引領(lǐng)閱讀 享受快樂

結(jié)合“新教育——營造書香校園的實踐與研究”之“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”課題活動的深入開展，以及現(xiàn)在我園正全力推行的“早期閱讀”特色創(chuàng)建活動，我園積極致力于分年齡層次的閱讀指導(dǎo)研究。我們知道：繪本是一種重要的兒童文學(xué)樣式，是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。它以形象的圖畫、鮮艷的色彩、來源于幼兒生活原型的故事情節(jié)內(nèi)容，深深地吸引著幼兒的關(guān)注。正所謂“天底下沒有不喜歡聽故事的幼兒。”幼兒不僅青睞于繪本那圖文并茂的精彩，更愿意結(jié)合自己的經(jīng)驗和知識去探究繪本故事里的無限內(nèi)容，樂于參與繪本故事的表演。于此，早期繪本閱讀不僅能夠培養(yǎng)幼兒良好的品德和行為習(xí)慣，還能夠拓展幼兒的知識、視野，形成積極的生活態(tài)度，陶冶健康的情緒情操，全面促進幼兒語言能力的發(fā)展，更易讓幼兒在繪本閱讀中享受快樂生活的體驗。

在全面深入課題活動的研究工作中，我們小中大班組都能認真分析幼兒的年齡特點，確立年齡階段的閱讀發(fā)展目標(biāo)，選擇適宜的閱讀材料，把握繪本的內(nèi)涵，在小中大年齡層次上體現(xiàn)繪本閱讀指導(dǎo)的遞進式要求。并大膽地從幼兒興趣入手，創(chuàng)設(shè)寬松、自由、多維的情景化閱讀活動模式，在生活化、游戲化的和諧繪本閱讀氛圍中，有效引領(lǐng)幼兒積極參與、大膽探索、樂于交流、敢于表現(xiàn)，讓他們充分享受繪本閱讀的快樂，享受快樂生活的“真、善、美”，全面促進幼兒健康成長。

一、有效引領(lǐng)——共享閱讀生活的甜美。

新《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解……利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！睘榇耍覀兎e極以多種途徑吸引幼兒參與閱讀，并享受“悅”讀。

（1）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀空間，吸引幼兒參與閱讀活動。在小中大班里，我們都分別創(chuàng)設(shè)了“閱讀區(qū)”， 針對幼兒年齡特點和閱讀能力的差異，在不同的閱讀環(huán)境里提供各種大小、內(nèi)容不一的繪本和故事書。如：我們在小班的閱讀區(qū)里，投放以圖畫大、顏色亮、故事簡單的繪本，幼兒非常喜歡。并以“地墊”形式劃分閱讀區(qū)角，讓幼兒能夠以席地而坐的閱讀姿勢參與活動，顯得格外溫馨、舒適，更能拉近幼兒與書本的距離。在唾手可得的書柜中，幼兒可以隨意挑選中意的繪本，能夠激發(fā)幼兒最初的閱讀興趣。在這里，幼兒或交流、或觀察、或擺弄、或傾聽，都能夠真切地感受到“早期閱讀”的樂趣。

（2）投放適宜的閱讀材料，調(diào)動幼兒閱讀的興趣。學(xué)齡前期幼兒的喜好溢于言表，對于喜歡、感興趣的東西，他們能夠自主沉浸其中，進行大膽探究，并會無拘無束地表現(xiàn)自己，愛說、樂說、敢于說，這些年齡特點在閱讀活動中表現(xiàn)得尤為突出。觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡前期幼兒所衷愛的繪本都具有一個顯著特點——生活元素濃郁。盡管在繪本那精美的畫面上，有的柔美，有的形象，有的夸張，有的幽默，有的簡單，具有多樣的風(fēng)格，卻都因它們所表現(xiàn)的內(nèi)容，來源于幼兒生活，影射著幼兒這個年齡段所具有的典型生活特點，所以更能夠激起幼兒的情感共鳴，都能被幼兒“讀”懂。

在幼兒自主性游戲的“閱讀區(qū)角”觀察中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒的目光在“生活化”的繪本畫面上停留的時間會相對更長，如：在《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》中，當(dāng)看到牙醫(yī)時，幼兒會流露出緊張無助的神情，當(dāng)看到鱷魚時也會表現(xiàn)得格外小心翼翼。而在《秋秋找媽媽》繪本閱讀中，一下子就激發(fā)了“愛小動物”的幼兒天性。觀察繪本封面時，幼兒一眼就會關(guān)注到了“秋秋的動作、神情”，于是大膽的猜測和想象相繼而來，“孤單、傷心”的情感也在生活化的情景中足夠體驗?！拔覀円黄鹋阃锴锶フ覌寢專　钡南敕ǖ玫搅舜蠹业恼J同，帶著滿心的歡喜踏上“找媽媽”的旅程。于是就生成了繪本閱讀活動《秋秋找媽媽》，幼兒在熟悉故事后，參與了情景表演，并以不太熟練的語言對話，那份渴求母愛的激動，被盡情地表演著、釋放著。

（3）適宜的閱讀指導(dǎo)，建立良好的閱讀常規(guī)。幼兒好動、愛玩，往往會在隨意翻閱圖書、畫冊后的1、2分鐘或更短時間里去調(diào)換新的讀物，在拿與放、來與去的過程中，不能夠很好地參與游戲，也會影響到他人閱讀，擾亂閱讀秩序。因此，在小班的閱讀活動中，教師都能夠置身其中，以隱性的示范指導(dǎo)（一起閱讀）影響幼兒學(xué)習(xí)基本的閱讀方法：輕拿輕放圖書、能夠從封面看起，一頁一頁往下看，結(jié)合圖片、聯(lián)系生活、想象故事情節(jié)的發(fā)生，并模仿簡單對話，進而潛移默化地引導(dǎo)幼兒掌握閱讀方法，了解閱讀常規(guī)，進而為自主閱讀打下良好的習(xí)慣基礎(chǔ)。中班閱讀時，可以推選出“管理員”進行閱讀秩序的管理、督促，進而讓閱讀的安靜、自然氛圍更濃郁，突出討論性閱讀帶來的合作、分享的快樂。而大班幼兒在知識、經(jīng)驗更豐富的前提下，更愿意在閱讀中表現(xiàn)自己，提出質(zhì)疑進行猜測性想象閱讀，結(jié)合道具、頭飾、卡片等輔助材料，進行閱讀表演。

二、有效引領(lǐng)——共享閱讀活動的快樂。

蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要更為強烈?！庇變涸趨⑴c閱讀活動時，不僅享受自主閱讀的快樂，更陶醉其探究、交流、表演的樂趣。當(dāng)然，在閱讀的情景表演、模擬對話、交流分享中不僅是幼兒表現(xiàn)故事內(nèi)容，更是享受著繪本閱讀里的那中“真、善、美”。

在正常開展各類教育教學(xué)活動時，我園還積極以“研討”活動為基點，深入早期閱讀研討活動的力度。我們以年級組為單位進行課題研討活動——大班繪本閱讀活動《月亮，生日快樂》以一課三研的研討方式，實現(xiàn)了情景化、游戲化、生活化的設(shè)計、組織，進行了全園教師觀摩、研討，提升了對課題活動的認識，更好地集大家智慧于探索閱讀活動的科學(xué)性、有效性。其中，在進入情景表演時，以“小熊和月亮”的對話，來感受人與人之間的親近；從“小熊的動作表演”展現(xiàn)細膩的人物心理變化，體驗彼此牽掛、互相寬容的積極情感；從“新的生日禮物”創(chuàng)意畫，來表達一種渴求友誼、彼此照應(yīng)的幸福。由于老師性格的不同，她們所展示的活動，也突顯出一定的個人魅力。有的溫文爾雅、有的大方從容、有的激情滿懷，幼兒在她們的引領(lǐng)下走進了“美”的閱讀情景，也讓聆聽的教師感受到了那種“融入故事情景”的樂趣。在說說、講講、演演、畫畫中，我們也和幼兒一起感受了書面語的豐富性、多彩性，知道它區(qū)別于口頭語言而更顯生動有趣，初步感知書面語言和口頭語言之間的關(guān)系，并有所了解書面語言的重要性。通過閱讀，幼兒對各種動物的嗯嗯認識也更加正確化科學(xué)化。并且了解到了多數(shù)動物是隨時隨地嗯嗯的，這是動物和人不一樣的地方，將“繪本的精彩”靈巧地轉(zhuǎn)換到“生活的精彩”。

三、有效引領(lǐng)——共享“閱讀節(jié)”的精彩。

在推進“幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)”過程中，我們注重營造多維活動情景、鼓勵幼兒以“故事大賽”、“幼兒個人才藝表演”、“兒歌、童謠的征集”，以及“我閱讀、我快樂、慶六一、展風(fēng)采”系列活動，吸引幼兒共享早期閱讀的精彩。

為了凸現(xiàn)“早期閱讀”研究成果，讓健康向上的兒歌、童謠唱響幼兒園，我園還在“閱讀節(jié)”期間，發(fā)動全園教師、幼兒、家長搜集和整理、或創(chuàng)編具有時代氣息的兒歌，活動結(jié)束時共收到兒歌、童謠幾十首。其中，有家長以方言的形式記錄了被人遺忘的舊時代童謠，也有以快板的形式創(chuàng)編了新生活兒歌，我們在引導(dǎo)幼兒傾聽、欣賞、朗讀過程中，配上了相應(yīng)的圖片，很好地讓幼兒體驗到了新舊社會的差別，傳統(tǒng)開放思維的不同，從而引發(fā)幼兒學(xué)會感恩、學(xué)會包容，學(xué)會對美好生活充滿激情的積極情感態(tài)度。如：小1班張瀟允家長編的兒歌《去春游》 春天到，花兒開，紅黃藍，真好看，……。很好地描述了幼兒園生活的快樂場面，幼兒聽了不由自主地拍手，也會自主地學(xué)念起來。又如中2班家長搜集的《舊兒歌》正月半，開直櫥門盡你看，二月半，撐腰年糕吃一碗，三月半……。幼兒在欣賞過程中，不僅了解了時令農(nóng)事，也感受到了舊社會生活的艱苦，進一步增強了對新生活的贊美之情。

全園“歡慶六一”是一年一度的大事，是幼兒成長過程中不可豁缺的一筆精神財富，在每年的這一天，我們和幼兒一起唱、一起跳、一起歡笑在閱讀的快樂海洋里。今年的六一節(jié)，以閱讀的“師幼同臺表演”將六一的激情推至高潮，在《小熊請客》情景劇表演中，大班幼兒認真地對白、稚嫩的聲音、樸實的童貞，讓我們感受了“團結(jié)、真誠、友愛”的友誼真情。在《狼來了》童話劇表演中，幼兒或歌唱、或吟誦、或舞蹈，深深地吸引了家長和老師們，有些比較感性的幼兒竟然隨著故事情節(jié)的發(fā)展時而拍手大笑、時而黯然神傷、時而手舞足蹈……這一切都是“閱讀”帶來的精彩享受！

結(jié)束語、再續(xù)閱讀的樂事。

繪本閱讀，深入幼兒童心，他們青睞這類圖文并茂的簡單畫書，喜歡這種天馬行空的想象閱讀，沉醉那種不羈想象的表現(xiàn)天地！在閱讀的世界里，幼兒既享受了童話世界的真、善、美，更是成就了他們“悅”讀生活的樂趣！

我們將以多點空間，多點時間，多點閱讀探討的研究活動，引領(lǐng)幼兒走進繪本，再續(xù)精彩閱讀的快樂和幸福！

華玉芬（1978.12--），女，江蘇常熟，本科，學(xué)前教育，江蘇省常熟市張橋幼兒園 中小學(xué)一級.

（常熟市張橋幼兒園）