守兒童為26人，非留守兒童為25人。 通過比較不同學(xué)校班級(jí)的留守兒童和非留守兒童人數(shù)，可以看出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同其留守兒童所占的比例也不同，梅村中心僅靠蕭縣縣城，出去打工的較少，其留守兒童相當(dāng)一部分是來自農(nóng)村寄讀的學(xué)生，朱仙莊中心小學(xué)地處鎮(zhèn)中心，并和朱仙莊礦緊連，人們易于在本地打工，因此，外出打工也少，大店鎮(zhèn)清源小學(xué)比較偏僻，留守兒童數(shù)目超過了非留守兒童，從以上看出，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度對(duì)留守兒童的人數(shù)有很大影響。那么造成這種情況的原因是什么呢？一個(gè)是內(nèi)因即留守兒童本人，另一個(gè)是外因即周圍的環(huán)境。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)問卷，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、上課注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面，對(duì)留守兒童和非留守兒童進(jìn)行了調(diào)查，下面以表格的形式對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分類對(duì)比。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度、上課注意力、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)成績比較

表 4 為留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)態(tài)度的比較，可以看出，留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)持無所謂及不喜歡所占的比例較大，存在厭學(xué)學(xué)生；而非留守兒童喜歡學(xué)習(xí)的在整個(gè)調(diào)查人數(shù)中占了 35%，比例較大，沒有厭學(xué)學(xué)生，這說明留守兒童普遍存在厭學(xué)的情緒。那么他們?cè)谡n堂時(shí)的注意力如何呢？從表 5 可知，雖然上課集中注意力留守兒童不如非留守兒童，但相差不大。當(dāng)回家后其家庭作業(yè)完成情況如何呢，表6 表明，非留守兒童能主動(dòng)完成作業(yè)占比為 45%，留守兒童為 20%， 相差一倍多，存在著很大的差距。筆者也比較了其中一個(gè)班的總評(píng)成績，可以看出，在優(yōu)秀等級(jí)這個(gè)層面上，留守兒童比例較少，良好及中等成績的留守兒童和非留守兒童百分比幾乎無明顯差別，較差的百分比則存在著明顯差別（見表 7）。 從以上數(shù)據(jù)可以看出，留守兒童在各個(gè)指標(biāo)上都低于非留守兒童。這可能是因?yàn)榱羰貎和哪挲g較小，對(duì)知識(shí)的重要性沒有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)；兒童的天性是活潑， 喜歡玩耍，同時(shí)，自制力較差，如果沒有人監(jiān)督的話，大多數(shù)兒童會(huì)放松對(duì)自己的要求，減少自己的學(xué)習(xí)時(shí)間[3]；監(jiān)管人因?yàn)楦鞣矫娴脑蛉绮荒茉趯W(xué)習(xí)上有效監(jiān)管，使孩子不能養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且如果監(jiān)管人的知識(shí)水平有限， 當(dāng)孩子在學(xué)業(yè)上遇到難題時(shí)，沒有人輔導(dǎo)，長此以往，造成留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭學(xué)。

三、影響留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的因素分析

（一）留守兒童的臨時(shí)撫養(yǎng)人的文化水平及教育理念

表 8 留守兒童與非留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的比較，可以看出監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)的所占比例較少，占10%。這可能有兩個(gè)原因：一是監(jiān)護(hù)人自身的知識(shí)水平較低，沒有辦法輔導(dǎo)；二是監(jiān)護(hù)人管不住被監(jiān)護(hù)人，而沒有辦法輔導(dǎo)。而非留守兒童由監(jiān)護(hù)人或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人輔導(dǎo)占65%。如果留守兒童喜歡學(xué)習(xí)，只有尋找鄰居的大哥大姐或者自己的同學(xué)問問題，因此，占比較多，而這在非留守兒童則占比較少。 調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，留守兒童的臨時(shí)撫養(yǎng)人的文化水平普遍不高，高中文化為零， 初中文化水平占15%，小學(xué)文化水平相比較最多占80%。還有部分監(jiān)護(hù)人根本就沒上過學(xué)，屬于真正的文盲，占整個(gè)撫養(yǎng)人（調(diào)查樣本）比例的5%。以上數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，由于留守兒童的臨時(shí)撫養(yǎng)人普遍存在著文化水平較低，他們意識(shí)不到上學(xué)的好處，甚至認(rèn)為只要身強(qiáng)力壯、能干活、腦筋靈活，就不會(huì)挨餓，存在著讀書無用論的想法。他們沒有走出去，沒有見識(shí)大世面，不知道外面的世界是什么樣，而且在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上也不愁溫飽，感覺很滿足，所以根本沒有什么教育 理念，認(rèn)為只要讀點(diǎn)書、認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就可以了，不做睜眼瞎就行。當(dāng)然也有小部分撫養(yǎng)人雖然自己文化不高，但是經(jīng)?？葱侣?、多少了解外面的事情，會(huì)認(rèn)為只有學(xué)好文化才有出息，所以在平時(shí)的教養(yǎng)中會(huì)督促留守兒童學(xué)習(xí)，這樣就促進(jìn)了留守兒童的學(xué)習(xí)成績。還有部分監(jiān)護(hù)人有種不求有功但求無過的心理，認(rèn)為只要讓孩子吃好喝好，不出差錯(cuò)，不讓孩子在外惹是生非、保護(hù)孩子的安全、好給孩子父母一個(gè)交代就行，至于學(xué)習(xí)成績的好壞那就不是他的事了?；谶@樣的監(jiān)護(hù)人的理念肯定不利于孩子的學(xué)習(xí)。

個(gè)案：張濤 六年級(jí) 監(jiān)護(hù)人 爺爺奶奶

張濤的父母親常年在外打工，張濤跟隨爺爺奶奶生活。爺爺小學(xué)沒畢業(yè)，奶 奶文盲。張濤在爺爺奶奶的溺愛中成長，因?yàn)閺垵母改付ㄆ跁?huì)寄錢回家，所以 爺爺奶奶總是滿足張濤的物質(zhì)需求，讓他吃好喝好，至于學(xué)習(xí)基本上不過問，只是偶爾問問成績?nèi)绾危靠剂硕嗌俜?？不給張濤一點(diǎn)學(xué)習(xí)上的壓力，所以張濤對(duì)于 學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度，作業(yè)不講質(zhì)量地草草完成，上課也不注意聽講，成績很差。

張濤爺爺奶奶這種只追求物質(zhì)上的滿足，甚至不求無功但求無過的教育理念 不利于孩子的成長，甚至?xí)绊懞⒆拥娜松^與價(jià)值觀。

（二）親情的缺失

兒童正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。[4]他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確地引導(dǎo)。 但由于遠(yuǎn)離父、母，缺少與父、母交流的機(jī)會(huì)，監(jiān)護(hù)人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題長期得不到解決，易引發(fā)種種心理病癥和極端行為。

個(gè)案：薛某，女孩，碭山二中初三，在很小的時(shí)候父母到外地打工，自己跟著爺爺生活，雖然生活很清苦，但是孩子喜歡學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己唯一的出路， 成績很好，但是，因?yàn)楦改改呐率桥紶柣丶覉F(tuán)聚也會(huì)時(shí)常發(fā)生口角，所以她每天都很擔(dān)心父母是否幸福、快樂?，F(xiàn)在父母提出要離婚，她也很淡定，該離就離，親戚問她父母離婚后和誰生活在一起時(shí)，她的答案是：無所謂，反正誰供我上學(xué)， 我就跟誰。

這句話其實(shí)真真切切道出了留守兒童的心聲，他們的心缺少關(guān)愛，缺少感恩， 而把這些再重新填充需要更長時(shí)間去彌補(bǔ)[4]。

個(gè)案：陸某，女孩，安徽省宿州市蕭縣梅村初級(jí)中學(xué)二年級(jí)，因?yàn)槭浅鷥?，出生后就由母親的奶奶代養(yǎng)，由于長期缺少父母的關(guān)愛，再加上代養(yǎng)人年老體衰， 沒有精力去過問生活以外的教育等問題，長此以往，陸某像一顆隨處生長的小草， 很少有人問津，染上了喝酒吸煙的習(xí)慣。據(jù)老師反映，還經(jīng)常逃課，成績很差。

由爺爺奶奶代管的孩子，由于情感溺愛和知識(shí)缺乏等原因，不利于孩子健康成長和發(fā)展。至于由親戚代管的孩子，更由于親疏關(guān)系的原因，使其不敢放手管理，他們往往是把被監(jiān)護(hù)人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置[5]，常常 忽略孩子其它的需要。因此，家庭教育和親情教育的缺失，影響了他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣和道德品行的形成；父母監(jiān)護(hù)權(quán)的缺位，使他們的安全感、信任感有所喪失，缺乏對(duì)社會(huì)的好感，甚至導(dǎo)致心理等方面出現(xiàn)問題，從而對(duì)學(xué)習(xí) 缺乏熱情，影響了學(xué)習(xí)成績。

（三）留守兒童的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)對(duì)其學(xué)習(xí)情況的影響

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，留守兒童相較于非留守兒童，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，閑暇時(shí)間較少，學(xué)習(xí)時(shí)間也較少，這里指的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)主要是家務(wù)勞動(dòng)和農(nóng)活。一般留守兒童的父母都是年輕力壯的莊稼人，他們的離開就把原有的農(nóng)活轉(zhuǎn)嫁給留下的一方或是年老體弱的留守兒童的監(jiān)護(hù)人，而這些監(jiān)護(hù)人本身就有很多的農(nóng)活要做，再加上留守兒童的父母留下的農(nóng)活，使得他們往往力不從心，這時(shí)候留守兒童就承擔(dān)起了一部分的勞動(dòng)，給監(jiān)護(hù)人分擔(dān)勞動(dòng)負(fù)擔(dān)，對(duì)于農(nóng)村孩子來說，無論是留守兒童還是非留守兒童總要承擔(dān)一部分家務(wù)勞動(dòng)，但是相比較而言，留守兒童的勞動(dòng)負(fù)擔(dān)更重一些。

從留守兒童的家務(wù)勞動(dòng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村，無論是留守兒童還是非留守兒童，在家都或多或少的承擔(dān)些家務(wù)勞動(dòng)，如：擦擦桌子、掃地、帶帶弟弟妹妹、抱柴火、燒火、女孩甚至還做些簡單的飯菜，負(fù)擔(dān)會(huì)更重一些。

在皖北農(nóng)村，成年人外出打工收入是家里主要的經(jīng)濟(jì)來源，而田地里的收入也是農(nóng)村收入的另一主要來源，他們靠地里多收農(nóng)作物，除了留夠自家食用外，多余的農(nóng)作物拿到市場(chǎng)去賣，換成錢款，買些生活必需品以供家用。而在這種勞動(dòng)量不變而勞動(dòng)力減少的情況下，留守兒童就成為一個(gè)不可或缺的勞動(dòng)力參與了田間勞動(dòng)，雖然有些留守兒童會(huì)主動(dòng)幫著干些農(nóng)活，但監(jiān)護(hù)人考慮到孩子小也不會(huì)讓他們從事繁重的體力勞動(dòng)[6]。特別是隔代監(jiān)護(hù)人，他們本身就年老體弱，除了自家的農(nóng)活，還要完成兒子、兒媳留下的農(nóng)活，對(duì)他們來說，已經(jīng)力不從心，還要照顧孫輩的生活，所以其辛苦程度可想而知。在這種情況下，即使監(jiān)護(hù)人不要求，留守兒童也會(huì)主動(dòng)承擔(dān)一定的農(nóng)活，做一些力所能及的事情以減輕隔代監(jiān)護(hù)人的壓力。

四、結(jié)論與建議

1.加強(qiáng)媒體宣傳，加大社會(huì)力量幫助留守兒童的參與程度。政府應(yīng)該加大地方農(nóng)村建設(shè)，因地制宜，讓當(dāng)?shù)鼐用癖镜鼐蜆I(yè)；還把留守兒童相關(guān)事宜作為機(jī)關(guān)工作的議事日程。[7]同時(shí)，可以利用高校暑期下鄉(xiāng)支教團(tuán)、扶貧計(jì)劃等來關(guān)注留守兒童的問題，共同擔(dān)起留守兒童這一社會(huì)性的責(zé)任，為祖國的明天做出貢獻(xiàn)。[8]

2.代理家長制。首先代理家長履行代理家長的義務(wù)與責(zé)任，再次建立健全關(guān)愛留守兒童長效機(jī)制，積極開展“3456”主題實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真組織開展“3456”主題實(shí)踐活動(dòng)，即開展“三個(gè)一”活動(dòng)（每月進(jìn)行一次家訪、每月與家長通一次電話、每學(xué)期給家長寫一封信或發(fā)一個(gè)短信）；堅(jiān)持“四關(guān)心”（關(guān)心思想、關(guān)心學(xué)習(xí)、關(guān)心生 活、關(guān)心身體）；做好“五掌握”（掌握家庭經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、掌握家庭思想動(dòng)態(tài)、 掌握兒童學(xué)業(yè)成績、掌握日常行為習(xí)慣、掌握困難求助和需求）；當(dāng)好“六個(gè)員” （思想品德輔導(dǎo)員、情感交流溝通員、日常行為監(jiān)護(hù)員、生活起居管理員、健康 成長指導(dǎo)員、內(nèi)外情況聯(lián)絡(luò)員）。

3. 取消城鄉(xiāng)戶籍制度，允許留守兒童進(jìn)城入學(xué)[9]。建議政府應(yīng)該取消城鄉(xiāng)戶籍制度，允許留守兒童進(jìn)城入學(xué)，享受城市孩子的同等待遇。開辦打工子弟學(xué)校， 擴(kuò)展寄宿制學(xué)校的規(guī)模等。

4.學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因地制宜、因人而異地實(shí)行定期不定期的家訪，與留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流溝通[10]，增進(jìn)了解，尋求互助，并對(duì)農(nóng)村的老年監(jiān)護(hù)人（如學(xué)生的爺爺奶奶、外公外婆）給予一定的家教指導(dǎo)，幫助他們正確地管教。

5.監(jiān)護(hù)人及其教養(yǎng)方式對(duì)留守兒童的主觀幸福感、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)信心、心理健康、不良習(xí)慣等都有影響。不僅要滿足他們的物質(zhì)需求，還要滿足他們的精神需求，給留守兒童營造一個(gè)溫馨、和睦、民主的家庭環(huán)境，讓留守兒童感覺自己是家庭中的一份子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔瑋， 潘月杰. 區(qū)域經(jīng)濟(jì)輻射理論與研究評(píng)述[J]. 特區(qū)經(jīng)濟(jì)， 2009（3）： 277-279.

[2] 劉海燕. 農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)自我效能感及其影響因素[D].浙江大學(xué)理學(xué)院， 2010.

[3] 喻永婷. 陜西農(nóng)村初中留守兒童主觀幸福感研究[D].西北大學(xué)，2010.

[4] 葛海虹. 陜西農(nóng)村初中留守兒童主觀幸福感研究[D].南京師范大學(xué)， 2010.

[5] 王小聰. 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題及其對(duì)策研究[D].云南師范大學(xué)，2007.

[6] 郝志瑞. 新時(shí)期農(nóng)村留守兒童教育問題探析[J]. 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)， 2010（1）： 12-15.

[7] 田小飛. 渝東南地區(qū)“農(nóng)村留守兒童”學(xué)習(xí)和生活狀況的調(diào)查研究[D].青海師范大學(xué)，2011， 6.

[8] 曾碧， 侯攀. 成縣農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究[J]. 甘肅高師學(xué)報(bào)， 2012， 17 （5）：123-126.

[9] 王瑩.戶籍改革勢(shì)在必行—由兩則新聞看我國戶籍制度改革[J]. 企業(yè)家天地 （下半月刊）， 2007， 09.

[10] 管素葉， 姜旭英. 關(guān)于農(nóng)村留守兒童的個(gè)案研究[J]， 出國與就業(yè)（就業(yè)版）， 2010（23）： 23-25.

責(zé)任編輯 曉 潭