“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育資源共享機(jī)制研究

孫薇 于翔

摘要：目前，我國高校教育資源共享存在資源提供者與使用評(píng)價(jià)者不一致，平臺(tái)無法滿足師生的基本需要等問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)高校教育資源共享機(jī)制，應(yīng)當(dāng)基于云計(jì)算技術(shù)搭建標(biāo)準(zhǔn)化共享平臺(tái)，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教育資源共享質(zhì)量追溯體系，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)硬件類教育資源信息鏈。此外，還要重視高校教育資源共享保障體制，加強(qiáng)教育教學(xué)人員運(yùn)用信息技術(shù)軟硬件的能力，對(duì)技術(shù)開發(fā)人員開展教學(xué)理論培訓(xùn)，搭建師生與軟硬件開發(fā)人員的持續(xù)交流平臺(tái)，建立公平公正的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，營造知識(shí)共享氛圍。

關(guān)鍵詞：知識(shí)共享；教育資源共享；教育信息化；教育資源信息鏈

中圖分類號(hào)：G64；G20 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章分類號(hào)：1674-7089（2017）06-0135-06

近幾年，傳統(tǒng)的教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃中經(jīng)歷著前所未有的換代升級(jí)?？v觀二十一世紀(jì)以來我國教育事業(yè)的發(fā)展，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化一直是一項(xiàng)重要戰(zhàn)略，這項(xiàng)戰(zhàn)略推動(dòng)我國高校實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源廣泛共享，推動(dòng)全社會(huì)教育理念變革，有助于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，深化教育信息化，利用信息通信技術(shù)推動(dòng)教育資源共享，提高資源利用率已成為亟需解決的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》提出，要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施。運(yùn)用信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享不僅可以解決資源稀缺與資源浪費(fèi)問題，還有助于全面落實(shí)科教興國戰(zhàn)略，堅(jiān)持教育為本，把科技和教育擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要位置，增強(qiáng)將科技文化實(shí)力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。

一、我國高校教育資源共享現(xiàn)狀

根據(jù)《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》，截至2015年，我國高校在校生規(guī)模達(dá)到3700萬人，位居世界第一；各類高校2852所，位居世界第二；毛入學(xué)率40%，高于全球平均水平。如此龐大的生源數(shù)量既提高了高校辦學(xué)的效益，又對(duì)高校的教育教學(xué)水平、教學(xué)資源提出了較高要求。高校教育資源共享已成為教育界十分關(guān)注的重要課題，近年來，各地高校都開展了教育資源共享實(shí)踐。2011年，遼寧省試水建立了高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線跨校修讀學(xué)分的校際協(xié)同育人新模式，開設(shè)精品資源共享課程476門，遼寧省近30所高校萬余名學(xué)生可以在線跨校取得學(xué)分。2014年，江西省依托南昌大學(xué)高校教師教學(xué)發(fā)展中心，整合了省內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)資源，并聯(lián)合21所高校簽訂共享選課協(xié)議，在優(yōu)質(zhì)課程資源共享的道路上邁出了一大步。2015年，京津冀三地開展了廣泛的教育一體化實(shí)踐，《北京市教委2015年工作要點(diǎn)》提出，要推進(jìn)與天津、河北兩地的合作，實(shí)現(xiàn)高等教育教學(xué)科研資源共享，建立學(xué)生課程互選、學(xué)分互認(rèn)協(xié)商機(jī)制，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源共享。

要實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享，通常需要借助網(wǎng)絡(luò)來搭建平臺(tái)，在教育資源共享實(shí)踐中，云計(jì)算技術(shù)一直被廣泛應(yīng)用。韋錦義等運(yùn)用高性能的云架構(gòu)設(shè)計(jì)了包括科研平臺(tái)共享、高校資源整合、云計(jì)算與虛擬化、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算、數(shù)據(jù)中心、訪問與信息保護(hù)、數(shù)據(jù)管理在內(nèi)的教育資源共享平臺(tái)組織架構(gòu)。韋錦義、王智文、向桂云：《基于高性能云架構(gòu)的高等教育資源共享平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)研究》，《中國教育學(xué)刊》，2015年第S1期，第167-168頁。陶佳等對(duì)利用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)教育資源共享進(jìn)行了可行性分析，主張進(jìn)行“區(qū)域公共云”建設(shè)，將教育資源上傳至共享服務(wù)系統(tǒng)的服務(wù)器群，再提高云端資源的覆蓋率。陶佳、王清：《區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源共享的策略》，《高等農(nóng)業(yè)教育》，2015年第2期，第22-24頁。目前，高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)受到經(jīng)費(fèi)、用地等因素的限制，一直不能更好地培育學(xué)生們的實(shí)踐能力，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以大大改善這種狀況。孟利民等提出構(gòu)建遠(yuǎn)程多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺(tái)，借助多媒體通信交互系統(tǒng)、遠(yuǎn)程接入設(shè)備和一系列軟件實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的對(duì)外開放與共享，學(xué)生登錄平臺(tái)操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)校際教育資源共享。孟利民、胡曉鋒、華驚宇等：《教育資源共享與遠(yuǎn)程多媒體網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)建》，《實(shí)驗(yàn)室研究與探索》，2014年第11期，第103-106頁。任友群等從系統(tǒng)科學(xué)的視角出發(fā)，提出了信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)教育資源共享的結(jié)構(gòu)功能框架，他們認(rèn)為必須提高資源共享適應(yīng)性效率，資源共享系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與環(huán)境決定了資源共享的功能與效率，系統(tǒng)綜合是從微觀到宏觀實(shí)現(xiàn)資源共享的有效途徑。任友群、徐光濤、王美：《信息化促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享——系統(tǒng)科學(xué)的視角》，《開放教育研究》，2013年第5期，第104-111頁。

總體而言，利用信息通信技術(shù)搭建高等教育資源共享平臺(tái)，制定運(yùn)行機(jī)制，我國已取得了一定的成就。要想緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展步伐，進(jìn)一步借助互聯(lián)網(wǎng)思維，利用科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享，必須將信息通信技術(shù)與教育資源的共享實(shí)踐緊密結(jié)合起來。

二、我國高校教育資源共享存在的問題

高等教育資源是高校培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，以信息通訊技術(shù)為支撐的資源共享平臺(tái)與運(yùn)行機(jī)制將會(huì)大大增強(qiáng)各高校的辦學(xué)實(shí)力。但是，實(shí)踐中存在諸多問題亟待解決。

（一）資源提供者與使用評(píng)價(jià)者無法協(xié)調(diào)一致

高校教育資源共享平臺(tái)的建設(shè)通常需要若干所高校聯(lián)合起來，共建線上線下教學(xué)發(fā)展實(shí)驗(yàn)中心，以此實(shí)現(xiàn)教育資源的開發(fā)、共享、管理，但是在運(yùn)作的實(shí)踐中往往存在校內(nèi)與校際資源無法協(xié)調(diào)一致的問題。在資源共享機(jī)制中，高校是教育資源的提供者，高校教師與學(xué)生應(yīng)積極參與資源內(nèi)容的界定、教學(xué)質(zhì)量反饋與評(píng)價(jià)等工作。但是，教師與學(xué)生在獲取本校的教育資源時(shí)，常常受制于僵硬的管理制度和繁雜的登記手續(xù)，更不用說獲取校外的教育資源。我國高校內(nèi)部多采用“?！骸怠钡慕鹱炙浇M織管理結(jié)構(gòu)，圖書、實(shí)驗(yàn)室、師資、線上課程等教學(xué)資源隸屬于不同的教育資源管理部門，各學(xué)院因?yàn)橘Y源存量不同、軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施搭配不同而無法分享資源。校際教育資源分屬于不同院校之下的不同行政部門，因?yàn)榈乩砦恢孟嗑噍^遠(yuǎn)，信息溝通渠道不通暢等問題，決策者在管理教育資源時(shí)無法進(jìn)行統(tǒng)一的調(diào)度與決策。這種分散的管理體制難以盤活教育資源存量，不利于發(fā)揮教育資源的整體價(jià)值，無法提升教育資源的利用率。

（二）高校教育資源共享平臺(tái)無法滿足師生的基本需要

一是信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平存在差異。我國東部沿海地區(qū)的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平明顯高于中西部地區(qū)，很多內(nèi)陸高校有意吸收引進(jìn)東部沿海地區(qū)的高等教育資源，參與教育資源共享實(shí)踐，卻因?yàn)楸镜貐^(qū)缺乏配套的信息化基礎(chǔ)設(shè)施而無法靈活運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)資源，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致高等教育資源無法在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享。

二是教育資源庫建設(shè)存在結(jié)構(gòu)性失衡。一些高校雖然擁有豐富的高等教育資源，某些學(xué)科卻受限于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)措施，再加上地方高校競爭，很多地方院校尤其是擁有特色專業(yè)優(yōu)勢的地方特色院校無法完全公開專利文獻(xiàn)。一方面，經(jīng)管、英語、計(jì)算機(jī)等專業(yè)資源過剩；另一方面，海洋、航天、環(huán)境等專業(yè)存在資源斷層，急需相關(guān)學(xué)科資源的師生無法得到及時(shí)的幫助。除了線上教育資源如精品公開課、課件、試題庫、案例庫等之外，線下的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等資源也沒有得到很好的共享。目前，我國高校的實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備資源仍停留在校內(nèi)共享階段，校際共享因?yàn)槭掷m(xù)繁瑣、地理位置等因素一直不能有序地開展。

三是資源共享缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?！案叩冉逃Y源的顯著特點(diǎn)是來源廣泛、數(shù)量龐大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、形態(tài)各異?！北R靜：《基于云技術(shù)思想的高校教育資源共享機(jī)制研究》，《教育與職業(yè)》，2012年第21期，第150-151頁。高等教育資源來源廣泛，既有來源地相近、使用背景相當(dāng)、開發(fā)技術(shù)相似的教育資源，又有地理位置相距遙遠(yuǎn)、背景差別巨大、技術(shù)參差不齊的高等教育資源。因此，即使高等教育資源具有可獲取性，可用性依然不足。就精品課程類軟件共享的實(shí)際而言，由于開發(fā)院校不同，所依據(jù)的教科書和講義不相同，開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與課程的“身份標(biāo)識(shí)”不同，學(xué)生即使使用同一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的精品課程等資源也會(huì)遇到諸多不便，從而降低了教育資源的有效性。由于分屬不同的院校，缺乏統(tǒng)一的使用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等硬件類教育資源在使用中還會(huì)面臨用途混淆的問題，進(jìn)一步降低了教育資源的有效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教育資源共享機(jī)制建設(shè)

（一）基于云計(jì)算技術(shù)搭建標(biāo)準(zhǔn)化教育資源共享平臺(tái)

建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化教育資源共享平臺(tái)就是教育資源的提供者構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)集群，匯聚各類數(shù)字化教育資源，并向不同的教育資源使用者提供服務(wù)。建設(shè)基于云計(jì)算技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化教育資源平臺(tái)，首先要對(duì)各類軟硬件教育資源進(jìn)行元數(shù)據(jù)定義。所謂元數(shù)據(jù)，就是描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)，可以描述教育資源的存儲(chǔ)位置，收集歷史使用數(shù)據(jù)及格式屬性信息，據(jù)此對(duì)各類教育資源的云端檢索信息進(jìn)行編目。編號(hào)連續(xù)、描述方式統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一化云端管理，為數(shù)據(jù)的統(tǒng)一存儲(chǔ)和調(diào)用提供依據(jù)，也可以為處于不同地理位置的使用者在檢索云端服務(wù)器集群中的教育資源時(shí)提供便利。其次，云計(jì)算技術(shù)可為教育資源共享提供基礎(chǔ)設(shè)施。教育資源的使用者（教師或?qū)W生）可以從完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)設(shè)施中獲得服務(wù)，從云端服務(wù)器中獲得存儲(chǔ)空間和計(jì)算能力，從而降低對(duì)終端設(shè)備的配置要求。也就是說，學(xué)校無需關(guān)注基礎(chǔ)平臺(tái)和公共軟件的建設(shè)，只需關(guān)注教育資源的建設(shè)與設(shè)計(jì)。張秀琦、田皓月：《基于云計(jì)算的數(shù)字化教育資源共享平臺(tái)的研究》，《電子設(shè)計(jì)工程》，2017年第5期，第29-32頁。教師與學(xué)生可以利用教室內(nèi)的計(jì)算機(jī)向云端服務(wù)器發(fā)送需求，云端服務(wù)器直接調(diào)用相關(guān)軟硬件，并將相關(guān)畫面、音頻、數(shù)據(jù)發(fā)送到教室中的計(jì)算機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。最后，云端服務(wù)器還可以聯(lián)接相關(guān)教育資源服務(wù)群，實(shí)現(xiàn)教育資源的區(qū)域化整合，放大資源共享的效應(yīng)。云計(jì)算技術(shù)還可以統(tǒng)一歸集、調(diào)配云端數(shù)據(jù)庫中的圖書館資源和優(yōu)質(zhì)教師資源，既可以以區(qū)域?yàn)閱挝徽蟽?yōu)秀文獻(xiàn)類教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)書籍文獻(xiàn)類教育資源的共享，又可以使優(yōu)秀教師在基于云計(jì)算的標(biāo)準(zhǔn)化教育資源共享平臺(tái)中自由交流，不斷提高教學(xué)水平，進(jìn)一步促進(jìn)優(yōu)秀教育資源的優(yōu)化升級(jí)。

（二）基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教育資源共享質(zhì)量追溯體系

大數(shù)據(jù)的核心在于挖掘，找出隱藏在大量信息背后的價(jià)值。構(gòu)建教育資源共享質(zhì)量追溯體系，就是要充分利用大數(shù)據(jù)挖掘信息價(jià)值的能力，在網(wǎng)頁界面或移動(dòng)終端及時(shí)追蹤教育資源使用者的使用習(xí)慣與學(xué)習(xí)偏好，再反饋給教育資源開發(fā)環(huán)節(jié)，以學(xué)生需求為導(dǎo)向重新設(shè)計(jì)開發(fā)資源。

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建教育資源共享質(zhì)量追溯體系，首先要對(duì)各高校分散的網(wǎng)站、論壇及專家的博客等進(jìn)行統(tǒng)一的信息采集，共享使用者數(shù)據(jù)。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇、專家博客等提供的大數(shù)據(jù)受到越來越多的關(guān)注，已經(jīng)成為學(xué)科發(fā)展的新興資源，開發(fā)共享這類資源既是學(xué)科信息化建設(shè)的戰(zhàn)略性步驟，也是在新媒體、大數(shù)據(jù)環(huán)境下有效建設(shè)與利用學(xué)術(shù)資源的必然選擇。各種互聯(lián)網(wǎng)信息交流平臺(tái)是師生下載、分享、交流教育資源的主要網(wǎng)絡(luò)陣地，可以為大數(shù)據(jù)技術(shù)的深度挖掘提供海量的信息資源。通過對(duì)存儲(chǔ)在云端服務(wù)器內(nèi)的用戶習(xí)慣、檢索歷史、評(píng)價(jià)反饋等信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，云端服務(wù)器可以追溯資源使用過程中各環(huán)節(jié)的信息，診斷出使用者對(duì)教育資源的需求偏好，分析教育資源產(chǎn)品的供需信息，對(duì)下一個(gè)教學(xué)階段、不同類型的教育資源需求進(jìn)行趨勢性的預(yù)測，為決策者提供教育資源共享方案。其次要在教育資源管理環(huán)節(jié)就有針對(duì)性地采集相關(guān)信息，從而實(shí)現(xiàn)資源的精準(zhǔn)化建設(shè)。適應(yīng)性的資源推送和動(dòng)態(tài)聚合能夠彌補(bǔ)資源建設(shè)過程中的結(jié)構(gòu)性缺陷，有助于解決區(qū)域間不均衡的問題。 楊現(xiàn)民、趙鑫碩、陳世超：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代數(shù)字教育資源的建設(shè)與發(fā)展》，《中國電化教育》，2017年第10期，第51-59頁。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過分析、編目教育資源元數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)教育資源的結(jié)構(gòu)性缺失，為教育資源在學(xué)科間和區(qū)域間的配置提供決策依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，原先缺少教育資源的學(xué)科領(lǐng)域可以得到及時(shí)的補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與優(yōu)化。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以分析區(qū)域間教育資源的分布狀況，為高校間的軟硬件資源共享提供最優(yōu)路徑，細(xì)化高?！耙粚?duì)一”的共享途徑，提高資源配置的效率，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)高校教育資源共享。

（三）基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)硬件類教育資源信息鏈

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的核心就是通過傳感器技術(shù)將各種末端設(shè)備按約定的通信協(xié)議與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，對(duì)物品信息進(jìn)行智能化管理。在高校硬件教育資源共享的過程中，如果儀器設(shè)備的可用性信息不暢通，將嚴(yán)重影響資源共享，降低利用效率。建設(shè)基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育資源信息鏈，就是通過傳感器將儀器設(shè)備末端的模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，及時(shí)監(jiān)控并判斷儀器設(shè)備等硬件教育資源的使用狀況（閑置或占用），結(jié)合需求信息減少資源閑置現(xiàn)象，滿足師生對(duì)硬件類教育資源的共享需求。

首先，實(shí)現(xiàn)物與人之間的信息傳遞與控制。在資源使用者所掌握的移動(dòng)終端架設(shè)傳感器，可以輕松掌握師生在專業(yè)領(lǐng)域方面的信息以及他們對(duì)硬件教育資源的需求，利用云端服務(wù)器分析資源可用性、地理位置、學(xué)科群目錄等，計(jì)算使用者與待用硬件資源的距離，對(duì)硬件教育資源和資源使用者進(jìn)行配對(duì)，為資源使用者尋找最方便的可用硬件資源，為高校提供豐富多樣的硬件類教育資源共享策略，提高資源配置效率。其次，實(shí)現(xiàn)物與物之間的信息傳遞與控制。通過連續(xù)監(jiān)控硬件教育資源的使用頻率、所屬學(xué)科群、周邊環(huán)境信息、使用人員等數(shù)據(jù)，云端服務(wù)器可以及時(shí)掌握硬件資源的結(jié)構(gòu)性缺失狀態(tài)，研判某一學(xué)科或領(lǐng)域的資源稀缺程度，為硬件教育資源的采購與開發(fā)提供科學(xué)依據(jù)。最后，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的信息傳遞與控制。將同一所高校內(nèi)部的硬件教育資源與硬件教育資源使用者的信息無縫對(duì)接，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控硬件類教育資源使用者的學(xué)習(xí)狀況，為進(jìn)一步的連續(xù)跟蹤管理提供科學(xué)依據(jù)，有助于使用者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案。

（四）建設(shè)高校教育資源共享保障體制

要實(shí)現(xiàn)高校教育資源共享機(jī)制的順利運(yùn)行，不僅需要各種信息技術(shù)與平臺(tái)，還需要一定的保障機(jī)制，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的“最后一公里”提供各種技術(shù)與人才支持，解決使用過程中的各種不兼容問題。

第一，加強(qiáng)教育教學(xué)人員運(yùn)用信息技術(shù)軟硬件的能力。目前，在全國現(xiàn)有教職工中，真正掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的人員比例并不高，教師在云端共享平臺(tái)上對(duì)在線教育資源的開發(fā)、獲取、評(píng)價(jià)、反饋等能力不強(qiáng)。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、技術(shù)水平有限，教育教學(xué)工作者在與軟硬件開發(fā)人員的溝通過程中存在認(rèn)知差異。針對(duì)這一問題，應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)人員加強(qiáng)培訓(xùn)，提高他們應(yīng)用教育教學(xué)軟硬件的能力，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師開發(fā)共享精品課程、課件等教育資源，進(jìn)而提高在線教育資源的整體利用水平。

第二，對(duì)技術(shù)開發(fā)人員開展教學(xué)理論培訓(xùn)。與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)下產(chǎn)品的社會(huì)化大生產(chǎn)不一樣，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展且個(gè)性鮮明的優(yōu)質(zhì)人才，而非千人一面的教育“產(chǎn)品”。因此，教育領(lǐng)域的各種軟硬件不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，僅僅把計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)作瀏覽教學(xué)視頻、查詢作業(yè)答案的工具，而要充分考慮當(dāng)代高校師生的個(gè)性特點(diǎn)與關(guān)注焦點(diǎn)，將信息通信技術(shù)融入大學(xué)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，只有這樣才能夠真正提高教學(xué)水平?，F(xiàn)有的教育軟硬件資源無法完全滿足高校師生的教育教學(xué)需求：與教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不匹配，得不到高校教師的青睞；題庫更新不及時(shí)，案例數(shù)據(jù)庫信息陳舊，高校學(xué)生不歡迎。因此，在教學(xué)理論、教育心理學(xué)等方面對(duì)技術(shù)開發(fā)人員進(jìn)行培訓(xùn)是十分必要的。

第三，搭建師生與軟硬件開發(fā)人員的持續(xù)交流平臺(tái)。要使教育軟硬件資源真正為廣大高校師生所歡迎，滿足各種使用需求，必須促成教育教學(xué)系統(tǒng)與教育軟硬件開發(fā)人員的持續(xù)交流。只有這樣，教育軟硬件開發(fā)人員才能掌握教與學(xué)各環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出貼合課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)、練習(xí)、問答、考試等各流程的軟硬件資源。通過與開發(fā)人員的溝通，高校師生可以更好地使用在線教育資源，提高高校教育資源的利用率。

第四，建立公平公正的評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度?，F(xiàn)有的高校精品課程共享方式通常是各高校先申請(qǐng)建設(shè)本校優(yōu)勢學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程，再與其他學(xué)校共同分享，在教育資源共享的過程中必然存在共享主體與資源數(shù)量不均衡的問題。要激勵(lì)各高校集思廣益，為精品課程、課件等優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)多作貢獻(xiàn)，就要構(gòu)建公平公正的評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，依據(jù)資源下載量、使用量、用戶評(píng)級(jí)等指標(biāo)對(duì)優(yōu)秀在線教育資源的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)流程要公開透明，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果要予以公示。據(jù)此對(duì)教育資源提供數(shù)量多、教育資源質(zhì)量好的院校及個(gè)人進(jìn)行表彰或者給予實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)各高校師生樂于共享優(yōu)質(zhì)教育資源，從而提高云端教育資源平臺(tái)的資源總量與質(zhì)量。

第五，營造知識(shí)共享的氛圍。團(tuán)隊(duì)的知識(shí)共享意愿主要來自團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享環(huán)境與氛圍的感知。王濟(jì)干、龔海燕：《高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)知識(shí)共享場的培育與評(píng)估》，《閱江學(xué)刊》，2010年第2期，第61-66頁。在高校的教育資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，營造知識(shí)共享的氛圍能增強(qiáng)教師的凝聚力，鼓勵(lì)他們攜手打造優(yōu)質(zhì)教育資源。教師的資源建設(shè)能力各不相同，知識(shí)共享的能力和意愿自然參差不齊，要營造知識(shí)共享的氛圍，管理者要幫助教師縮小固有的知識(shí)差異。一方面，管理者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師利用電話、微信等方式積極交流，建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)縮小心理差距，共同打造教育資源；另一方面，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員參加培訓(xùn)，縮小知識(shí)差距，從而更好地為共同開發(fā)教育資源而努力。

四、結(jié) 論

在“大數(shù)據(jù)+”時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息通信技術(shù)不僅是技術(shù)，還代表著創(chuàng)新思維。在“大數(shù)據(jù)+”背景下構(gòu)建高校教育資源共享機(jī)制，要始終面對(duì)高校師生，面向人性，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維合理整合信息，豐富教育資源。構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+信息通信技術(shù)”的高校教育資源共享機(jī)制，可以促進(jìn)高校共享教育資源，提高我國高校的教育信息化水平。