淺談?wù)n外閱讀的拓展策略

薛韓芳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”作為一名語文教師，不僅要著眼語文課本，更要有序地指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，幫助學(xué)生讀多讀廣，在讀中感悟，在讀中深化。那么，如何在語文教學(xué)中拓展學(xué)生的課外閱讀呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法。

一、激發(fā)興趣——課外閱讀的源頭活水

1.“情境”再現(xiàn)，走入“文本”。本學(xué)期四年級課外閱讀推薦的讀物之一是《窗邊的小豆豆》，其中一個(gè)章節(jié)寫“健康樹皮”，書中的大哥哥說嘗到的樹皮甜的表示健康，苦的表示生病。以此為契機(jī)，我特意從市場買了些。在閱讀推薦課上再現(xiàn)書中的場景，讓學(xué)生說形狀、說氣味、嘗樹皮說味道，聽故事明情節(jié)。有了實(shí)物在手，他們聽得認(rèn)真，說得用心。筆者搖身變?yōu)椤芭襻t(yī)”，給他們“把脈”：個(gè)子小的說是不是挑食了；平時(shí)比較活躍說“診斷”其心中有團(tuán)“火”，要學(xué)會控制自己的情緒；課堂精神狀態(tài)不太好的，猜她是不是太晚睡覺了，一猜一個(gè)準(zhǔn)……就在這火熱的情境中，揭曉這樣有趣的場景都藏在《窗邊的小豆豆》這本書中，就連不愛看書的學(xué)生也要爭相閱讀，連夜到書店購買。 2元錢的桂皮，成功推薦了一本書，又給學(xué)生提供了寫作素材，感覺賺大了！

2.美文賞析，感受經(jīng)典。在教學(xué)中，眾位同仁是否有發(fā)現(xiàn)有一部學(xué)生課外閱讀是屬于“走馬觀花”型的，甚至有學(xué)生說：我昨晚把某本書看完了！聽罷，絲毫未替他感到高興。作者寫一本書要費(fèi)多少精力、心血，一晚上看完就置之一旁，表示已讀過！這類學(xué)生讀書，只知大概情節(jié)，不懂欣賞書中的“精華”。為此筆者特意精選了一些美文，每節(jié)語文課前誦讀給孩子們聽，讓學(xué)生在靜靜聆聽中，理解美、感受美、欣賞美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生由淺層次的閱讀轉(zhuǎn)向深層次閱讀。如曹文軒的《草房子》一書中就是許多精彩的片段：

桑?？吹搅藷艄庀碌挠杲z，斜斜地落到了河里，并看到了被燈光照著的那一小片水面上，讓雨水打出來的一個(gè)個(gè)半明半暗的小水泡泡。他好像在吃藕，但吃了半天，那段藕還是那段藕。

這是一只紅泥小爐，樣子很小巧。此時(shí)，炭燒得很旺，從藥罐顫抖下的空隙看去，可以看到一粒粒炭球，像一枚枚蛋黃一樣鮮艷，爐壁似乎被燒得快要溶化成金黃色的流動的泥糊了。

……

這樣的欣賞，不僅是賞析書中精彩的語句，更是引導(dǎo)學(xué)生從文字語言感受獨(dú)特的環(huán)境氛圍、人物的形象，使學(xué)生真正走入書中，感受經(jīng)典文學(xué)的魅力。

二、講究方法——課外閱讀的有效法寶

1.橫向式推薦

在講解課文中的人物、景物、情感描寫及作品的風(fēng)格或語言特色時(shí)，可選擇不同的作品進(jìn)行橫向比較閱讀和橫向遷移閱讀。如四上的《普羅米修斯》講述的是普羅米修斯為解除人類痛苦，勇敢盜火的英雄壯舉，故事情節(jié)曲折、生動、感人。教學(xué)后推薦學(xué)生閱讀《古希臘神話故事》，從故事中橫向比較閱讀 “宙斯”智慧、勇敢與殘暴的對立面形象，進(jìn)一步了解古希臘人的社會面貌和精神生活。同時(shí)遷移推薦閱讀《中國神話》，領(lǐng)會中國神話故事在民間口耳相傳的特點(diǎn)，感受它的神奇、瑰麗及反映出的無窮藝術(shù)魅力。

2.縱向式推薦

（1）立足“原著”，縱向拓展。人教版五上的《少年王冕》是根據(jù)《儒林外史》改寫的。教學(xué)中，教師再給學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)經(jīng)典的吝嗇人物形象——嚴(yán)監(jiān)生。在《儒林外史》中，有一個(gè)吝嗇鬼在臨終之際，伸著兩根指頭就是不肯斷氣，同學(xué)們你們知道這兩根手指頭代表什么意思嗎？原來燈盞里點(diǎn)的是兩根燈草，不放心，恐費(fèi)了油。直到趙氏挑掉一根燈草，他方才點(diǎn)點(diǎn)頭，咽了氣。學(xué)生一聽，更是來了興趣，原來《儒林外史》還有這么經(jīng)典的故事，進(jìn)而推薦學(xué)生閱讀《儒林外史》，從作者那樸素、靈活、幽默的地方性的語言中，認(rèn)識了各式各樣的人物，認(rèn)識那個(gè)時(shí)代熙熙攘攘的、五光十色的世界。

（2）關(guān)注背景，延伸閱讀。學(xué)習(xí)一首古詩，要了解作者所處的時(shí)代背景，才會領(lǐng)悟詩歌所表達(dá)的情感；同樣的道理，學(xué)習(xí)一篇課文，關(guān)注寫作背景，才能更深切的感悟文章內(nèi)容。對課文作者與寫作背景的深入了解，不但不會影響課堂教學(xué)的時(shí)間。相反，適時(shí)適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)還可以讓學(xué)生更容易走近作者，跨越時(shí)空，與詩文名家形成情感上的共鳴。

如蘇教版五下的《我和祖父的園子》選自作家蕭紅的《呼蘭河傳》。作者主要描寫童年時(shí)代作者跟隨作者在園子里勞動的情景，文中所寫的祖父的園子簡直就是充滿快樂和自由的人間樂園，蕭紅的童年真是如書中所描繪的那樣無憂無慮嗎？是什么原因驅(qū)使她幾乎每天都要纏著祖父帶她到園子里去？二十多年過去了，蕭紅為什么依然對當(dāng)年的園中生活那般向往和眷戀，帶著對這個(gè)問題的探究，引領(lǐng)學(xué)生主動地去閱讀《呼蘭河傳》。由問題而入，以背景為著眼點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)慣的同時(shí)，更走近了作者的內(nèi)心世界。

3.補(bǔ)白式推薦

文本空白，是指文學(xué)作品中寫得含蓄、留給讀者充分想像空間和回味余地的地方。作者在文本中總有沒有寫出或者未明確寫出的部分，有待于讀者在閱讀過程中根據(jù)文本的暗示或揭示的內(nèi)涵去填補(bǔ)和充實(shí)。在教學(xué)中補(bǔ)充這些文本空白，把所缺的情節(jié)補(bǔ)上，更有利于對文本內(nèi)容的理解與閱讀。

如《林沖棒打洪教頭》課文開始就寫道：“林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配到滄州?！绷譀_為什么被發(fā)配滄州及后來他又為什么上了梁山？答案在本課找不到。教師可先是引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》找到答案：高衙內(nèi)謀占林妻，林沖誤入白虎堂，獲罪發(fā)配滄州，屢遭暗算最后投奔梁山泊。接著告訴學(xué)生《水滸傳》寫了108位梁山好漢，林沖只是其中一個(gè)，進(jìn)而引導(dǎo)全面閱讀。最后以“水滸故事擂臺賽”檢查反饋學(xué)生的閱讀情況。這樣，學(xué)生在讀中有感悟，有深化，充分感受到《水滸傳》這一中國古典名著的藝術(shù)魅力。

三、享受閱讀——課外閱讀的理想方式

1.微信平臺，讀聽結(jié)合

如何真正讓學(xué)生把“書”讀起來，“聽”進(jìn)去？筆者每天在微信公眾平臺上發(fā)布學(xué)生的讀書音頻。本學(xué)期推薦四年級學(xué)生閱讀《列那狐的故事》，這是一本動物寓言故事詩，章節(jié)脈絡(luò)清晰，每一節(jié)安排一個(gè)學(xué)生錄制音頻，給學(xué)生故事的開場語與結(jié)束語。

開場語：聆聽故事，分享快樂。感謝關(guān)注苜蓿草堂，我是……今天和大家分享的是《列那狐的故事》第？章的第？節(jié)。

結(jié)束語：感謝聆聽！接下來還會發(fā)生什么故事呢？讓我們繼續(xù)期待！

家長用手機(jī)錄制音頻，一天一個(gè)故事，一天一位學(xué)生展示自己的風(fēng)采，這種做法激發(fā)了孩子的閱讀興趣，更得到了廣大家長的支持。家長與孩子一起讀，一起聽，無疑是閱讀最溫馨的方式。

2.營造氛圍，潤物無聲

我們充實(shí)班級圖書角，開展“書香傳遞，獻(xiàn)一本看百本”活動。班級讀書角中的每本讀物每月更換一次，以充足與新鮮的書源吸引更多渴求知識的小眼睛。充分利用學(xué)校讀書館、流動圖書館資源，讓學(xué)生廣泛閱讀。同時(shí)用好早讀、課前準(zhǔn)備、午間書香閱讀、家庭時(shí)間讓學(xué)生安靜地享受閱讀。據(jù)教師期末調(diào)查統(tǒng)計(jì)，每個(gè)學(xué)生每天平均閱讀1.5個(gè)小時(shí)。

3.習(xí)慣培養(yǎng)，保駕護(hù)航

（1）閱讀與指導(dǎo)同行，推出“閱讀指導(dǎo)課”。每周一節(jié)的課外閱讀指導(dǎo)課，重視閱讀內(nèi)容指導(dǎo)，重點(diǎn)為經(jīng)典名著、散文名篇；注重方法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，指導(dǎo)學(xué)生使用精讀、略讀和瀏覽“三讀”法閱讀。

（2）閱讀與摘錄同行，推出"閱讀摘錄本"。讓學(xué)生適當(dāng)摘錄讀物中的好詞、佳句、精彩片段，形成一定的積累。

（3）閱讀與寫作同行，推出“五彩生活集”。激勵(lì)優(yōu)秀班級分子成立班級出版社，編輯自己的作文集，最大限度的鼓勵(lì)學(xué)生的閱讀、寫作熱情。

（作者單位：福建福安師范學(xué)校附屬小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟