淺析小學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的切入點—學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

趙昱靖

摘要：學(xué)習(xí)力培養(yǎng)對小學(xué)生個人學(xué)習(xí)和成長發(fā)展而言非常重要。根據(jù)學(xué)習(xí)力“三要素說”，學(xué)習(xí)力就是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力的總和。[ http：//baike.so.com/doc/5340436-6431008.html]在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)生的當(dāng)下學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的未來發(fā)展。所以，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的切入點應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力。本文主要從學(xué)習(xí)能力的重要性，影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略幾個方面進行分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力、影響因素、培養(yǎng)策略

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力，學(xué)習(xí)能力的總和。學(xué)習(xí)動力是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和源泉，學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)進行下去的保障， 學(xué)習(xí)能力是取得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)力的幾大要素不是孤立存在的，而是相互疊加、互相促進、有機聯(lián)系的整體，是人們自我學(xué)習(xí)、自我變革、自我超越、自我發(fā)展的螺旋式上升的過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力直接影響著學(xué)生的未來發(fā)展. 所以，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)習(xí)力”的切入點應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性

現(xiàn)代社會知識更新頻繁科技發(fā)展日新月異，終身學(xué)習(xí)越來越成為當(dāng)今時代對每一個公民的基本要求，學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求學(xué)生從小就樹立終身學(xué)習(xí)理念，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)教育的一大誤區(qū)就是重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，應(yīng)試教育培養(yǎng)了高分低能的“人才”，導(dǎo)致很多成人甚至一些受過高等教育的人也完全不具備科技創(chuàng)新精神，甚至連自主學(xué)習(xí)的技能都沒掌握好，這與兒童時期學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足有很大關(guān)系，“學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮是彌補個體差異的有效徑之一”。[ 龐國維.自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.15.]

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生在7-11歲處于具體運算階段，能根據(jù)具體經(jīng)驗解決問題，思維具有可逆性，增強了與他人溝通的能力，理解了守恒的道理，但是仍然具有“自我中心”特點，不能很好的協(xié)調(diào)自己和客體的關(guān)系，認(rèn)為世界為我而存在，從自我出發(fā)來考慮問題，思維是不系統(tǒng)和不合邏輯的。[ 李維東.皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論[J].教育理論，2012.06]此階段的學(xué)生身心發(fā)展迅速，可塑性比較大，若教師提供有效可靠的建議與引導(dǎo)，對于小學(xué)生普遍存在著注意力不集中、好動、上課坐不?。粚ψx、寫、算記憶力弱；書寫速度慢，閱讀能力差，不喜歡讀書，不愛背課文，厭學(xué)、調(diào)皮搗蛋、不守紀(jì)律等問題會有很大的幫助。

二、影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展受遺傳和環(huán)境的相互作用，是生理成熟和教育學(xué)習(xí)的結(jié)果。認(rèn)知的發(fā)展也具有階段性和連續(xù)性，不平衡性和關(guān)鍵期，共同性和差異性，方向性和順序性，互補性和相互關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)發(fā)展的特點。[ 李尚衛(wèi).普通教育學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.02。]小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受個人自身的內(nèi)部因素和家長教師的外部因素的影響。

影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有：自我效能感、歸因、元認(rèn)知策略、意志水平。班杜拉的自我效能論認(rèn)為，個人對于影響其生活的事件能夠施加控制的信念叫做自我效能感，它與人的行為動機之間有著密切的聯(lián)系。[ 曾榮俠.論自我效能感理論及其教育價值[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2013（3）：101。]對小學(xué)生而言，他們的自我效能感即對自己能力的判斷會對其將來的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。維納的歸因理論認(rèn)為，人們對于行為的歸因分為內(nèi)部歸因和外部歸因，其中能力、努力和身心狀態(tài)屬于內(nèi)部歸因，任務(wù)難易、運氣好壞以其他屬于外部歸因。[ 李尚衛(wèi).普通教育學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.02。]小學(xué)生歸因的方式將影響其未來活動的選擇、堅持性和動機強度。小學(xué)生通過對自己認(rèn)知情況的監(jiān)控，將注意力集中到學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整，并且監(jiān)視自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)時間，以便及時調(diào)整。

影響小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的外部因素主要有學(xué)校的教師和家庭的家長。就教師而言，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇會影響到學(xué)生成長的方方面面，當(dāng)然也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。特別是對那些學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法正處于形成的關(guān)鍵時期的小學(xué)生的影響更大。教師應(yīng)注重營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高學(xué)習(xí)效能感。就家庭而言，家長的教養(yǎng)態(tài)度也是孩子自主習(xí)能力形成的影響因素之一。父母是孩子的第一任教師，父母的基本素質(zhì)、家庭環(huán)境對孩子的成長起著致關(guān)重要的作用。

三、提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

營造自主學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的學(xué)習(xí)由對學(xué)習(xí)材料的感知開始， 教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡思維特征，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。 不同學(xué)段的學(xué)生感知發(fā)展水平不同， 因而學(xué)習(xí)的引入方式也有差異。小學(xué)低年級學(xué)生一般不能主動地選擇學(xué)習(xí)材料， 也不能自覺地進行感知學(xué)習(xí)， 但他們對具體形象、 新鮮獨特的學(xué)習(xí)材料有好奇感， 教師可以通過色彩鮮艷的圖片、 模型和生動形象、 易操作的學(xué)教具吸引學(xué)生的注意力， 使學(xué)生產(chǎn)生主動感知和操作的欲望。 針對小學(xué)低年級學(xué)生富有童真、 好奇好問的特點，教師可以用故事性語言描繪等新穎獨特的教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)生的兩種發(fā)展水平，認(rèn)識的兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)走在發(fā)展的前面，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，這將大大提高教學(xué)對小學(xué)生發(fā)展的作用。[ 涂靜.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的特征與構(gòu)建策略[J].基礎(chǔ)教育，2015（2）：304。]

引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，提高自我效能感。小學(xué)生如果將成功歸因于內(nèi)部因素就會產(chǎn)生自豪感增強進一步學(xué)習(xí)的動機，若歸因于外部因素就會產(chǎn)生僥幸心理。如果把失敗歸因于內(nèi)部因素就會產(chǎn)生羞愧感，如果歸因于外部因素就會生氣憤懣。[ 李尚衛(wèi).普通教育學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.02。

]小學(xué)生的思維和認(rèn)知發(fā)展還不成熟，需要教師給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確歸因，將成功歸因于自己的主觀努力等內(nèi)部因素，將取得的學(xué)習(xí)進步歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的因素，這樣小學(xué)生給予能夠相信自己可以改變現(xiàn)狀，遇到困難也會堅持下去，有助于其形成堅強的意志品質(zhì)。

同家長加強溝通，共同培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生除了在學(xué)校里上學(xué)的時間，大部分時間會和自己的家長度過，家長在小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中也扮演著重要的角色，家庭教育也成為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要途徑。小學(xué)生的社會性經(jīng)驗是通過家長和教師的言傳身教和社會文化的傳遞而形成。通過和家長的溝通，教師可以充分地了解學(xué)生的自身特點，在此基礎(chǔ)上，了解和滿足學(xué)生的需要，制定教學(xué)方案，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]陳琦，劉如德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[2]涂靜.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的特征與構(gòu)建策略[J].基礎(chǔ)教育，2015（2）：304

[3]趙雨林.學(xué)會跟孩子說話[M]，社會科學(xué)文獻出版社，2004.06

（作者單位：華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育（學(xué)科））