探討行動導向教學在汽車電控發(fā)動機教學中的應用

朱明杰

摘要：隨著汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，在教育領域，汽修相關專業(yè)也在與時俱進，不斷進行創(chuàng)新，更新教學理念，改變教學方式，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術能力和實踐能力。在汽車電控發(fā)動機相關課程是汽車專業(yè)的重要課程內(nèi)容，在汽車電控發(fā)動機教學中，通過采用行動導向教模式，有效提高了學生的學習效率和專業(yè)能力，在教學中，充分發(fā)揮了學生的主體性和教師的指導作用，以行動為驅(qū)動，全面提升學生的實踐能力和職業(yè)能力。本文主要對行動導向教學在汽車電控發(fā)動機教學中的應用情況，進行分析與研究。

關鍵詞：行動導向教學；汽車電控發(fā)動機教學；應用

1.引言

汽車電控發(fā)動機是一門重要汽修專業(yè)課程，隨著社會實際需要的不斷變化，隨著教育的改革與發(fā)展，對于汽修專業(yè)而言，主要是為社會發(fā)展培養(yǎng)應用型高素質(zhì)、高職業(yè)能力的人才。因此，在實際教學中，要不斷進行改革，改變傳統(tǒng)的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。在汽車電控發(fā)動機教學中，經(jīng)過創(chuàng)新，應用行動導向教學模式，理論聯(lián)系實際，鼓勵學生主動學習，主動實踐，以具體任務為驅(qū)動為導向，在教師的指導下，學生主動進行探索、研究，親自進行實踐，完成具體任務，取得實際結(jié)果。在此過程中，極大的提高了學生的職業(yè)能力和專業(yè)能力。符合社會發(fā)展、崗位發(fā)展的實際需求。

2.導向教學在汽車電控發(fā)動機教學中的應用具體分析

2.1采用項目教學法。提升教學效果

在導向教學中，采用項目教學法，以具體的項目為任務目標，把汽車電控發(fā)動機相關專業(yè)理論知識與具體項目實踐相結(jié)合，根據(jù)具體教學內(nèi)容，劃分為具有對立操作目標的項目，根據(jù)學生學習能力、學習個性與特點，分配具體項目，并且獨立操作完成。

例如：在汽車電控發(fā)動機教學中，以點火系統(tǒng)的檢修為項目內(nèi)容，進行教學實踐。而在點火系統(tǒng)檢修項目中，又可以根據(jù)每個組成部分具體分為以下幾個不同的小項目，如：分電器檢修項目，點火線圈檢修項目，高壓線檢修項目，火花塞檢修項目等。通過合理設置每個項目的具體內(nèi)容、程序，目標等，分配給學生，進行實際操作。首先，進行項目信息、資料搜集，主要包括點火系統(tǒng)的組成部分，各個零部件的名稱、安裝位置及安裝要點，各個零部件的運行原理以及故障表現(xiàn)，實際檢修方法、檢測設備的實際操作程序等等。其次，教師對于難點問題及注意事項要進行適當指導，同時對學生進行科學分組。再次，開始實施項目，學生根據(jù)搜集的資料，具體的項目目標，分工合作，互相交流，獨立完成任務。最后，結(jié)果匯報交流，學生與教師共同對完成的項目進行綜合評價，進行合理總結(jié)，學生總結(jié)經(jīng)驗教訓，以作為后續(xù)學習的參考，求得更大的進步。在整個項目實施過程中，學生在教師的適當指導下，主動思考，主動解決問題，把學到的理論知識應用到具體實踐中去，加強了與教師和同學之間的交流與互動，合作意識增強，專業(yè)技能，實踐能力得到迅速提升，同時對電控發(fā)動機的課程學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。有效促進了學生的全面發(fā)展。

2.2應用案例教學法。提升學生的綜合能力

案例教學法也是行動導向教學在應用過程中的主要教學方法。在電控發(fā)動機的實際教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，設計具體的教學案例，通過度案例進行分析學習，時學生主動思考，主動思考，主動解決實際問題，創(chuàng)新思維，提出多種解決問題的方法，增強師生互動，提升學生的綜合能力。

例如：在點火系統(tǒng)項目完成后，教師可以設計多個教學案例，讓學生獨自進行解決。如，分電器出現(xiàn)裂紋，磨損嚴重；點火線圈漏電；火花塞出現(xiàn)積油現(xiàn)象等等。通過設置這些實際案例，學生運用所學知識，結(jié)合項目實踐，根據(jù)自己的理解與認識，對每個故障問題，進行思考，提出有效的辦法予以解決，還有部分學生能夠發(fā)散思維，主動創(chuàng)新，提出新的解決辦法，從而提高了學生解決問題的能力，更有助于學生個性發(fā)展，把知識轉(zhuǎn)化為實踐，從而獲得綜合素質(zhì)的提升。

2.3采用頭腦風暴教學法。提高學生的思考能力

頭腦風暴法也是嚴重一種提高學生思維能力的有效教學方法，主要是根據(jù)教學內(nèi)容，安排具體的任務，教師有目的的采取各方式，將充分激發(fā)學生主動思考，主動解決問題的熱情，營造輕松的教學氛圍，使學生大膽想象，提升創(chuàng)造眭思維。

例如：在電控發(fā)動機教學中，教師引導學生分析以電子控制系統(tǒng)故障問題。首先，以教師展示實際故障案例，如，進氣系統(tǒng)故障，影響發(fā)動機正常運行。其次，在充分確認是進氣系統(tǒng)故障后，教師度學生進行分組，小組對此進行討論，并總結(jié)討論結(jié)果進行匯報。教師進行審核，指導學生實施。最后，師生共同對實施結(jié)果進行綜合評價。其中學生分析出多個故障原因，教師為學生創(chuàng)設輕松地思考空間，自由發(fā)揮，只要說出自己的想法及理由即可。無論是哪種原因，學生都提出了相應的故障解決辦法以及具體的流程和檢測防范。在這種沒有評價，沒有對錯的教學環(huán)境中，學生的學習積極性充分調(diào)動起來，學生思考能力，解決問題的能力，邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力都得到很大的提高。

3.動導向教學在汽車電控發(fā)動機教學中的重要作用

3.1有效提高學生的創(chuàng)新能力

通過項目教學法、案例教學法、頭腦風暴教學法等多種教學方法的應用，學生能夠打破傳統(tǒng)的學習方式，真正成為學習的主人，主動投入到學習中去，發(fā)揮自己的想象力，思考力，提出多種多樣的解決實際問題的辦法，進一步挖掘了學生的潛能，開發(fā)了學生的智商，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3.2提升了學生的職業(yè)能力

在項目教學中，在具體實施項目過程中，每一個項目程序，每一個項目環(huán)節(jié)，都需要學生親自參與，主動實踐，獨立完成，獨立工作的能力，獨立解決問題的能力不斷提高，這也是學生進入社會后，職業(yè)生涯的客觀要求，通過不斷訓練，學生已經(jīng)能夠獨自擔起崗位職責，已經(jīng)可以完成項目計劃、項目實施、項目評估的整個過程，具備了一定的職業(yè)能力。

3.3強化了學的合作溝通能力

在教學實際中，通過采用各種教學方法，學生分組進行合作、交流、討論，形成最終的實踐結(jié)果，進行匯報。同時與教師進行有效互動。

在此過程中，學生的交流、合作、溝通能力有效得到提升，這也是未來工作中需要的一種能力。只有注重合作與溝通，才能更加游刃有余，更加高質(zhì)高效的解決實際問題。

4.結(jié)語

綜上所述，在汽車電控發(fā)動機教學中，應用行動導向教學模式，采用各種有效的教學方法，使學生在獨立完成任務的過程中，有效提高學生的思考能力、解決問題的能力、創(chuàng)新能力和實踐應用能力，同時提高了學生的學習興趣，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。在提高教學效率的同時，促進了學生全面發(fā)展。這也是社會發(fā)展、教育進步的客觀要求。