關(guān)注評價實(shí)效 提升課堂質(zhì)態(tài)

於蘭

【摘要】有效的課堂評價可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)自信心，并培養(yǎng)自我約束能力。作為實(shí)施課堂評價的主體，教師在教學(xué)過程中起著舉足輕重的關(guān)鍵作用。教師應(yīng)立足學(xué)生實(shí)際情況，開展分層評價；同時改變思想，轉(zhuǎn)換評價視角，進(jìn)行多角度的評價；還應(yīng)立足課堂，細(xì)化評價語言，引導(dǎo)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課堂評價 層次 視角 語言

課堂評價是學(xué)生成長的 “催化劑”，有效的課堂評價能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的自信心和自我約束能力。教師是課堂評價的實(shí)施者，具有舉足輕重的關(guān)鍵作用。該用怎樣的方式來使課堂評價更有效呢？筆者在進(jìn)行課堂評價的過程中，積累了以下經(jīng)驗(yàn)。

一、立足學(xué)情，開展分層評價

有這樣一種說法：學(xué)生天生是“二表人才”——愛聽表揚(yáng)話、愛表現(xiàn)自己。所以，教師需要以期待、贊許、信任的眼光評價學(xué)生。在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，要盡量看到每一個學(xué)生的長處，肯定學(xué)生的成績，以表揚(yáng)為主，使他們對自己充滿信心。

對于表現(xiàn)較為突出的學(xué)生，我一般會“吝惜”地給予鼓勵，一般當(dāng)他們在原有的基礎(chǔ)上保持一段時間后，改變了原有的不良習(xí)慣或有創(chuàng)新的回答后，才給予適當(dāng)?shù)墓膭畋頁P(yáng)，并不斷激勵他們要勇于挑戰(zhàn)自己、突破自我。如：“你的思維很獨(dú)特，全班沒有一個同學(xué)像你一樣，你真了不起！”“你用朗讀使我們身臨其境，說明你對課文內(nèi)容已經(jīng)有了深刻的理解?！?/p>

針對暫時落后的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，我則降低要求，讓他們“與自己比”，專門為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自己的機(jī)會和舞臺，以幫助他們樹立信心。如：“你的目光一直注視著老師，說明你聽得很認(rèn)真，你給全班同學(xué)作出了一個榜樣，謝謝你！”“你的口頭表達(dá)能力比以前強(qiáng)多了，繼續(xù)努力，其實(shí)你很棒的！”……在這樣的評價與鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了明顯的提高，學(xué)習(xí)的勁頭也足了。

二、改變思想，轉(zhuǎn)換評價視角

新課標(biāo)明確提出，要注重評價主體的多元與互動。因此我們需要轉(zhuǎn)換評價視角，將傳統(tǒng)的以教師為中心，教師是評價的實(shí)施者，學(xué)生是被評價者的評價方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，做到將教師的評價、學(xué)生的自我評價以及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自我反思。

1.教師評價。

教師是課堂的組織者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，恰當(dāng)?shù)脑u價有利于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高課堂效率。如在蘇教版小學(xué)《語文》一年級（下冊）《會睡覺的植物》一課的生字教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，我請學(xué)生當(dāng)小老師教大家學(xué)生字。其中有位同學(xué)在教大家學(xué)習(xí)“休”字時說：“一個人累了，靠在大樹旁，就是休字?！薄澳隳芙Y(jié)合‘休字兩個部分的意思讓大家記住這個字，很會動腦筋！”在我不斷的啟發(fā)和鼓勵下，每到識字環(huán)節(jié)，學(xué)生就會腦洞大開，總能想出各種方法，如加一加、減一減、換一換等，學(xué)生的識字興趣和積極性得到了調(diào)動，主體地位得到發(fā)揮，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

2.自我評價。

自我評價的評價方式有助于促使學(xué)生對自己形成一個正確的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)作出評價，自我評價的過程也是學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我的過程。如一次在教學(xué)識字課時，“載”字是生字教學(xué)難點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生自我評價的方式，將自己寫的“載”字與范字進(jìn)行對比，結(jié)合幾個書寫重點(diǎn)說說自己的成功與不足，為自己寫的字進(jìn)行評級。這樣的方式一方面讓學(xué)生學(xué)會了自我評價，另一方面也明確了書寫要領(lǐng)。

3.學(xué)生互評。

學(xué)生互評的方式有利于取長補(bǔ)短，鍛煉學(xué)生的判斷能力和表達(dá)能力。同時，評價對方的過程也是不斷發(fā)展和完善自己的過程。學(xué)生互評的過程需要教師的參與和指導(dǎo)，通過一次次的嘗試，讓學(xué)生明白應(yīng)該從哪些方面去評價對方，應(yīng)該用怎樣的語氣和方式評價等等。在每次評價開始之前，老師首先要有明確的要求，這樣學(xué)生才會有評價的依據(jù)和方向。如教學(xué)《小松鼠找花生果》一課時，請學(xué)生分角色朗讀扮演蚯蚓和松鼠，要求讀得正確流利，并通過動作、表情等方面展現(xiàn)出兩種動物的特點(diǎn)來。有了具體的要求，學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來。評價時，學(xué)生說：“你讀得挺好的，真像小松鼠在自言自語！不過，只差了一點(diǎn)，應(yīng)該帶上表情。”經(jīng)過多次互評，學(xué)生由只知道找缺點(diǎn)的評價方式逐步向欣賞加建議方向轉(zhuǎn)變了。

4.生評老師。

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生對教師進(jìn)行評價的方式正體現(xiàn)出了這一精神。如教學(xué)《小松樹和大松樹》一課時，我進(jìn)行范讀前，誠懇地說：“先聽老師將課文讀一遍，請大家當(dāng)小老師，評價一下我讀得怎么樣?！币?yàn)橐u價老師，學(xué)生聽得特別認(rèn)真。我讀完后，學(xué)生參與評價的積極性很高：“老師讀得很正確，也很流利?！薄袄蠋熥x小松樹和大松樹的話時，就像他們倆在說話一樣?！苯又?，我告訴學(xué)生讀好書的方法，學(xué)生躍躍欲試，然后讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，有的學(xué)生津津有味地讀了兩三遍。

三、立足課堂，細(xì)化評價語言

評價語言十分重要，教師評價恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說大一點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，應(yīng)予以足夠的重視。細(xì)化評價語言，主要有以下幾類：

1.激勵性評價。

激勵性評價可使學(xué)生增強(qiáng)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)口語交際課《小蘋果樹找醫(yī)生》時，要請幾位同學(xué)來演一演這個故事。不少同學(xué)想演又缺少勇氣，只有少部分同學(xué)舉手，我就給學(xué)生打氣：成功屬于勇敢自信的學(xué)生，哪些同學(xué)既勇敢又自信？話一出口，學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來了，小手舉得高高的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情緒的時候，學(xué)生最需要的是老師親切的鼓勵。那些鼓勵的話語就猶如一股清泉流進(jìn)學(xué)生的心田，讓學(xué)生受益終身。

2.指導(dǎo)性評價。

在課堂教學(xué)中，教師要及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生反饋出的信息作出判斷與指導(dǎo)，并通過準(zhǔn)確的評價語言使學(xué)生明白不足，明確努力方向。在教學(xué)《這兒真好》第二小節(jié)時，學(xué)生朗讀完課文后，我是這樣指導(dǎo)的：

師：小熊為什么要“連忙”問呢？

生：因?yàn)樗聠栠t了：問慢了，云兒就飄走了。

師：云兒還在天上，和小熊離得那么遠(yuǎn)，小熊該怎么問呢？

生：小熊問的時候聲音要大一點(diǎn)，小了云兒就聽不到了。

師：那你現(xiàn)在再來讀一讀這句話，相信你一定會讀得比剛才還要好。

在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生很快就掌握了朗讀的方法。明確了努力的目標(biāo)。第二次朗讀明顯比第一次讀得好多了。

3.啟發(fā)性評價。

教師對學(xué)生的評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟發(fā)性，發(fā)掘他們的潛力。如在教學(xué)《世界多美呀》一課的第二自然段時，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：“小雞看到天空是藍(lán)湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這個省略號讓你明白了什么呢？

生：小雞還看到了很多東西。

師：如果你就是這只剛從蛋殼里出來的小雞，你還會看到些什么？能學(xué)著說幾個嗎？

生1：我看到國旗是紅通通的。

生2：我看到禾苗是嫩綠的。

生3：我看到麥子是金黃金黃的。

……

師：你們真會觀察，看到這么多美麗的事物，你們最想說的是什么？

生：世界多么美麗呀！

師：就請同學(xué)們帶著這份喜愛再讀讀課文的第二小節(jié)。

這一次，學(xué)生讀得很投入，仿佛自己就是一只小雞，看到了美麗的世界。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生加深了對文本的理解，使理解、感悟、積累、運(yùn)用得到了完美的結(jié)合。

4.情感性評價。

在評價過程中，教師要做到心誠意切，要用自己的真情實(shí)感與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生從評價中獲得情感上的滿足。如教學(xué)《會走路的樹》一課時，學(xué)生在朗讀課文后，我是這樣對學(xué)生進(jìn)行評價的：“你眼中的小鳥真可愛，就像你一樣。”“老師聽出來你很激動，可見你是多么喜歡這只小鳥！”……在心誠意切的評價中，我與學(xué)生有了心與心的交流，學(xué)生也從中感受到了成功的喜悅。

科學(xué)、準(zhǔn)確的評價對學(xué)生的發(fā)展起著不可忽視的作用，它可以促使學(xué)生從中獲得前進(jìn)的動力，激勵學(xué)生往更高、更新的方向努力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 黃斯睿.從師生平等的層面談?wù)搶W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].廣西教育， 2012（02）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)楊壽學(xué)校）