“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的探究

張 俊

(廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530021)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)迎來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著信息化環(huán)境下的巨大挑戰(zhàn)。教學(xué)方法創(chuàng)新是時(shí)代境遇變化帶來的必然選擇，是辦好高校思想政治理論課的著力點(diǎn)和內(nèi)在要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)日益滲透到高校思想政治理論課教學(xué)之中，重塑傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)格局，教學(xué)方法創(chuàng)新面臨新的矛盾。面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育變革的滾滾浪潮，高校思想政治理論課不能置身事外，而應(yīng)與時(shí)代同步、與互聯(lián)網(wǎng)同頻。因此，高校思想政治理論課教師必須樹立互聯(lián)網(wǎng)思維，進(jìn)行教學(xué)方法改革創(chuàng)新。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的動(dòng)因

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息教育理念的推波助瀾是外在驅(qū)動(dòng)

隨著通信領(lǐng)域技術(shù)革命的勢(shì)如破竹，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)革命得到了迅猛發(fā)展。我們經(jīng)歷了從模擬到數(shù)字、從窄帶到寬帶、從語(yǔ)言到數(shù)據(jù)的通信技術(shù)革新，迎來了萬物萬聯(lián)的5G時(shí)代，信息生產(chǎn)、信息傳播、信息儲(chǔ)存有了全新的存在方式，這對(duì)于人們的認(rèn)知圖式、記憶模式、交往思維產(chǎn)生了重大影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的核心就是信息數(shù)據(jù)，誰(shuí)掌握了信息數(shù)據(jù)，誰(shuí)就掌握了主動(dòng)。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、智能終端、3D打印、虛擬現(xiàn)實(shí)等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，正滲透經(jīng)濟(jì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，重塑人際關(guān)系和人的行為，顛覆了人們的思維方式和價(jià)值觀念，引發(fā)了社會(huì)結(jié)構(gòu)的深刻變遷和生活方式的深刻變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用對(duì)教育也產(chǎn)生了廣泛影響，教學(xué)模式的選取、教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的優(yōu)化、教育觀念的更新、知識(shí)傳播的載體、師生關(guān)系的認(rèn)知等方面，都發(fā)生了翻天覆地的變化，引發(fā)了一場(chǎng)新的教育革命和課堂革命。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高校思想政治理論課的深度融合，已成為高校思想政治理論課改革創(chuàng)新的方向。習(xí)近平總書記指出：“運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵1]高校思想政治理論課怎么活起來、改革創(chuàng)新的重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，從教材體系到教學(xué)體系、從教學(xué)方式到教學(xué)評(píng)價(jià)、從學(xué)習(xí)方式到接受方式，無不呼喚教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。方法正確，事半功倍；方法錯(cuò)誤，事倍功半、甚至適得其反。當(dāng)前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何提升高校思想政治理論課的親和力和針對(duì)性，如何改變“選了也不來，來了也不聽，聽了也不信”的現(xiàn)象，這就要求高校思想政治理論課改進(jìn)方式方法，從方法中尋找答案。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的變革以及在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，加速了知識(shí)的不斷更迭和自我創(chuàng)新，改變了信息的傳播速度和傳播方式，倒逼了教育者和受教育者在教育活動(dòng)中要增強(qiáng)主動(dòng)性、主體性和創(chuàng)造性，這為高校思想政治理論課教學(xué)方法的改革創(chuàng)新開拓了新的視野、提供了新的引擎。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)海量信息的傳播，不僅為高校思想政治理論課提供了豐富的教學(xué)資源，而且也為師生之間互動(dòng)增強(qiáng)了便捷性、共享性；虛擬現(xiàn)實(shí)、社交軟件(微信、微博、抖音)、教學(xué)軟件、慕課平臺(tái)等技術(shù)重塑了傳統(tǒng)的高校思想政治理論課教學(xué)生態(tài)格局，個(gè)性化、開放式、即時(shí)性的教學(xué)樣態(tài)競(jìng)相登場(chǎng)；網(wǎng)絡(luò)課堂直播、現(xiàn)象級(jí)短視頻、原創(chuàng)自拍微電影等教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受方法。所以，面對(duì)全網(wǎng)絡(luò)、跨平臺(tái)、多屏幕的教育教學(xué)場(chǎng)景，高校思想政治理論課不能也無法置于世外，必須順應(yīng)時(shí)代潮流、遵循教育規(guī)律，在教學(xué)方法上下功夫，樹立“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，提升信息技術(shù)能力，主動(dòng)突破教學(xué)困境，贏得網(wǎng)絡(luò)，贏得學(xué)生。

(二)遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律價(jià)值標(biāo)桿的引領(lǐng)作用是內(nèi)在依據(jù)

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才”[1]。高校思想政治理論課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，必須堅(jiān)持以生為本的理念，學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感在哪里，思想政治理論課親和力和針對(duì)性就體現(xiàn)在哪里，在學(xué)生成長(zhǎng)的拔節(jié)孕穗期，需要思想政治理論課為他們的青春擦亮底色，為他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀塑形打底，引導(dǎo)他們扣好人生第一?？圩?。作為鑄魂育人的人生必修課，高校思想政治理論課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，面對(duì)海量信息選擇和各種思想文化的交流碰撞，如何讓學(xué)生喜歡聽喜歡學(xué)、聽得懂善于學(xué)、聽了信學(xué)了用，成為高校思想政治理論課教學(xué)面臨的時(shí)代課題。要想交上這一課題的滿意答卷，既要從供給側(cè)入手，又要從需求側(cè)入手，既要研究教師，又要研究學(xué)生。

習(xí)近平總書記指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！盵1]高校思想政治理論課教學(xué)是為了學(xué)生，也要依靠學(xué)生、了解學(xué)生，遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律是提高高校思想政治理論課實(shí)效性的重要前提。只有把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，才能滿足學(xué)生發(fā)展需求和期待，只有了解學(xué)生心理特點(diǎn)、思想特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，才能采用行之有效的方法。馬克思指出：“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！盵2]當(dāng)前，高校思想政治理論課教學(xué)的對(duì)象是成長(zhǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的一代，他們身上有鮮明的思想、心理和行為特征，思想意識(shí)獨(dú)立化、價(jià)值追求個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式自主化、交往方式網(wǎng)絡(luò)化，表現(xiàn)出較強(qiáng)的主體人格，從“客體人”走向“主體人”，青睞于豐富的網(wǎng)絡(luò)文化，從“現(xiàn)實(shí)人”走向“網(wǎng)絡(luò)人”“手機(jī)人”。面對(duì)新時(shí)代的教學(xué)對(duì)象，如果方法陳舊，教師的單向灌輸、自說自話、固定時(shí)空、照本宣科式的供給側(cè)與學(xué)生的雙向互動(dòng)、共同成長(zhǎng)、泛在學(xué)習(xí)、思想引領(lǐng)式的需求側(cè)無法有效對(duì)接。高校思想政治理論課教師要想使學(xué)生“信其道”“親其師”，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)針對(duì)性和可接受性，這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的內(nèi)在根據(jù)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化與深度學(xué)習(xí)要求的矛盾

學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，包括物理空間和虛擬空間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是一種新型虛擬的學(xué)習(xí)空間，能夠借助平臺(tái)支持在線教學(xué)活動(dòng)開展，它與教室、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間有顯著區(qū)別，可以跨學(xué)校、跨區(qū)域、跨時(shí)空提供教和學(xué)，打破了以往學(xué)校教育的封閉性和時(shí)空局限性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是人人可以擁有的學(xué)習(xí)空間，是扁平式的數(shù)字社區(qū)，人人具有相同的身份，師生之間是平等的師生關(guān)系，傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系被解構(gòu)，取而代之的是互動(dòng)型、互助型、共享型的教與教、教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的新型關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，它可以滿足每位學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求。隨著大數(shù)據(jù)、云技術(shù)、移動(dòng)終端等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能化、數(shù)據(jù)化、個(gè)性化的特征越來越明顯，人工智能技術(shù)能夠精準(zhǔn)供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，這恰好迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

就高校思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而言，以個(gè)性體驗(yàn)、實(shí)時(shí)交互、自主學(xué)習(xí)等優(yōu)勢(shì)吸引了學(xué)生，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)方式，聚合了碎片化時(shí)間，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。這種學(xué)習(xí)方式個(gè)性化的定制服務(wù)，使得學(xué)習(xí)者成為了學(xué)習(xí)的主體，可以根據(jù)自己的時(shí)間安排、個(gè)人喜好，選擇課程、教師和學(xué)習(xí)資源，使得精準(zhǔn)供給和按需學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感。同時(shí)，也產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化與深度學(xué)習(xí)要求的矛盾。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個(gè)性化，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中容易受“短、頻、快”的影響，學(xué)習(xí)知識(shí)的淺表化、碎片化、隨意化等問題隨之產(chǎn)生，系統(tǒng)化的知識(shí)被分解，復(fù)雜化的知識(shí)被簡(jiǎn)單，整體化的知識(shí)被支離，學(xué)習(xí)者的邏輯思維、系統(tǒng)思維、整體思維難以形成，獨(dú)立思考能力、小組合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題以及解決問題的能力難以提升，這與思想政治理論課深度學(xué)習(xí)的要求產(chǎn)生差距。深度學(xué)習(xí)不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也不是想學(xué)什么就學(xué)什么、想怎么學(xué)就怎么學(xué)，而是在認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，是創(chuàng)造知識(shí)和解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)要解決的是怎么學(xué)、學(xué)什么、怎么教、教什么的問題，互聯(lián)網(wǎng)條件下，不僅使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，而且更為重要的是如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)共同體，如何利用數(shù)字化資源和工具重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)造新知識(shí)、解決疑惑問題等。

(二)課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化與教學(xué)空?qǐng)龀霈F(xiàn)的矛盾

樣態(tài)是“事物內(nèi)部、內(nèi)在的聯(lián)系，分布在不同的主體中，并不會(huì)因?yàn)閷?shí)體關(guān)系的改變而發(fā)生變化”[3]。教學(xué)樣態(tài)是在教學(xué)活動(dòng)過程中呈現(xiàn)出來的屬性和狀態(tài)，可以表現(xiàn)為多種教學(xué)樣式，是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的一體化反映?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，隨著新媒體、新技術(shù)在高校思想政治理論課的普遍應(yīng)用，高校思想政治理論課教學(xué)的呈現(xiàn)方式和手段越來越多樣，從翻轉(zhuǎn)課堂到云課堂，從慕課、微課到融課，從一人授課到多人授課，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)到虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)，從傳統(tǒng)式教學(xué)到智能化教學(xué)，教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方法日益呈現(xiàn)出多層次、多向度、多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化突破了傳統(tǒng)教學(xué)線性導(dǎo)向的藩籬，非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式更加符合現(xiàn)代教育的認(rèn)知規(guī)律，更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)方式的新特點(diǎn)。

教學(xué)樣態(tài)從實(shí)質(zhì)說，是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和還原教育本義。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單地追求課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化，也不是為了信息化而信息化，否則，就會(huì)出現(xiàn)形式意義大于實(shí)質(zhì)意義，出現(xiàn)教學(xué)“空?qǐng)觥?。互?lián)網(wǎng)技術(shù)和高校思想政治理論課融合的深度和程度，關(guān)鍵在于如何認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、學(xué)習(xí)信息技術(shù)、利用信息技術(shù)，在各種教學(xué)活動(dòng)中信息技術(shù)是否真正作為教學(xué)要素、教學(xué)資源而參與，實(shí)現(xiàn)彼此的融合。信息技術(shù)是為教和學(xué)而服務(wù)的，應(yīng)該是用技術(shù)進(jìn)行教授和學(xué)習(xí)，“不應(yīng)該把技術(shù)用于傳遞的工具，而應(yīng)把它作為學(xué)習(xí)者思考和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者”[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)模式多種多樣，智能化教學(xué)、虛擬化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已成為教學(xué)的常態(tài)，同時(shí)也帶來了教學(xué)“空?qǐng)觥钡膯栴}，有的學(xué)生是“身份在場(chǎng)”但“思想缺場(chǎng)”“身體缺場(chǎng)”，知識(shí)、情感和價(jià)值在信息傳遞的過程中會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知的偏差，出現(xiàn)真空現(xiàn)象，信息不對(duì)稱，目標(biāo)達(dá)不成。課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化，表面上看來，教學(xué)形式更加靈活，教學(xué)時(shí)空更加自由，教學(xué)資源更加豐富，然而受眾者對(duì)提供的教學(xué)內(nèi)容和方式有沒有入耳入腦入心，這不能簡(jiǎn)單用簽到率、點(diǎn)擊率來判斷。師生之間的“鍵對(duì)健”無法代替“面對(duì)面”，高校思想政治理論課教師既要學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)，提升信息素養(yǎng)，又要防止對(duì)技術(shù)的過度依賴、教學(xué)使用信息技術(shù)泛化。如何避免課堂教學(xué)樣態(tài)的多樣化與教學(xué)空?qǐng)龀霈F(xiàn)的矛盾，成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新需要思考的重點(diǎn)問題。

(三)信息傳播主體的多元化與教師權(quán)威消解的矛盾

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)賦予每個(gè)人都有創(chuàng)造信息、傳播信息的能力和機(jī)會(huì)，即時(shí)化、共享化的信息生產(chǎn)使信息和知識(shí)能夠?qū)崟r(shí)更新、共知共享，專業(yè)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)在現(xiàn)代信息技術(shù)的境遇下變得更加透明，也改變了傳統(tǒng)媒體時(shí)代信息和知識(shí)單向度的線性的傳播模式。每個(gè)人都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)表達(dá)觀點(diǎn)、傳播思想、參與討論，甚至能夠借助社會(huì)熱點(diǎn)、事件焦點(diǎn)和網(wǎng)民關(guān)注點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)輿情或網(wǎng)絡(luò)追捧、網(wǎng)絡(luò)紅人等，產(chǎn)生一定的影響力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人人都可以成為中心，使去中心化的時(shí)代特征日益凸顯，并且其影響力更為廣泛、更為持久?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教師，面對(duì)的是受到各種網(wǎng)絡(luò)文化影響的學(xué)生，當(dāng)教師在用心用情用力進(jìn)行傳遞、授業(yè)、解惑時(shí)，作為受眾者的學(xué)生能否親其師、信其道。當(dāng)教師占據(jù)信息和知識(shí)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)失去，受眾者面臨各種思潮和各種文化的選擇時(shí)，教師的權(quán)威性開始消解。

教師權(quán)威是教師生成課堂、維護(hù)課堂、提升課堂的調(diào)節(jié)工具，是開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提。我們不能有認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師權(quán)威既不是教師權(quán)力，也不是教師專制，而是教師對(duì)學(xué)生的影響力，這種影響力來自于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)和人格魅力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息傳播扁平化、大眾化，學(xué)生隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)世界中可以自由獲取各種各樣的信息，教師不再擁有信息的優(yōu)勢(shì)，不再擁有知識(shí)壟斷的地位，學(xué)生對(duì)教師有新的認(rèn)識(shí)和理解，師生角色被重新塑造，師生關(guān)系發(fā)生變化甚至沖突。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的主體意識(shí)、自我意識(shí)、能動(dòng)意識(shí)日益增強(qiáng)，面對(duì)多元價(jià)值觀念的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高校思想政治理論課教師傳播的信息和教學(xué)內(nèi)容是否被遮蔽、是否被質(zhì)疑、是否被拋棄，高校思想政治理論課教師如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者、價(jià)值觀念的引領(lǐng)者和推動(dòng)者，高校思想政治理論課教師如何重構(gòu)自身權(quán)威、創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)傳播社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的吸引力和凝聚力，這是高校思想政治理論課教師權(quán)威消解過程中要正視和解決的問題。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的思路

(一)樹立用戶思維，打造包裝時(shí)尚的教學(xué)產(chǎn)品

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，得用戶者得天下。只有吸引用戶、取悅用戶、理解用戶、服務(wù)用戶，才能擁有用戶，才會(huì)被用戶關(guān)注和認(rèn)可，可以說沒有用戶就沒有網(wǎng)絡(luò)世界。用戶思維是互聯(lián)網(wǎng)思維的精髓所在，是以用戶為中心的產(chǎn)品思維?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)，提升親和力和針對(duì)性，必須樹立用戶思維，提供包裝時(shí)尚、有意義有意思、深受學(xué)生喜愛的教學(xué)產(chǎn)品。高校思想政治理論課教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維的教師觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“我說你聽”“我講你做”“高高在上”的灌輸模式，從學(xué)生需求側(cè)出發(fā)，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生的需求和困惑，掌握他們的思想特點(diǎn)、行為習(xí)慣和接受方式，改革教學(xué)供給側(cè)，使學(xué)生在“亂花漸欲迷人眼”的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇教師傳遞的知識(shí)信息、價(jià)值觀念，親近課堂、參與課堂、體驗(yàn)課堂，形成師生共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)、共同打造教學(xué)產(chǎn)品的教學(xué)格局。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)品要包裝時(shí)尚，符合學(xué)生的消費(fèi)心理和消費(fèi)需求。思想政治理論課是立德樹人的關(guān)鍵課程，思想性、政治性和理論性是其顯著的特點(diǎn)，給人們的思維定勢(shì)是抽象、空洞、枯燥、呆板，互聯(lián)網(wǎng)背景下高校思想政治理論課在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等方面必須推陳出新、改變印象，堅(jiān)持用戶至上、以生為本的理念，做到“學(xué)生在哪里，思想政治理論課教學(xué)就在哪里”。因此，高校思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)品要打造新形象、增添新魅力。一是增強(qiáng)新穎性。思想政治理論課要利用全媒體推出爆款教學(xué)產(chǎn)品，聚焦教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新表達(dá)方式，比如“人民網(wǎng)公開課”“深度中國(guó)”等，這些課程視野廣闊、形式豐富、名師薈萃、深受學(xué)生追捧。二是提升吸引力。高校思想政治理論課在教學(xué)設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上要堅(jiān)持簡(jiǎn)約思維，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化、抽象問題具體化、疑惑問題澄清化，提供給學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)品更專注、更精細(xì)、更貼心，比如主題系列“云端”思政課、思政融課《馬上見》、有風(fēng)景的思政課等，這些教學(xué)產(chǎn)品有特色、有亮點(diǎn)、有魅力，教法和學(xué)法符合當(dāng)代學(xué)生的思想狀況、思維方式、認(rèn)知方式和思維方式。三是注重參與性。高校思想政治理論課教學(xué)要活起來、動(dòng)起來、實(shí)起來，可以充分利用虛擬仿真技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力，提升學(xué)生的參與感和獲得感，比如仿真“重走長(zhǎng)征路”“慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年大型成就展網(wǎng)上展覽”參觀等，使學(xué)生如同身臨其境，在體驗(yàn)歷史的進(jìn)程中感悟歷史、領(lǐng)悟真理的時(shí)代力量。

(二)樹立數(shù)據(jù)思維，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略

數(shù)據(jù)思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代應(yīng)具有的思維特征。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和智能終端的發(fā)展，人們會(huì)面對(duì)海量的信息和數(shù)據(jù)，同時(shí)，每個(gè)人既是信息和數(shù)據(jù)的傳播者、生產(chǎn)者，也是信息和數(shù)據(jù)的消費(fèi)者。大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨，生產(chǎn)生活方式和社會(huì)管理方式越來越信息化、自動(dòng)化、智能化和精細(xì)化，人們對(duì)數(shù)據(jù)的需求越來越多，維克托·邁爾-舍恩伯格認(rèn)為：“世界的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)?！盵5]21世紀(jì)是數(shù)據(jù)的時(shí)代，數(shù)據(jù)重構(gòu)世界，掌握了數(shù)據(jù)，就了解了世界、掌握了未來。習(xí)近平指出：“要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，懂得大數(shù)據(jù)，用好大數(shù)據(jù)，增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng)，不斷提高對(duì)大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力，使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用?！盵6]大數(shù)據(jù)分析已成為推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新的重要力量?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代催生了大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，面對(duì)全新的技術(shù)和瞬息萬變的大數(shù)據(jù)信息，高校思想政治理論課教師應(yīng)樹立數(shù)據(jù)思維，提升數(shù)據(jù)智慧和數(shù)據(jù)素養(yǎng)，“以數(shù)據(jù)為本，讓數(shù)據(jù)說話”，用數(shù)據(jù)分析學(xué)生的興趣愛好、思想特點(diǎn)和行為方式，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略，使教學(xué)方法更加精準(zhǔn)化、個(gè)性化和智能化。

因材施教是遵循“三個(gè)規(guī)律”(思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律)的內(nèi)在要求，也是提升高校思想政治理論課親和力和針對(duì)性的重要途徑。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一方面我們要運(yùn)用新技術(shù)新平臺(tái)創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的獲得感和認(rèn)同感；另一方面，也要反對(duì)形式大于內(nèi)容、用所謂“新”“奇”“特”的方法迎合學(xué)生，迎合式、庸俗化的教學(xué)脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，消解教學(xué)內(nèi)容，違背思想政治理論課的價(jià)值旨趣和職責(zé)使命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)，認(rèn)真開展課堂教學(xué)前測(cè)、中測(cè)和后測(cè)的研究，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)人愛好和專長(zhǎng)、行為方式等方面的數(shù)據(jù)，深入研究授課班級(jí)的班級(jí)文化、團(tuán)隊(duì)文化和專業(yè)文化等方面的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的自覺性和主動(dòng)性。要通過大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)班級(jí)開展教學(xué)活動(dòng)的主觀參數(shù)、客觀參數(shù)進(jìn)行分析，選取符合學(xué)生實(shí)際、超越已有認(rèn)知、貼近學(xué)生專業(yè)、富有時(shí)代氣息的教學(xué)方法，使教學(xué)方法有的放矢、靈活多樣、行之有效，實(shí)現(xiàn)專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法的有機(jī)組合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教學(xué)方法要做到因材施教，關(guān)鍵在于要樹立“目的理性”思維，反對(duì)“工具理性”思維，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)走進(jìn)課堂，其價(jià)值起點(diǎn)是服務(wù)課堂和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而不是為了使用技術(shù)而技術(shù)，信息技術(shù)只是推進(jìn)教學(xué)方法改革、實(shí)施因材施教的輔助手段，因此，教師和教學(xué)都不能被技術(shù)所異化。

(三)樹立共享思維，構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體

“共享，原意是指共同享有；共同享用”[7]。共享思維是互聯(lián)網(wǎng)精神的重要體現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是共享的時(shí)代，人與人、人與社會(huì)的關(guān)系愈加緊密，共享思維在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)下變成現(xiàn)實(shí)，并且愈加受到重視。高校思想政治理論課教學(xué)的共享是全體共享、全面共享、共建共享、漸進(jìn)共享，師生之間、師師之間、生生之間在教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)平臺(tái)等方面共建共享、共同成長(zhǎng)。樹立共享思維是推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)和高校思想政治理論課深度融合的內(nèi)在要求，也是高校思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的新理念新動(dòng)力。高校思想政治理論課面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)滾滾而來的浪潮，不可能置身事外、故步自封，要做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，必須變被動(dòng)為主動(dòng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)，不僅在于通過信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)行了形式上的“變臉”，也不簡(jiǎn)單在于提升了教學(xué)的親和力和針對(duì)性，更為重要的是增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和教師的獲得感，構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體。這是高校思想政治理論課教師樹立共享思維的最終歸宿和全局性意義。

構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體是高校思政治理論課教學(xué)的重要任務(wù)。高校思想政治理論課在育人過程中發(fā)揮不可替代的作用，這里的育人是全員育人，最終促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)和共同發(fā)展。構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體，是加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，實(shí)踐中教師單兵作戰(zhàn)、自我封閉式專業(yè)化發(fā)展較多，教師的自我效能感不強(qiáng)，教學(xué)方法改革創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)。提升教師的專業(yè)化水平，破除教師發(fā)展中孤島化的窘境，就成為高校思想政治理論課教學(xué)首要解決的問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)使教師實(shí)現(xiàn)了從單兵作戰(zhàn)到集團(tuán)軍作戰(zhàn)的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)的開放性、共享性和便捷性為師生之間、生生之間、師師之間在課堂內(nèi)外、線上線下搭建共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)造了條件，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)和雙向的信息交互。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)可以跨區(qū)域、跨學(xué)校、跨學(xué)科組建團(tuán)隊(duì)開展教學(xué)研討、科研攻關(guān)等活動(dòng)，建設(shè)豐富優(yōu)質(zhì)、高效便捷、實(shí)時(shí)共享的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，助力教學(xué)方法改革創(chuàng)新。構(gòu)建共同成長(zhǎng)的教學(xué)群體，是打造師生之間、生生之間學(xué)習(xí)共同體的必然要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校思想政治理論課教師的角色已經(jīng)發(fā)生變化，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者、思想的引領(lǐng)者、行為的示范者，教師要樹立新的教學(xué)理念，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建設(shè)師生共同學(xué)習(xí)、相互交流、良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，改變填鴨式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使他們?cè)谒枷胝卫碚撜n教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)和家國(guó)情懷，學(xué)會(huì)價(jià)值選擇和價(jià)值判斷，爭(zhēng)做新時(shí)代有為青年。