基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的研究與實(shí)踐

范新民　曾海軍

摘要：該文分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)在線學(xué)習(xí)的不足，結(jié)合以往的培訓(xùn)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂有效整合的思路，提出了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的基本條件，構(gòu)建了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式，闡述了培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施各階段的活動(dòng)要點(diǎn)，并應(yīng)用此模式成功地開(kāi)展了某市中學(xué)名師進(jìn)修班培訓(xùn)，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的優(yōu)勢(shì)，以期為移動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐提供新的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師培訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用移動(dòng)設(shè)備、多媒體技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的成人在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，是當(dāng)前學(xué)術(shù)和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。從與e-Learning關(guān)系的角度，可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）的拓展。盡管移動(dòng)學(xué)習(xí)極大地豐富了培訓(xùn)的應(yīng)用空間，但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)也必不可少。我們提倡將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，尤其移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的混合式學(xué)習(xí)，同時(shí)，積極引入翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）的教學(xué)策略，把一般采用的“課堂上完成新知識(shí)吸收、理解、掌握”的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧险n前完成新知識(shí)記憶與理解，而課堂時(shí)間通過(guò)討論、應(yīng)用、反思等活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更加注重知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，注重學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)和提高。目前，學(xué)術(shù)界對(duì)將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合起來(lái)并應(yīng)用在非學(xué)歷培訓(xùn)的理論研究和實(shí)踐探索并不多，因此，本研究結(jié)合筆者所在單位長(zhǎng)期從事網(wǎng)絡(luò)教育和中小學(xué)教師培訓(xùn)工作實(shí)踐，對(duì)“移動(dòng)教學(xué)+面授研討”翻轉(zhuǎn)課堂模式在教師培訓(xùn)中的構(gòu)建模式、成效等進(jìn)行探究，為開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)提供參考和借鑒。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的必要性與創(chuàng)新性

（一）成人培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

教育學(xué)家諾斯（Malcolm S.Knowles）提倡學(xué)習(xí)應(yīng)劃分為兒童學(xué)習(xí)和成人學(xué)習(xí)，指出訓(xùn)練兒童和訓(xùn)練成人有很大的分別。成人由于人生經(jīng)驗(yàn)較為豐富，思想比較復(fù)雜，對(duì)學(xué)習(xí)的要求，無(wú)論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容、教學(xué)的方法、學(xué)習(xí)的目的以及能否達(dá)到、怎樣達(dá)到等，都要經(jīng)過(guò)仔細(xì)辨別和思考。培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及培訓(xùn)的教學(xué)支撐要基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化開(kāi)展，教學(xué)活動(dòng)組織密切關(guān)注成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

1.成人學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的目的性，如果是他們迫切需要的，他們會(huì)樂(lè)意去學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的知識(shí)和技能更能引起成人的注意，最形象的說(shuō)法就是“要即學(xué)即用”；

2.成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和場(chǎng)所更加難以保證，雖然說(shuō)成人學(xué)習(xí)者業(yè)余時(shí)間較多，但一天的工作忙碌后，要抽出整塊的時(shí)間坐在書(shū)桌前、電腦前、教室中的學(xué)習(xí)時(shí)間卻不好找，或是不愿意安排出來(lái)，更喜歡的是非正式場(chǎng)所的非正式學(xué)習(xí)；

3.成人已有一定的前置知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中也更喜歡運(yùn)用過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，喜歡用新的知識(shí)與舊的經(jīng)驗(yàn)做比較，年紀(jì)越大，對(duì)新生事物、新觀念的接受態(tài)度就越謹(jǐn)慎，這時(shí)學(xué)習(xí)的抗拒力就大；

4.成人喜歡借助不同的學(xué)習(xí)手段來(lái)做中學(xué)，成人的學(xué)習(xí)更需要借助不同的學(xué)習(xí)手段、多途徑的信息傳遞，綜合應(yīng)用案例、經(jīng)歷、游戲、錄像、圖片、演練等能使學(xué)習(xí)者的五官得到更多樣化的刺激，使學(xué)員對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)有全方位的了解，以加深印象。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的創(chuàng)新性?xún)?nèi)涵

學(xué)生在課前依托互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及在線教育平臺(tái)，通過(guò)看視頻、聽(tīng)播客、閱讀文章或調(diào)動(dòng)自己原有知識(shí)思考問(wèn)題來(lái)做學(xué)前準(zhǔn)備，登錄到在線教育平臺(tái)或社交網(wǎng)站反映出所學(xué)到的知識(shí)、組織問(wèn)題、提出不懂的地方和發(fā)表他們的提問(wèn)，而教師則要在課前對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行組織整理，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂學(xué)習(xí)材料；這與成人的學(xué)習(xí)需求高度一致，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織形式由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煵捎脤?duì)話(huà)式、討論式、啟發(fā)式等教育方法引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和難點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)前測(cè)試，并相互協(xié)作共同回答質(zhì)疑或解決難題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式非常適于成人自主學(xué)習(xí)，通過(guò)已有的前置經(jīng)驗(yàn)，在授課前對(duì)新知識(shí)體系進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化可吸收新知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于難以理解或者存在質(zhì)疑的內(nèi)容進(jìn)行課堂交互。

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)為教學(xué)交互提供了更多元的空間。將學(xué)習(xí)者個(gè)體、班級(jí)同學(xué)、教學(xué)老師跨時(shí)空地連接在一起，將傳統(tǒng)的課堂創(chuàng)新地實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)虛擬化，為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)困難的虛擬教學(xué)情境，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的不足。

1.促進(jìn)教師與學(xué)習(xí)者的深度交互。在線論壇已經(jīng)成為大多數(shù)在線教育平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)配置，將學(xué)員之間、學(xué)員與老師之間的論壇交流主題項(xiàng)目或者互動(dòng)頻率列入指定活動(dòng)環(huán)節(jié)或納入考核指標(biāo)體系。筆者從文獻(xiàn)和實(shí)踐調(diào)研的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，互動(dòng)中存在大量的觀望者或者淺層次的重復(fù)或者附和的交流活動(dòng)，一方面的原因是交互習(xí)慣，另一方面也有因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間軌跡而導(dǎo)致的無(wú)法同步交流?；谝苿?dòng)創(chuàng)新的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，通過(guò)移動(dòng)的學(xué)習(xí)支持，從而最大范圍地同步了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，因有了前置課程內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更利于交互活動(dòng)的開(kāi)展。

2.加大集中交流與遠(yuǎn)程培訓(xùn)結(jié)合力度。目前遠(yuǎn)程培訓(xùn)主要采取的“學(xué)科專(zhuān)家講、參訓(xùn)教師聽(tīng)+論壇互動(dòng)+定時(shí)遠(yuǎn)程集中答疑”的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，近年來(lái)我們對(duì)參加這種模式培訓(xùn)的學(xué)員們的后期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)過(guò)程中最希望的是能有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)與專(zhuān)家進(jìn)行“面對(duì)面”交流，渴望專(zhuān)家及時(shí)解決他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的各種難題，而現(xiàn)實(shí)的情況是，越是優(yōu)秀的、受歡迎的專(zhuān)家、講師，越是難以安排出專(zhuān)門(mén)的學(xué)時(shí)來(lái)與學(xué)員進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的面對(duì)面交流和答疑。而通過(guò)基于移動(dòng)端的學(xué)習(xí)，學(xué)員不受時(shí)空限制，可以實(shí)時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果交流以及學(xué)習(xí)問(wèn)題和困難的分享和幫助，專(zhuān)家、講師也可以基于移動(dòng)交互模式收集學(xué)員們的交流主題、問(wèn)題，利用碎片化時(shí)間基于移動(dòng)設(shè)備對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回答，加強(qiáng)與學(xué)員們的互動(dòng)交流，緩解學(xué)員對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中產(chǎn)生的面對(duì)面需求的迫切性。

3.真正突顯了以學(xué)習(xí)者為中心?；谝苿?dòng)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式選擇品牌課程和資深講師、優(yōu)秀教師，摒棄參照傳統(tǒng)面授課堂的指令安排式、問(wèn)答式來(lái)設(shè)計(jì)的線性培訓(xùn)模式，而是關(guān)注學(xué)習(xí)者在移動(dòng)端和翻轉(zhuǎn)課堂中提到的動(dòng)態(tài)需求，積極提供各類(lèi)教學(xué)輔助資源，包括課程包以及個(gè)性化的教學(xué)支持服務(wù)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問(wèn)題，真正做到了以學(xué)習(xí)者為中心。

二、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的構(gòu)建

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和智能手機(jī)的迅速普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸出現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)生活中，使得傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有了新的元素、新的設(shè)計(jì)方式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，不僅僅是增加一種學(xué)習(xí)手段，也不是簡(jiǎn)單地將兩者混合，而是要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念帶入到正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相互有機(jī)結(jié)合的新階段，要從學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格混合的多角度來(lái)理解和設(shè)計(jì)這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，對(duì)所有學(xué)習(xí)要素進(jìn)行合理的選擇與組合，構(gòu)建“移動(dòng)教學(xué)+面授研討”的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式。

（一）實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的基本條件

要保證“移動(dòng)教學(xué)+面授研討”翻轉(zhuǎn)課堂真實(shí)有效的發(fā)生并達(dá)到預(yù)期的實(shí)施效果，結(jié)合我們以往的面授教學(xué)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)員、教師、項(xiàng)目組織者和機(jī)構(gòu)必須具備以下幾方面基本條件。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施要以學(xué)習(xí)者為中心。整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要從以教師為中心的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化到以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果出發(fā)，以學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化行為和績(jī)效作為整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的核心，倡導(dǎo)主動(dòng)探索式的學(xué)習(xí)，并圍繞這個(gè)中心在培訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)始前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后等段進(jìn)行多種學(xué)習(xí)方式的混合。學(xué)習(xí)前的測(cè)試，是為了激發(fā)疑問(wèn)，創(chuàng)造需求，有針對(duì)性地推送學(xué)習(xí)內(nèi)容。線下面授、面對(duì)面研討、在線學(xué)習(xí)都是以系統(tǒng)性的知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練、實(shí)際案例分析、研討交流為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化、模塊化；學(xué)習(xí)后的鞏固就是復(fù)習(xí)核心知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵技能點(diǎn)，做到溫故而知新；學(xué)習(xí)后的應(yīng)用就是針對(duì)知識(shí)點(diǎn)在真實(shí)的、復(fù)雜的場(chǎng)景中，用所學(xué)的知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)習(xí)者做到學(xué)以致用。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)習(xí)慣必須加以改變。學(xué)習(xí)者要轉(zhuǎn)變已經(jīng)有所固化的學(xué)習(xí)理念，要認(rèn)識(shí)到信息化時(shí)代知識(shí)更新?lián)Q代的快節(jié)奏性，不要總認(rèn)為自己已有一定的前置知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參加培訓(xùn)更多是單位的指派和一項(xiàng)推脫不掉的麻煩事。同時(shí)學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有數(shù)字化學(xué)習(xí)理念，勇于利用信息化手段助力學(xué)習(xí)，改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要轉(zhuǎn)變那種參加傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的“去了再說(shuō)”的思維定勢(shì)，克服個(gè)人對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容和預(yù)期效果即沒(méi)有明確清晰的目標(biāo)和期望，也沒(méi)什么大的失望的“可有可無(wú)”混沌狀態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)模式實(shí)施過(guò)程中，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的課前預(yù)習(xí)、討論，課中思考、研討、提問(wèn)，課后復(fù)習(xí)、實(shí)踐都會(huì)比較明確具體的要求，與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求和習(xí)慣完全不同。

3.要具備實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的軟硬件環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的第一階段是將課程計(jì)劃講授的一部分或全部?jī)?nèi)容以視頻、微課形式上傳到在線教學(xué)平臺(tái)或推送到移動(dòng)客戶(hù)端，供學(xué)員瀏覽、點(diǎn)播、預(yù)習(xí)，這就要求項(xiàng)目組織方要具備一系列符合性能要求的在線教育平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和終端應(yīng)用程序，學(xué)習(xí)者要具備基本的上網(wǎng)條件、可移動(dòng)智能終端（如智能手機(jī)、PAD等），更重要的是項(xiàng)目組織方必須預(yù)先準(zhǔn)備好符合課程教學(xué)要求的具有較好觀賞性、內(nèi)容短小精悍、條理性好、學(xué)習(xí)者可參與度高、有案例的思辨性與啟發(fā)性的視頻課、微課。

4.教師要具備多角色的能力。傳統(tǒng)的面授培訓(xùn)中，面授老師僅需高質(zhì)量完成課堂現(xiàn)場(chǎng)講授教學(xué)即可，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師首先要是一個(gè)課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)者，雖說(shuō)現(xiàn)在的培訓(xùn)或教育機(jī)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和資源開(kāi)發(fā)也大都配有教學(xué)設(shè)計(jì)人員，但對(duì)課程和學(xué)習(xí)者特征最了解的還是主講教師，主講教師往往承擔(dān)了課程設(shè)計(jì)的大部分任務(wù)，不僅要撰寫(xiě)課程視頻講授的文字腳本、授課講義，還要親自承擔(dān)課程授課視頻的錄制；其次，教師是學(xué)習(xí)者思考的促動(dòng)者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)新模式的構(gòu)建

仔細(xì)分析實(shí)施基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂所要具備的各方面基本條件，結(jié)合所在單位多年面授培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，我們?cè)诳疾炝朔D(zhuǎn)課堂的一般模式基礎(chǔ)上，注意吸取面授課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)課堂的“課堂講授+課后復(fù)習(xí)”與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前預(yù)習(xí)+課堂提問(wèn)與反思”相結(jié)合，構(gòu)建了如下圖所示的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)的實(shí)施可分為培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后3個(gè)階段。

1.培訓(xùn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，培訓(xùn)組織者需要根據(jù)學(xué)員的特征、知識(shí)基礎(chǔ)、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)時(shí)間等，做好培訓(xùn)需求調(diào)研，準(zhǔn)備一段視頻或文本對(duì)本期培訓(xùn)班的各門(mén)課程進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，發(fā)布課前學(xué)習(xí)清單；設(shè)置生成本期培訓(xùn)班的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群或內(nèi)部社交群組等；授課教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)課程核心概念的測(cè)試題，題目多以單、多項(xiàng)選擇題為主，并在培訓(xùn)開(kāi)始前組織學(xué)員完成前置測(cè)試，其目的是讓學(xué)員帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；培訓(xùn)教師準(zhǔn)備好本期學(xué)員所需要的學(xué)習(xí)資源包：教學(xué)視頻、教學(xué)課件、PPT講義、拓展學(xué)習(xí)材料、測(cè)試題、討論題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等，上傳到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃和方案的具體要求做好相應(yīng)的配置和設(shè)置，推送到學(xué)習(xí)者的移動(dòng)終端。學(xué)員根據(jù)自己移動(dòng)終端接收到的學(xué)習(xí)資源包，獨(dú)自完成新內(nèi)容、新知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)基于移動(dòng)終端設(shè)備（如手機(jī)等）完成在線測(cè)試，提出課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，參加社交化群組的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目的集中面授階段，一般包括若干天的集中講授、研討、交流、答疑、總結(jié)，移動(dòng)學(xué)習(xí)嵌入到集中面授、研討交流的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。首先，每次課前，老師根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課前預(yù)習(xí)和測(cè)試情況，向?qū)W員推送移動(dòng)學(xué)習(xí)微課，進(jìn)行簡(jiǎn)短的測(cè)試或提問(wèn)，進(jìn)一步了解學(xué)員的自主學(xué)習(xí)情況；其次，面授課堂中，老師根據(jù)學(xué)員對(duì)計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)行若干次有針對(duì)性的片段講解；再次，老師采取小組討論、案例匯報(bào)、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評(píng)、互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等多種方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、專(zhuān)題報(bào)告等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員在課堂中就可以通過(guò)移動(dòng)終端（如手機(jī)等）可以方便地完成現(xiàn)場(chǎng)在線測(cè)試、投票、問(wèn)答、互評(píng)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)，促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”的建立；最后，教師通過(guò)典型案例展示、小組總結(jié)匯報(bào)、共同討論、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)情況做出及時(shí)反饋、集中總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后的延續(xù)階段，主要是通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)和項(xiàng)目跟蹤。培訓(xùn)管理者繼續(xù)保留參訓(xùn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的大部分學(xué)習(xí)和信息瀏覽權(quán)限，繼續(xù)向?qū)W員推送本期所學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)的微課，目的在于幫助學(xué)員再次強(qiáng)化記憶，減緩知識(shí)遺忘的速度；繼續(xù)配置專(zhuān)人打理項(xiàng)目培訓(xùn)中建立起來(lái)的社交化圈子、群組、互動(dòng)社區(qū)等；持續(xù)發(fā)布在崗實(shí)踐行動(dòng)持續(xù)改進(jìn)課程，要求學(xué)員還要定期對(duì)在崗實(shí)踐問(wèn)題總結(jié)分析，并將其提交于移動(dòng)平臺(tái)，快速沉淀培訓(xùn)項(xiàng)目的知識(shí)成果，有效提升培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化率。

三、基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)實(shí)踐

（一）實(shí)踐研究過(guò)程及效果分析

筆者所在單位是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校之一、教育部“國(guó)培計(jì)劃”遠(yuǎn)程培訓(xùn)推薦承擔(dān)單位之一，多年來(lái)一直承擔(dān)著國(guó)家級(jí)中小學(xué)骨干教師、省級(jí)中小學(xué)骨干教師示范性培訓(xùn)任務(wù)。我們?cè)诔袚?dān)某市第三屆中學(xué)名師進(jìn)修班培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，就是采用了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式，取得了比通常單一面授培訓(xùn)更好的培訓(xùn)成效。

本次中學(xué)名師進(jìn)修班共有學(xué)員80名，全部是該市第三屆名師培育對(duì)象，集中培訓(xùn)時(shí)間為一周。我們?cè)谂嘤?xùn)開(kāi)始前一個(gè)月就通過(guò)移動(dòng)平臺(tái)向本次進(jìn)修班的學(xué)員發(fā)送調(diào)查問(wèn)卷，主要是征求這批學(xué)員對(duì)課程內(nèi)容、課程形式、師資和培訓(xùn)模式的意見(jiàn)和建議，部分調(diào)查結(jié)果如表l所示。從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果中我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)員們普遍對(duì)課程內(nèi)容和師資感到滿(mǎn)意，但對(duì)擬采取的面授培訓(xùn)模式的期望值就比較低，更希望在培訓(xùn)期間能多安排討論交流。為此，我們?cè)谠撈谂嘤?xùn)班的培訓(xùn)模式上進(jìn)行了較大的改革，將我們單位的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)與傳統(tǒng)面授培訓(xùn)相結(jié)合，按照上頁(yè)圖l的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式的要求，來(lái)組織實(shí)施培訓(xùn)前期、培訓(xùn)過(guò)程和培訓(xùn)結(jié)束后的各項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

培訓(xùn)項(xiàng)目的前期準(zhǔn)備階段，我們開(kāi)班前半個(gè)月就已經(jīng)在移動(dòng)平臺(tái)上導(dǎo)入學(xué)員和教師信息，設(shè)置好本期培訓(xùn)班的開(kāi)課計(jì)劃、課程信息、考核方案，設(shè)置生成本期培訓(xùn)班的社交化學(xué)習(xí)群組，如QQ群、微信群及內(nèi)部社交群組等；由于本期培訓(xùn)班的課程設(shè)置與前2期一致，因此邀請(qǐng)擬擔(dān)任本期培訓(xùn)班各門(mén)專(zhuān)題課的各位主講老師、專(zhuān)家，對(duì)他們前兩期的授課視頻按照小知識(shí)單元或微課的方式重新進(jìn)行分割、編輯，制作成一系列的微視頻、微課，同時(shí)又重新錄制了一段約5分鐘的專(zhuān)題課介紹視頻，設(shè)計(jì)了一套20題左右的單項(xiàng)選擇題的前置測(cè)試試卷；在培訓(xùn)開(kāi)班前一周將課程介紹視頻、教學(xué)視頻、PPT講義等課程學(xué)習(xí)包推送到學(xué)員的手機(jī)終端，開(kāi)班前2天組織全體學(xué)員完成面授學(xué)習(xí)的前置測(cè)試；組織學(xué)員依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提出課程學(xué)習(xí)問(wèn)題，參加社交化群組的互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)討論等，管理員采取簽到獎(jiǎng)勵(lì)、公布學(xué)習(xí)情況排名、及時(shí)分享、抽獎(jiǎng)、發(fā)紅包等方式調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)員們的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

集中面授培訓(xùn)階段，我們給本期培訓(xùn)項(xiàng)目安排集中面授時(shí)間為7天，其中包括l天的中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)際面授課程為6天。因?yàn)榍皟善诮處煹氖谡n視頻已經(jīng)提前推送給學(xué)員，所以每次課前，授課教師會(huì)根據(jù)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的課前預(yù)習(xí)和小測(cè)試情況，選定課堂面授中擬采用的教學(xué)方式、要研討的主題、探究的問(wèn)題，布置好課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)先發(fā)布好要討論的話(huà)題、合作研究計(jì)劃、辯論主題、分組模式、互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。面授課堂中，老師會(huì)根據(jù)學(xué)員對(duì)計(jì)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)行若干次有針對(duì)性的片段講解，也可能是引導(dǎo)學(xué)員采取小組討論、案例匯報(bào)、分析推理、主題辯論、學(xué)員互評(píng)、互動(dòng)交流、經(jīng)驗(yàn)分享等多種方式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、專(zhuān)題報(bào)告等主題學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師通過(guò)典型案例展示、小組總結(jié)匯報(bào)、共同討論、點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)等方式，對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)情況做出及時(shí)反饋、集中總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。比如，《國(guó)學(xué)與當(dāng)代教育》課程的主講老師，在課前就發(fā)布了課堂分組討論的主題“國(guó)學(xué)經(jīng)典要如何與中學(xué)教育相融合”，學(xué)員按學(xué)科分組，各組充分討論后形成小組意見(jiàn)，由組長(zhǎng)上臺(tái)匯報(bào)，老師集中點(diǎn)評(píng)，不同觀點(diǎn)的相互碰撞與沖擊激發(fā)了學(xué)員們的討論熱情，而任課教師深厚的國(guó)學(xué)功底、幽默的語(yǔ)言、機(jī)智的回答，乃至犀利的點(diǎn)評(píng)，都讓學(xué)員們覺(jué)得這堂課受益匪淺，接受的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于半天的講座；又如在《信息時(shí)代與智慧教育》課程中，老師安排了“手機(jī)進(jìn)課堂的利與弊”的主題辯論，高中學(xué)段的“正方”和初中學(xué)段的“反方”在兩個(gè)小時(shí)的辯論中，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，這也正反映出了當(dāng)下各個(gè)學(xué)校對(duì)學(xué)生使用手機(jī)的不同態(tài)度和做法，但不管辯論結(jié)果如何，都使參訓(xùn)學(xué)員對(duì)手機(jī)在學(xué)生心目中的地位、手機(jī)對(duì)于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的影響力有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

培訓(xùn)結(jié)束后的項(xiàng)目延續(xù)階段，我們繼續(xù)保留80位學(xué)員的移動(dòng)平臺(tái)賬號(hào)和學(xué)習(xí)權(quán)限，繼續(xù)向他們推送本期所學(xué)課程的核心知識(shí)點(diǎn)。

（二）基本移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)分析

這期基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的培訓(xùn)班結(jié)束后2個(gè)月，我們對(duì)培訓(xùn)效果、學(xué)員滿(mǎn)意度等進(jìn)行基于移動(dòng)端的問(wèn)卷調(diào)查，部分調(diào)查結(jié)果如表2所示。

由表2可知，大部分學(xué)員認(rèn)為這種模式的培訓(xùn)鍛煉了自身的自主學(xué)習(xí)能力，提高了其信息技術(shù)應(yīng)用能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱隋和動(dòng)力，希望能將培訓(xùn)課堂上感受到的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)用到日常的中學(xué)課程教學(xué)中去。我們認(rèn)為將移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合構(gòu)建新型的混合式培訓(xùn)，相比于以往的單一面授培訓(xùn)、在線培訓(xùn)模式，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.滿(mǎn)足了學(xué)員貫穿項(xiàng)目始終的碎片化學(xué)習(xí)需求。培訓(xùn)管理者和教師將精心準(zhǔn)備的碎片化學(xué)習(xí)材料上傳到移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以充分利用課間、等人、等公交、坐車(chē)等零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓住了學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間，很好地發(fā)揮了其嵌入日常學(xué)習(xí)、工作的非正式學(xué)習(xí)的作用。在整個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)過(guò)程中，移動(dòng)學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)相互配合，主動(dòng)融合，各自發(fā)揮著優(yōu)勢(shì)，給學(xué)員帶來(lái)了極大的便利性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.創(chuàng)造了良好的交互氛圍，提高了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。參訓(xùn)的學(xué)員們來(lái)自不同的學(xué)校、不同的學(xué)科，雖然都在同一個(gè)城市，彼此間熟悉度不高，但由于我們?cè)谂嘤?xùn)的準(zhǔn)備階段就建立起了基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的社交化學(xué)習(xí)群組，雖然還沒(méi)開(kāi)班，但很多學(xué)員們就可以在手機(jī)上聊起來(lái)，加上管理者、教師的有意識(shí)引導(dǎo)，相應(yīng)的激勵(lì)措施，確保了學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)全程的高質(zhì)量互動(dòng)?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、專(zhuān)題報(bào)告、主題辯論等活動(dòng)一般都是以小組為單位進(jìn)行的，小組成員間分工合作，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)員們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)責(zé)任感得到了加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

3.便于項(xiàng)目組織與管理。項(xiàng)目管理者可以很方便地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程進(jìn)行高效率的管理，可以方便地通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將項(xiàng)目開(kāi)班、課程計(jì)劃、通知信息、學(xué)習(xí)提醒、作業(yè)布置、考核要求等及時(shí)推送到學(xué)習(xí)者面前。項(xiàng)目管理者和教師可以隨時(shí)地依托移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，不僅可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而使項(xiàng)目管理者和教師能更有針對(duì)性地給學(xué)習(xí)者提供幫助和指導(dǎo)。

責(zé)任編輯：宋靈青

收稿日期：2017年4月29日