從讀“整本書(shū)”到讀“這一本”

賀敬 楊勝 徐崢嶸

【內(nèi)容簡(jiǎn)介】

《戰(zhàn)馬》是英國(guó)作家邁克爾·莫波格創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。該小說(shuō)發(fā)表于1982年，獲得了當(dāng)年的惠特布萊德獎(jiǎng)（即現(xiàn)在的柯斯達(dá)文學(xué)獎(jiǎng)）亞軍，這部小說(shuō)隨后被改編為廣播劇、電影和舞臺(tái)劇，感動(dòng)了很多人。英國(guó)《泰晤士報(bào)》曾這樣評(píng)價(jià)：《戰(zhàn)馬》是一部絕對(duì)不能錯(cuò)過(guò)的感人作品……它讓我們重新感受到活著的幸福。

小說(shuō)通過(guò)戰(zhàn)馬喬伊的視角，以自述的方式，講述了它在戰(zhàn)爭(zhēng)中的傳奇經(jīng)歷。閱讀中，讀者跟隨這匹馬，會(huì)遇到戰(zhàn)爭(zhēng)中形形色色的人和事，全方位感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍與人性的美好。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.充分利用“整本書(shū)”自身的特點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.“整本書(shū)”的導(dǎo)讀目標(biāo)：運(yùn)用預(yù)測(cè)、提問(wèn)等閱讀策略，憑借封面、書(shū)腰、封底、扉頁(yè)提供的信息，了解“整本書(shū)”的作者信息、敘事背景和主要人物，激發(fā)閱讀興趣。

3.“這一本”的導(dǎo)讀目標(biāo)：運(yùn)用推論、聯(lián)結(jié)、比較等閱讀策略，閱讀小說(shuō)第六章節(jié)，發(fā)現(xiàn)“這一本”在敘事角度、敘事線索、插頁(yè)設(shè)計(jì)和人性表達(dá)這四個(gè)方面的特點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】學(xué)習(xí)“讀整本”和“讀這本”的閱讀策略與方法。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話(huà)導(dǎo)入，了解“整本書(shū)”的梗概及主要人物

1.出示圖片，認(rèn)識(shí)主要人物

師：今天，老師給大家了帶來(lái)一個(gè)故事。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下這個(gè)故事的主人公。（出示一幅駿馬的圖片）

生：（齊）馬。

師：仔細(xì)觀察一下它的特征，你發(fā)現(xiàn)它有什么特征？

（生說(shuō)，略。）

師：很好，再接著看。

2.聯(lián)結(jié)“整本書(shū)”中的關(guān)鍵場(chǎng)景，了解故事梗概

師：（出示數(shù)張圖片：?jiǎn)桃梁桶亍⒏S部隊(duì)、戰(zhàn)火當(dāng)中、戰(zhàn)場(chǎng)重逢等圖片）

同學(xué)們，大家把這幾張圖片連起來(lái)猜一猜，這會(huì)是一個(gè)怎樣的故事呢？

生：這匹馬從小應(yīng)該是在野外，長(zhǎng)大了就被人帶到戰(zhàn)場(chǎng)上參加戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。

師：哦，會(huì)是這樣的故事嗎？告訴大家，這匹馬名叫喬伊。這個(gè)故事呢，就出自于這本書(shū)。（出示書(shū)，并板書(shū)“戰(zhàn)馬”。）一起讀。

生：（齊）戰(zhàn)馬。

師：當(dāng)我們拿到一本書(shū)，該讀什么，又該怎么讀？今天這節(jié)課老師就想和大家一起經(jīng)歷一次這樣的閱讀體驗(yàn)。那我們首先就從讀“整本書(shū)”開(kāi)始。

二、“整本書(shū)”導(dǎo)讀

1.導(dǎo)讀封面、勒口，了解作者及創(chuàng)作動(dòng)機(jī)

師：采訪一下，當(dāng)你走進(jìn)一家書(shū)店看到這本書(shū)，首先映入眼簾的是什么？

生：封面。

師：從這個(gè)封面上，你看到了什么？（出示放大的封面圖片）

生：這本書(shū)的作者是邁克爾·莫波格。

師：那我們拿到一本書(shū)的時(shí)候一定不能忘記了在封面旁邊的勒口處，一般都會(huì)寫(xiě)著作者簡(jiǎn)介?！舶鍟?shū)：封面（勒口）〕

師：我們一起來(lái)看一看勒口處的這段文字，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)了解到的信息最多。

（出示并滾動(dòng)“勒口”處的文字）

師：看完了，你知道了什么？

生：我知道了至今為止莫波格已經(jīng)創(chuàng)作了許多兒童文學(xué)作品，獲獎(jiǎng)無(wú)數(shù)，并且一些已經(jīng)被改編成電視劇或電影，受人歡迎。

生：我知道了他之前的職業(yè)是一位教師。后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己有文學(xué)創(chuàng)作的天賦，才成為了一個(gè)兒童作家。

師：大家了解了這個(gè)作家。對(duì)這本書(shū)，對(duì)這個(gè)故事有什么疑問(wèn)嗎？

生：我想知道這本書(shū)的題目為什么叫“戰(zhàn)馬”？

生：我還想知道他是因?yàn)槭裁雌鯔C(jī)寫(xiě)下這本書(shū)的。

師：好問(wèn)題！其實(shí)，大多數(shù)讀者都會(huì)有這樣的問(wèn)題。有時(shí)候，作者會(huì)在書(shū)中直接作出回答。有時(shí)候，需要自己去尋找。推薦一個(gè)不錯(cuò)的書(shū)評(píng)網(wǎng)站——豆瓣。關(guān)于這本書(shū)作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，我在“豆瓣”上找到了相關(guān)的信息：（出示）

莫波格在一間酒吧里認(rèn)識(shí)了一位老兵，他參加過(guò)一戰(zhàn)。兩人聊天時(shí)，這個(gè)老兵談性很足，神采飛揚(yáng)，但談的不是他的輝煌戰(zhàn)績(jī)和同生共死的戰(zhàn)友，而是那些奔赴戰(zhàn)場(chǎng)的英勇戰(zhàn)馬。戰(zhàn)馬，這個(gè)充滿(mǎn)力量的詞語(yǔ)，瞬間讓莫波格有了創(chuàng)作沖動(dòng)。莫波格后來(lái)回憶說(shuō)：“我聽(tīng)著那位老人動(dòng)情地講述他與一匹馬在西線的經(jīng)歷，他的眼里滿(mǎn)是淚水，那些馬的故事并不僅僅是搬運(yùn)傷員與武器，它們對(duì)人類(lèi)影響至深。”這是一個(gè)需要被講述的故事，莫波格期望更多人知道戰(zhàn)馬的故事，不要忘記它們，不要忘記那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.導(dǎo)讀書(shū)腰，激發(fā)猜想

師：希望這個(gè)信息對(duì)你的猜想有所幫助。我們接著往后看，（師出示書(shū)，手指著書(shū)腰）這叫作書(shū)腰。（板書(shū)：書(shū)腰）書(shū)腰一般是對(duì)這本書(shū)的推薦，同學(xué)們自己讀一讀。（出示書(shū)腰內(nèi)容）

我一讀到這本書(shū)，就想讓夢(mèng)工廠把它拍成電影，故事傳達(dá)出的靈魂和感受在每個(gè)國(guó)家都會(huì)引起共鳴。

——史蒂文·斯皮爾伯格

《戰(zhàn)馬》寫(xiě)于30年前，那之后我還寫(xiě)了很多很多書(shū)，但每次我向妻子克萊爾展示新書(shū)的時(shí)候，她總會(huì)說(shuō)同樣的話(huà)：邁克爾，這本書(shū)不錯(cuò)，只是不如《戰(zhàn)馬》那么好。

——邁克爾·莫波格

師：讀到這兩句話(huà)你想到什么？對(duì)這本書(shū)還有什么猜想？

生：我覺(jué)得這應(yīng)該是邁克爾·莫波格寫(xiě)得最好的一本書(shū)。

生：我猜想夢(mèng)工廠是不是已經(jīng)把它拍成電影了？

生：我覺(jué)得這本書(shū)一定很吸引人，因?yàn)樗f(shuō)他想去夢(mèng)工廠把它拍成電影，一定很多人喜歡。

3.導(dǎo)讀封底

師：好，我們了解到了書(shū)腰上的這些推薦，對(duì)這本書(shū)有了更多的期待。那我們?cè)賮?lái)接著往后看看封底。（出示“封底”文字）

我在農(nóng)場(chǎng)的最后一個(gè)夏天，艾伯特逐漸開(kāi)始騎著我去放羊。我漸漸熟悉了教區(qū)的每個(gè)巷子、每棵婆娑的橡樹(shù)、每扇咣咣作響的大門(mén)。我們會(huì)在水花飛濺中穿過(guò)因諾森特矮林下的河流，還以電閃雷鳴般的速度飛奔到遠(yuǎn)處的弗爾尼山的山坡上。他不和我說(shuō)話(huà)的時(shí)候，就一直吹口哨或者唱歌。他的口哨聲我永遠(yuǎn)不會(huì)拒絕，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。我一聽(tīng)見(jiàn)他吹口哨便跑過(guò)去，這樣做并不是出于順從，而是因?yàn)槲铱傁牒退谝黄稹?/p>

但是，我們不得不分開(kāi)了，因?yàn)?，?zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了……

師：默讀一下，從這段話(huà)中你知道了什么？

生：我知道了這是一匹馬的自述，它在講它和男主人公一起在農(nóng)場(chǎng)生活的時(shí)光。

師：“自述”這個(gè)詞用得可真好！還有嗎？

生：我知道這匹馬后來(lái)和主人分開(kāi)了，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。

師：同學(xué)們說(shuō)得可真好。那讀到了這樣一段話(huà)你對(duì)這個(gè)故事還有哪些猜想呢？還想了解哪些內(nèi)容呢？

生：我還想了解戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始以后，這匹馬后來(lái)又有了哪個(gè)新主人？它還能不能夠和它的主人艾伯特在一起？

生：我想知道它戰(zhàn)爭(zhēng)以后還會(huì)遭遇什么？

師：同學(xué)們，看來(lái)這封底的內(nèi)容不僅讓我們了解了有關(guān)這個(gè)故事的信息，而且還勾連起了我們更多的猜測(cè)。

4.導(dǎo)讀扉頁(yè)，猜想小說(shuō)內(nèi)容

師：想繼續(xù)讀嗎？那我們翻過(guò)環(huán)繞頁(yè)，大家看到的就是它的扉頁(yè)。（板書(shū)）由這幾行文字，你知道了什么？（出示扉頁(yè)）

獻(xiàn)給萊蒂斯

我寫(xiě)這本書(shū)得到了很多人的幫助

尤其想要感謝的是

克萊爾和羅莎琳德

塞巴斯蒂安和霍雷肖

吉姆·海因森（獸醫(yī)）

艾伯特·威克斯

還有已故的威爾弗雷德·埃利斯和已故的巴吉特上尉

——后三位都住在茲利教區(qū)，已年過(guò)八旬

生：我知道了他寫(xiě)這本書(shū)不是一個(gè)人完成的，而是得到了很多人的幫助完成的。

生：我發(fā)現(xiàn)，有兩個(gè)人物特別標(biāo)注了身份：一個(gè)是吉姆·海因森的獸醫(yī)，一位是已故的巴吉特上尉。

師：好！從這些細(xì)節(jié)，你又有哪些猜想？

生：我認(rèn)為那匹馬可能中間得了什么病，需要獸醫(yī)來(lái)醫(yī)治它。

生：我想這匹馬說(shuō)不定就是上尉的那匹戰(zhàn)馬。

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)不斷的預(yù)測(cè)和提問(wèn)，對(duì)“整本書(shū)”有了一定的了解。我猜你們現(xiàn)在已經(jīng)迫不及待地走進(jìn)這本了。

三、“這一本”導(dǎo)讀

1.導(dǎo)讀“作者的話(huà)”

① 聽(tīng)讀文字，印證猜想

師：“扉頁(yè)”的后面是“目錄”，“目錄”后面是“一段作者的話(huà)”（出示作者的話(huà)）聽(tīng)讀作者的話(huà)，看看你知道了什么？

在那所現(xiàn)在被鎮(zhèn)上用作集會(huì)大廳的學(xué)校里，在那個(gè)指針永遠(yuǎn)停留在十點(diǎn)零一分的鐘下方，掛著一幅灰撲撲的小油畫(huà)，畫(huà)的是一匹馬。他是匹很棒的紅栗馬，額頭上的白十字花紋引人注目，四只蹄子一樣雪白耀眼。它轉(zhuǎn)過(guò)頭，豎起耳朵矗立在那里，有些惆悵地望著窗外，仿佛剛剛注意到站在畫(huà)前的人。

當(dāng)大廳因?yàn)榕e辦教區(qū)會(huì)議、豐收晚宴或晚間社交活動(dòng)而對(duì)外開(kāi)放時(shí)，許多人會(huì)很隨意的瞥一眼這幅油畫(huà)。在這些人眼里，這只不過(guò)是幅污損的老油畫(huà)，是某個(gè)才華橫溢卻籍籍無(wú)名的藝術(shù)家畫(huà)的一匹無(wú)名的馬。他們對(duì)這幅畫(huà)已經(jīng)熟視無(wú)睹。但是如果你看得更仔細(xì)些，就會(huì)發(fā)現(xiàn)銅畫(huà)框底部漸漸褪去的黑色筆跡：

喬伊

詹姆斯尼科爾思上尉作于一九一四年秋

鎮(zhèn)里有些人——現(xiàn)在只有少數(shù)幾個(gè)——還記得喬伊是誰(shuí)，而且隨著時(shí)間的流逝，知道喬伊的人越來(lái)越少。寫(xiě)喬伊的故事就是為了讓人們不要忘記它，不要忘記那些知道它的人，不要忘記那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，在戰(zhàn)爭(zhēng)中他們飽受折磨，最后失去生命。

生：我知道了這是詹姆斯·尼克爾斯上尉的一匹馬。它在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了生命。

生：我知道了這是一匹很棒的紅栗馬，它額頭上的白色花紋很引人注目，它的名字叫喬伊。現(xiàn)在知道喬伊的人越來(lái)越少了。所以作者要寫(xiě)下這本書(shū)。

師：那我們了解到這樣一些，有哪些恰好印證了我們剛才的猜想？

生：我從它是匹很棒的紅栗馬，額頭上的花紋引人注目，四只蹄子一樣雪白耀眼，印證了我的猜想。

生：從不要忘記那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，我知道了這的確是一個(gè)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的故事。時(shí)間是一九一四年秋。

②補(bǔ)充非連續(xù)性文本，了解故事的敘事背景

師：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就是第一次世界大戰(zhàn)（出示一戰(zhàn)圖片和文字）同學(xué)們自己讀讀這段話(huà)，從文字和數(shù)據(jù)中，你們知道了什么？

2.導(dǎo)讀小說(shuō)第六章

①默讀文本，把握閱讀速度

師：看來(lái)同學(xué)們讀書(shū)的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈了。老師為每位同學(xué)都準(zhǔn)備了一份閱讀材料。這個(gè)材料選取的是這個(gè)小說(shuō)當(dāng)中的第六章節(jié)。我們現(xiàn)在就開(kāi)始走進(jìn)小說(shuō)，靜靜享受閱讀。注意閱讀速度。（生默讀5分鐘）

②閱讀分享，把握“這一本”的獨(dú)特之處

●推論中發(fā)現(xiàn)“敘事線索”

師：那么我們讀完了這個(gè)章節(jié)，再來(lái)交流一下，從這個(gè)章節(jié)中，你又知道了什么？

生：這匹馬參加了戰(zhàn)爭(zhēng)，而且這次戰(zhàn)爭(zhēng)還取得了勝利。

生：我知道了這匹戰(zhàn)馬很愛(ài)它的主人——尼克爾斯上尉，尼克爾斯上尉給了它安慰，要不然

它就不熟悉槍聲，可是在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)后它就沒(méi)有見(jiàn)到了尼克爾斯上尉。

師：哦！你讀得真仔細(xì)！那我想問(wèn)問(wèn)你，它沒(méi)有見(jiàn)到尼克爾斯上尉了，那尼克爾斯上尉可能會(huì)怎么樣了呢？

生：我覺(jué)得尼克爾斯上尉有可能是被敵軍俘虜了，也有可能被敵兵打死了。

師：這都是你自己從情節(jié)當(dāng)中推論出來(lái)的，是嗎？還有嗎？

生：我知道了尼克爾斯上尉犧牲了。因?yàn)樗箞D爾斯上尉說(shuō)：“喬伊，他要是在世的話(huà)會(huì)為你感到驕傲的。你那樣堅(jiān)持不懈他會(huì)為你的精神感到自豪，他帶領(lǐng)我們沖鋒時(shí)犧牲了。

師：嗯！你從故事中的一些小細(xì)節(jié)、小線索推論出來(lái)了尼克爾斯上尉此時(shí)可能已經(jīng)犧牲了！真會(huì)讀書(shū)。剛才我們知道了尼克爾斯的結(jié)局，也知道了他和喬伊之間的情感，還有嗎？

生：還知道了這次傷亡使他們失去了超過(guò)四分之一的人。

師：哦，你知道了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘重。還有嗎？

生：我知道了它和托普桑是很好的朋友，它們兩個(gè)都是戰(zhàn)馬。

師：你又關(guān)注到了這個(gè)情節(jié)中的另一個(gè)人物——托普桑。這是一個(gè)什么樣的人物呢？托普桑是誰(shuí)？在這個(gè)故事中，它扮演的是怎樣一個(gè)角色？

生：我知道了托普桑是斯圖爾特上尉的坐騎。它和喬伊是很好的朋友。

師：它也是一匹戰(zhàn)馬，是喬伊的好伙伴。同學(xué)們，我們剛才通過(guò)了解這些人物，了解發(fā)生在人物身上的事件，把這些情節(jié)串聯(lián)起來(lái)，把握住了情節(jié)的發(fā)展。這樣一種讀書(shū)的方法就能夠掌握敘事的線索，真不錯(cuò)。

●聯(lián)結(jié)中發(fā)現(xiàn)“敘事角度”

生：我把封底、扉頁(yè)和第六章的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)看，發(fā)現(xiàn)文章是以戰(zhàn)馬喬伊的口吻寫(xiě)的。

師：那作為讀者，這給你的感受如何？

生：我覺(jué)得這種表達(dá)讓人身臨其境。

生：他是以一匹馬的口吻，可以讓我們感受到它內(nèi)心的思想。

師：說(shuō)得可真好！同學(xué)們，當(dāng)我們了解了這個(gè)故事敘述的這種獨(dú)特角度，那么，我們也就了解到了這本書(shū)與眾不同的獨(dú)特所在。

●細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)插頁(yè)特點(diǎn)

生：我還看到了書(shū)中的圖片，喬伊它勇往直前，奔到了最前面。

師：在小說(shuō)當(dāng)中出現(xiàn)的圖片，叫作插頁(yè)?？纯催@幅插頁(yè)，你把它和你前面讀到的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，感受一下，你的發(fā)現(xiàn)是——

生：從這個(gè)圖片中，我看到了喬伊身邊都是犧牲的戰(zhàn)馬與將士們，我知道了這次戰(zhàn)役讓他們犧牲的人數(shù)很多，非常的慘重，付出了慘烈的代價(jià)。

師：這和你剛才讀到的內(nèi)容恰好是吻合的。的確是這樣，在小說(shuō)當(dāng)中出現(xiàn)的插圖，除了讓讀者在閱讀的間隙當(dāng)中略作休息、對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容也是一種很好的呼應(yīng)，所以我們閱讀小說(shuō)時(shí)不要忘記關(guān)注插頁(yè)。

●比較中感受“人性魅力”

師：同學(xué)們，剛才我們通過(guò)讀第六章節(jié)，了解到這本書(shū)它的敘述角度很獨(dú)特，它的敘事線索以及插圖特點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中我們也在不斷了解信息，推論故事的發(fā)展。那關(guān)于這本書(shū)和其他寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的書(shū)相比，又有哪些特別的地方呢？在這里老師想和大家一起來(lái)做一些有意思的聯(lián)結(jié)和比較，我們先來(lái)看看這樣一組描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)的鏡頭。（播放視頻）

師：同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)給我們留下了怎樣的印象？

生：非常的殘酷，死了很多的人。

生：死傷遍地，煙霧彌漫，處處都是敵軍的包圍。

生：場(chǎng)面都非常血腥。

師：真好，請(qǐng)坐。同學(xué)們看到這樣一般戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面是如此的慘烈，甚至血腥。那在我們這樣一本小說(shuō)中呢？大家還記得在書(shū)腰處斯皮爾伯格說(shuō)的一段話(huà)嗎？告訴大家，他是好萊塢一位非常著名的導(dǎo)演。就像剛才那位同學(xué)所猜測(cè)的那樣，他到底有沒(méi)有把這個(gè)故事搬上熒幕呢？就在2011年，他真的把這個(gè)故事搬上了熒幕，而且特別忠實(shí)于原著。在原著中有一個(gè)非常動(dòng)人的情節(jié)，在電影中也得到了精彩的呈現(xiàn)，想不想一起看一看？

生：（齊）想！

師：好！我們一起來(lái)看看這段。（播放《戰(zhàn)馬》影片片段，此時(shí)的戰(zhàn)馬喬伊陷入了鐵絲網(wǎng)中，而無(wú)人區(qū)的兩側(cè)正好是對(duì)峙的德軍和英軍。）

師：看完這段影片，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？又想到了什么？

生：我看到了喬伊被鐵絲網(wǎng)圍住了，非常困難，德軍前來(lái)想把鐵絲網(wǎng)剪開(kāi)，想把這匹馬帶回去。

生：?jiǎn)桃帘坏萝姾陀④妰蛇叺年?duì)員一起救出來(lái)的。

師：是的，他們共同救了喬伊。由此，你想到了什么？

生：我猜這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是可以被終止的。

師：你的意思是說(shuō)即使是敵對(duì)的雙方也是可以握手言和的，對(duì)吧？還有同學(xué)想說(shuō)嗎？

生：我還想到了雖然他們是敵對(duì)，但是他們是可以一起聯(lián)起手來(lái)變成盟國(guó)的，而不需要用戰(zhàn)爭(zhēng)解決一切。

師：你說(shuō)的真好！在殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)上也有著這樣的善良。還有嗎？

生：我覺(jué)得這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)他們可能并不想?yún)⑴c，他們是被迫來(lái)的。所以他們都將可以變成朋友，而不是互相傷害，我們都是同類(lèi)。

師：說(shuō)的真好，他們甚至把鐵絲網(wǎng)中的戰(zhàn)馬也當(dāng)成了隊(duì)友，當(dāng)做了一個(gè)寶貴的生命！同學(xué)們，這樣的一種善良，這樣對(duì)生命的一種珍愛(ài)。用我們成年人的話(huà)來(lái)說(shuō)就是：一種人性在閃爍（板書(shū)）。所以在這樣一本小說(shuō)當(dāng)中，還彰顯著一種人性的魅力！這可能也是這本小說(shuō)最特別，最打動(dòng)人的所在。同學(xué)們，這本書(shū)一共21個(gè)章節(jié)，喬伊在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中還會(huì)遇到更多的人，他們又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，留待大家下去之后自己去好好品讀吧。老師也特意帶來(lái)這兩本書(shū)送給大家，供大家傳閱。

四、拓展學(xué)習(xí)，比較電影和小說(shuō)

師：今天，很享受和大家這一次愉快的閱讀之旅，回頭看看，我們不僅了解了“讀整本”，還交流了“讀這本”，更不知不覺(jué)運(yùn)用到了這些閱讀的方法。今后，大家拿到一本書(shū)，該“讀什么”，又該“怎么讀”，相信今天的體驗(yàn)會(huì)帶給大家一些啟發(fā)。課后，推薦大家讀完整本小說(shuō)，欣賞整部電影，再比較下小說(shuō)和電影的不同之處。愿大家享受閱讀、享受經(jīng)典！

【評(píng)析】

古人云：“少成若天性、習(xí)慣成自然”，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀品質(zhì)，就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)閱讀技巧、改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量，就能始終保持旺盛的求知欲。我們常會(huì)看到大多數(shù)學(xué)生都是很愛(ài)閱讀的，遇到一本喜歡的書(shū)常常手不釋卷。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，他們閱讀時(shí)，往往只關(guān)注書(shū)的故事情節(jié)，并沒(méi)有掌握讀懂一本書(shū)的正確方法，這也是“整本書(shū)”導(dǎo)讀課必須要解決的問(wèn)題。

本節(jié)課，在“整本書(shū)”的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，賀老師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀一本書(shū)的封面、勒口、封底、書(shū)腰、扉頁(yè)、序言的方法，這些都是同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)閱讀中比較容易忽視的地方，平時(shí)這些內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生幾乎就沒(méi)怎么讀過(guò)，錯(cuò)失了很多的閱讀樂(lè)趣。本節(jié)課，學(xué)生通過(guò)閱讀封面猜想“整本書(shū)”會(huì)講些什么；閱讀勒口了解作者；閱讀封底推測(cè)“整本書(shū)”主要人物和情節(jié)；閱讀書(shū)腰引發(fā)閱讀期待；閱讀扉頁(yè)印證猜想并繼續(xù)引發(fā)新的猜想……賀老師憑借封面、書(shū)腰、封底、扉頁(yè)、序言所提供的各種信息，讓學(xué)生明白了在讀章節(jié)內(nèi)容前，可以通過(guò)閱讀這些容易被“遺忘之處”，全方位地了解“整本書(shū)”的作者信息、敘事背景和主要人物，這樣對(duì)繼續(xù)閱讀章節(jié)內(nèi)容是有很大的幫助的。

（點(diǎn)評(píng)：楊勝）

每一本書(shū)都是一個(gè)神秘的寶庫(kù)，打開(kāi)它，則需要尋找到專(zhuān)屬于它的鑰匙?！稇?zhàn)馬》是一部小說(shuō)，關(guān)于“這一本”的導(dǎo)讀，教師該導(dǎo)什么，用什么方式去導(dǎo)呢？這是我聽(tīng)課時(shí)思考的兩個(gè)問(wèn)題。賀老師的課，給了我很多啟示。

首先，看“導(dǎo)什么”。以小說(shuō)第六章的導(dǎo)讀為例，教學(xué)中，賀老師主要是從以下三個(gè)方面來(lái)導(dǎo)的：

導(dǎo)視角：為什么這本書(shū)要以一匹馬的視角來(lái)寫(xiě)？而且還是用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)？這是賀老師

在閱讀第六章時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考的主要問(wèn)題之一。因?yàn)橐暯堑倪x擇往往是經(jīng)過(guò)作者精心思考的，是有意為之的，弄清視角對(duì)于了解作者的寫(xiě)作意圖有很大的關(guān)系。

導(dǎo)線索：在閱讀章節(jié)小說(shuō)時(shí)，跟蹤故事的線索顯得非常重要。故事的線索主要包括人物、

背景問(wèn)題、時(shí)間等等，每讀幾章就要幫助學(xué)生小結(jié)一下，最后還要進(jìn)行總結(jié)。在導(dǎo)讀第六章節(jié)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理清尼克斯上尉和喬伊的關(guān)系，了解故事發(fā)生在什么地方，發(fā)生了一些什么事情，這些都是在幫助學(xué)生跟蹤故事的線索。

導(dǎo)插圖：插圖對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容起著很好的補(bǔ)充或者說(shuō)明。導(dǎo)讀插圖時(shí)，可以讓學(xué)生思考

文章所配插圖是如何幫助自己理解文章內(nèi)容的，并從文章中找出證據(jù)加以證明，這樣就更加加深了自己對(duì)文章本身的理解。

其次，看“怎么導(dǎo)”？ 本節(jié)課，賀老師綜合運(yùn)用了一些“閱讀策略”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“這一本”的與眾不同之處?！邦A(yù)測(cè)”和“推論”是整本書(shū)閱讀中最常用的一種閱讀策略。整堂課，賀老師帶著孩子們不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)、推論、再預(yù)測(cè)、再推論，帶著學(xué)生一步一步走進(jìn)這本書(shū)。再如“統(tǒng)整”，開(kāi)課伊始，賀老師就出示了和戰(zhàn)馬喬伊有關(guān)的六幅圖片，巧妙地將整本書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)整，孩子們很快就把握了文章的梗概。還有閱讀的“視覺(jué)化”，課的結(jié)尾部分，賀老師將小說(shuō)和同名電影進(jìn)行聯(lián)結(jié)，推薦學(xué)生觀看電影片段，采用這種“視覺(jué)化”的策略來(lái)幫助孩子閱讀……這些策略恰如其分地運(yùn)用，能幫助學(xué)生逐漸成為一名獨(dú)立的閱讀者。

（作者單位：湖北武漢市育才小學(xué)/武漢小學(xué)/武漢市青山區(qū)紅鋼城小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥