互動參與式教學(xué)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

劉香毅 楊彐?zhèn)?/p>

摘 要：文章從互動參與式教學(xué)方法的含義、實施前提、課堂教學(xué)具體實施過程、教學(xué)成果及實踐反思五個方面對互動參與式教學(xué)法在《人力資源培訓(xùn)與開發(fā)》課堂教學(xué)中的實際運用進(jìn)行了分析與探索。

關(guān)鍵詞：互動參與式；課堂教學(xué)；實際應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）05-0061-02

Abstract： This paper analyzes and explores the practical application of interactive and participatory teaching method in the classroom teaching of "Human Resources Training and Development" from five aspects：the meaning， implementation premises， specific implementation process， teaching achievements and practical reflection of interactive and participatory teaching method.

Keywords： interactive and participatory； classroom teaching； practical application

一、互動參與式教學(xué)方法的釋義與提出

互動參與式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教師在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的前提下，反過來促進(jìn)教師去引導(dǎo)啟發(fā)，教師與學(xué)生共同參與、密切配合，在相對輕松、愉快的環(huán)境中實現(xiàn)教與學(xué)的目的。這種教學(xué)法關(guān)乎教師與學(xué)生雙方，強(qiáng)調(diào)新的教學(xué)雙邊關(guān)系，將傳統(tǒng)的單向、灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)換為學(xué)生主動的求知解惑，教師的課程設(shè)計與學(xué)生的課堂參與缺一不可，只有全程投入，才能實現(xiàn)教學(xué)相長的結(jié)果。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點?！焙汀俺珜?dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”由此，本課題考慮從互動參與式教學(xué)方法入手，探討其在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。

二、互動參與式教學(xué)法實施的前提

（一）互動參與式教學(xué)法的理論依據(jù)

互動參與是教學(xué)法的理論依據(jù)主要基于心理學(xué)內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論以及弗洛姆的期望理論。內(nèi)在激勵與外在激勵理論認(rèn)為，有助于個人成長和發(fā)展的內(nèi)在激勵對個體具有更好的激勵作用。期望理論的公式說明，人的積極性被調(diào)動的大小取決于期望值與效價的乘積。也就是說，一個人對目標(biāo)的把握越大，估計達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越大。在課堂教學(xué)過程中，結(jié)合心理學(xué)中的內(nèi)在激勵與外在激勵理論、期望理論，通過實施互動參與式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，通過案例分析、角色對換等方式，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握課堂知識。

（二）互動參與式教學(xué)法的現(xiàn)實需要

1. 現(xiàn)狀分析

（1）國內(nèi)高校人力資源培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)情況

人力資源培訓(xùn)與開發(fā)課程的開設(shè)是伴隨著我國人力資源管理專業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的。培訓(xùn)與開發(fā)作為人力資源管理六大模塊之一，目前各高校人力資源管理專業(yè)一般都將培訓(xùn)與開發(fā)課程作為專業(yè)必修課列入學(xué)生的培養(yǎng)計劃之中，一般為2個學(xué)分。由于該課程在教學(xué)內(nèi)容上需要學(xué)生更多對社會現(xiàn)實情況的了解，所以各高校在對該課程上課學(xué)期的編排上偏向于大三、大四，一般高校都會將該課程安排在第六或者第七學(xué)期。

（2）國內(nèi)高校人力資源培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)中存在的問題

人力資源培訓(xùn)與開發(fā)課程一般側(cè)重于教師對理論知識的講解，缺乏對學(xué)生運用課本知識設(shè)計實際培訓(xùn)開發(fā)方案能力的培養(yǎng)，千篇一律，忽視學(xué)生對培訓(xùn)與開發(fā)課程真實需求。培訓(xùn)與開發(fā)課程上課以教師為主，學(xué)生多是被動參與，缺乏主動研究精神和創(chuàng)新精神，使得將理論知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實方案效果停留在較低水平上。

2. 互動參與式教學(xué)的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生具備堅實的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能，還需要出色的實踐運用能力和勇于開拓的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。培訓(xùn)與開發(fā)課程作為高校人力資源管理專業(yè)的核心課程之一， 具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性。課程性質(zhì)決定了培訓(xùn)與開發(fā)是一門更強(qiáng)調(diào)將課本理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作方案的課程，而傳統(tǒng)的培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，采用灌輸式的教學(xué)方法授課。將這種教學(xué)方式運用于培訓(xùn)開發(fā)課程的教學(xué)上，一則很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，導(dǎo)致脫離課堂授課的目標(biāo)；二則不利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考現(xiàn)實問題的習(xí)慣，導(dǎo)致在將來工作崗位上難以解決實際問題。而采用互動參與式教學(xué)模式符合培訓(xùn)與開發(fā)課程的教學(xué)特點，突出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，能夠促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，激發(fā)他們的探索精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考現(xiàn)實問題的習(xí)慣。

其意義體現(xiàn)在：

（1）互動參與式的培訓(xùn)與開發(fā)課程教學(xué)將擴(kuò)充理論課程內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，通過專題訓(xùn)練提升學(xué)生實踐操作技能水平。

（2）實現(xiàn)以“教為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)為中心”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考現(xiàn)實問題能力，解決實際問題的能力。

（3）提高人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

（4）提高人力資源管理專業(yè)辦學(xué)水平，增強(qiáng)專業(yè)競爭力。

三、互動參與式教學(xué)法的具體實施過程

（一）激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生興趣有助于將被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)。在本課程的授課過程中，首先要求班級學(xué)生自由組隊，每組6-7人，必須有男有女；分組完成后，要求各組給自己團(tuán)隊取名字并且設(shè)定口號，需有創(chuàng)意并且有含義，同時選出本組的組長；之后，邀請每個小組上臺向大家展示本組的成員、團(tuán)隊名和口號，并解釋團(tuán)隊名及口號的由來，以此增加學(xué)生之間的互動過程。這個過程往往非常的歡樂，本課程的授課對象一般來說是大三的學(xué)生，學(xué)生之間已經(jīng)經(jīng)過兩年的相處，彼此之間較為熟悉。因此，各小組成員在討論團(tuán)隊名稱及口號的時候不太會因不熟悉而出現(xiàn)沉默、不發(fā)言等尷尬現(xiàn)象，相反，往往會討論得熱火朝天，創(chuàng)意無限。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)的預(yù)熱，同學(xué)之間以及同學(xué)與老師之間的關(guān)系會比較融洽，同學(xué)們內(nèi)心深處對于這門課的定位也會輕松愉快一些，為后續(xù)提問引導(dǎo)討論做鋪墊。

（二）問題引導(dǎo)

在課程教授過程中，通常會根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容選取一些具有啟發(fā)性和現(xiàn)實意義的問題，通過提問的方式，導(dǎo)入新的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。同時，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果式考評方式，將以期末成績?yōu)橹鞯目荚u方式變革為注重過程、加大平時成績比重的考評方式，將學(xué)生的平時成績、課堂表現(xiàn)納入到總評中，使得成績更加的客觀準(zhǔn)確。在問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)，設(shè)置個人得分規(guī)則，只要主動回答問題，即可加分。由于這個環(huán)節(jié)的提問大多是開放性的、無標(biāo)準(zhǔn)答案的，所以回答無所謂正確與否，真正的目的在于鼓勵學(xué)生主動思考、踴躍參與。記分環(huán)節(jié)相對會比較麻煩，尤其是學(xué)生回答問題非常踴躍的時候，可能會出現(xiàn)漏記錯記的現(xiàn)象。因此，教師在執(zhí)行此評分時需公平公正，切不可此一時彼一時，這樣會大大打擊參與者的積極性，甚至比沒有加分的時候更嚴(yán)重。正所謂不患寡而患不均，這是在這個環(huán)節(jié)要注意的。

（三）案例討論互動教學(xué)

針對每一章節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生選取合適案例和全班同學(xué)進(jìn)行分享，這個過程以團(tuán)隊合作的方式進(jìn)行。每個小組抽簽決定本小組所需分析的章節(jié)內(nèi)容，然后各小組結(jié)合本組抽到的章節(jié)內(nèi)容，自由選擇一個合適的案例，提前進(jìn)行討論分析，最后以小組ppt匯報的方式進(jìn)行展示，向老師及其他同學(xué)做分享。在這個過程中，輔以合理的評價制度，在案例互動之后教師對每個組的案例分析進(jìn)行點評，積極肯定學(xué)生一些好的觀點，對錯誤的結(jié)論要加以引導(dǎo)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和參與意識。最后對表現(xiàn)最好的小組進(jìn)行一定的獎勵，以資鼓勵。

四、實施互動參與式教學(xué)后的成果

變革教學(xué)方式、實施互動參與式教學(xué)模式后的教學(xué)效果如何呢？作者通過學(xué)生訪談及學(xué)生匿名評價等方式，試圖向感受最直觀的受眾了解教學(xué)變革的成效，得出如下結(jié)論：1. 學(xué)生普遍認(rèn)為互動參與式教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)單向式的教學(xué)方法；2. 互動參與式教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考的主動性，在本課程的學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會有一種無形的推動力去推動學(xué)生思考，去跟老師同學(xué)交流；3. 考評方式更加公平公正，傳統(tǒng)的期末考試成績占大頭的考評方式對一部分平時認(rèn)真但不擅長考試的學(xué)生有失公允，轉(zhuǎn)變考核方式之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)納入考量，更能準(zhǔn)確展示學(xué)生的整體表現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為此種方式更為合適；4. 轉(zhuǎn)變授課方式之后，學(xué)生表示此門課程是最感興趣上的課程之一，課后主動查閱資料以期在課堂上表現(xiàn)更好。

五、互動參與式教學(xué)法的實踐反思

根據(jù)本課程教學(xué)實踐，結(jié)合與其他教師交流情況，作者認(rèn)為互動參與式教學(xué)法在今后的應(yīng)用中，首先，應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，合理安排課時及授課內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識；其次，在教學(xué)過程中要張弛有度，關(guān)注學(xué)生動態(tài)反應(yīng)，隨時根據(jù)學(xué)生的狀況調(diào)整上課節(jié)奏；第三，營造開放和諧的教學(xué)環(huán)境，盡可能的轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生積極互動與對話，進(jìn)行情感交流，營造寬松、愉悅的課堂氛圍；最后，改革考評機(jī)制，開發(fā)重過程、多元化的考核方式，在轉(zhuǎn)變授課方式的同時，變革考核方式，使互動參與式教學(xué)的效果得以顯化和提升。

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