自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練在解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

宋嵬 閆旭升 賈建新 方欣

摘 要：嘗試將自主學(xué)習(xí)理論與解剖學(xué)教學(xué)相結(jié)合。將研究對象分兩組，實驗組結(jié)合自主學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練，對照組采用既往方式教學(xué)。從學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)積極性，課堂負(fù)荷感受，設(shè)置目標(biāo)和計劃能力，組織和轉(zhuǎn)化能力，信息搜集能力等六個方面進行比較來看，實驗組都具有優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；解剖學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）07-0106-02

Abstract： The research tries to use autonomous learning theory into anatomy teaching， dividing the research objects into two groups. The experimental group was trained with autonomous learning theory. The control group was taught as before. The experimental group did better in exam， learning initiative， organization and transformation， feeling in learning load and information collection.

Keywords： autonomous learning； anatomy； application

自主學(xué)習(xí)的研究熱潮出現(xiàn)很多年了，經(jīng)過多年的發(fā)展，無論是理論上還是實踐上，該領(lǐng)域都已經(jīng)取得了比較豐富的成果。隨著自主學(xué)習(xí)的理論與方法不斷完善，已經(jīng)有相當(dāng)一部分的成果可以拿來與具體的學(xué)科相結(jié)合使用。本實驗即是將自主學(xué)習(xí)的理論和系統(tǒng)解剖學(xué)實際教學(xué)相結(jié)合的一次有益嘗試。

一、對象和方法

將八個班隨機分為實驗組和對照組。每組各四個班。實驗組采用自主學(xué)習(xí)的理論和方法教學(xué)，對照組依然延續(xù)既往的方式教學(xué)。

（一）自主學(xué)習(xí)理論教育

對實驗組學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)理論教育，讓學(xué)生懂得什么是自主學(xué)習(xí)，掌握一定的自主學(xué)習(xí)知識，這樣在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就能夠更好的理解老師的意圖并且會在主觀上配合老師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）課堂時間和自主性

對實驗組的學(xué)生給予更多的時間和自主性。課堂上只講述重點和難點，便于理解和簡單的內(nèi)容就留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)，但是會布置更多的任務(wù)促進學(xué)生自己看書和思考。要求學(xué)生把時間花在和課程有關(guān)的事情上，不做與課堂無關(guān)的事。

（三）組織和轉(zhuǎn)換

組織和轉(zhuǎn)換是學(xué)生對教學(xué)資料做出的吸收后自我加工的過程[1]。讓學(xué)生對課本知識和課堂筆記進行再加工。依照學(xué)生自己的理解讓其對課本內(nèi)容進行歸納總結(jié)以筆記的形式進行編排，并加入自己的心得體會。因為解剖學(xué)的特點，這個筆記不單是文字性的也可是圖形式的。

（四）通過時間分析制定學(xué)習(xí)計劃

要求實驗組學(xué)生對每一周的時間進行分解計算，將每天的可自由支配時間計算出來后加成可以得到一周的自由支配時間，將這些時間進行規(guī)劃和安排，抽取一定比例安排給解剖課學(xué)習(xí)，寫明這些時間的使用計劃和執(zhí)行情況。

（五）訓(xùn)練信息搜集能力

給實驗組學(xué)生布置課堂或者課下任務(wù)時，學(xué)生會不可避免的使用互聯(lián)網(wǎng)，此時順勢引導(dǎo)教授圖書館和電子期刊的使用，學(xué)生會很快進入到使用非社會公共資源的階段。對于任務(wù)的設(shè)置，盡量避免對課本上知識點的簡單復(fù)現(xiàn)。多布置綜合性，沒有現(xiàn)成答案的問題和注重動手能力和實踐性的任務(wù)。這樣才能促使學(xué)生去使用課本以外的資源。

二、結(jié)果

從學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)興趣與積極性，課堂負(fù)荷，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃能力，組織和轉(zhuǎn)換和信息搜集能力六個方面進行兩組比較。學(xué)習(xí)成績采用期末考試的成績進行比較，采用SPSS15.0軟件進行分析。學(xué)習(xí)興趣主要觀察學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，是否積極思考，有無注意力集中，犯困，做與課堂無關(guān)的事情，如使用手機娛樂而非用于解剖課，記錄下做無關(guān)事情者的人數(shù)。課堂負(fù)荷感受主要指同等的授課進度的情況下，老師與學(xué)生的主觀感受。學(xué)習(xí)計劃能力主要指學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃的能力。信息搜集能力主要觀察學(xué)生在解決問題時，信息資源的使用廣度。組織和轉(zhuǎn)換主要考察學(xué)生筆記中對課本知識組織和轉(zhuǎn)換的程度，學(xué)生對知識的吸收轉(zhuǎn)換越多，對書本的簡單重復(fù)抄寫就越少，筆記中重新編排內(nèi)容和自我心得體會就越多。（見表1）

三、討論

Zimmerman[1]通過研究總結(jié)出多項有效的自主學(xué)習(xí)策略。通過長期的觀察確定，高成績學(xué)生對上述十四種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用顯著多于低成績的學(xué)生，而且這些策略可以極大程度的解釋個體學(xué)習(xí)中的差異。這些策略是：1自我評價，2組織和轉(zhuǎn)換，3設(shè)置目標(biāo)和作出計劃，4搜尋信息，5記錄和監(jiān)控，6組織環(huán)境，7自我獎勵或懲罰，8復(fù)述和記憶，9尋求同伴、教師、其他人的幫助，10復(fù)習(xí)筆記、課本、測驗題。

我們選取了組織和轉(zhuǎn)換，做出計劃，搜尋信息，復(fù)習(xí)筆記和課本等幾項策略進行具體的方法訓(xùn)練。另外除了Zimmerman總結(jié)的方法外，還加入對自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)理論，促使其在今后的學(xué)習(xí)過程中主動地使用這些技巧去學(xué)習(xí)。實際當(dāng)中，學(xué)生也對這種成體系的學(xué)習(xí)方法表現(xiàn)出了極大的興趣。

在實驗組上課的過程中，由于采用的是重點和難點的授課，很多時間會交給學(xué)生讓其自己利用，所以要控制這些時間會被學(xué)生花在什么方面。比如學(xué)生之間肯定會出現(xiàn)討論，但是要防止有些人會聊天娛樂。手機在課堂不被禁止使用，可以用手機搜索和交流與解剖學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，但是不能用作他途。避免傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生疲勞出現(xiàn)不聽打盹等浪費時間的行為。

自主學(xué)習(xí)，并不是悶頭苦學(xué)閉門造車。內(nèi)在的主動性要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，要克服向他人求助的尷尬而尋求幫助，這就要求學(xué)生有一定的社交能力。在要求學(xué)生完成布置的任務(wù)時，學(xué)生會自發(fā)的向外人求助，這就是尋求社交幫助，也是一種自主學(xué)習(xí)策略[1-3]。有的學(xué)生甚至?xí)蛴H屬中的醫(yī)療行業(yè)者尋求幫助，得到專業(yè)書本和電子期刊上都很難找到的專業(yè)答案，這都是自主性得到積極發(fā)揮的表現(xiàn)值得肯定。

此次主要通過筆記來對學(xué)生進行課本知識組織和轉(zhuǎn)換程度的考察。學(xué)生對知識的吸收轉(zhuǎn)換越多，筆記中對書本的簡單重復(fù)抄寫就越少，重新編排的內(nèi)容和自我心得體會就越多。在做第一遍筆記的時候，學(xué)生通常是簡單的對書本內(nèi)容的抄寫，只有個別的學(xué)生筆記有亮點。但是在要求學(xué)生對筆記和書本進行二次加工的時候，知識內(nèi)化逐漸明顯，在這個過程中也經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造能力。

時間安排和使用是自主學(xué)習(xí)的核心，沒有自由支配的時間談不上自主學(xué)習(xí)。通過對可支配時間的規(guī)劃和安排讓學(xué)生明白了時間的寶貴，在多次的實踐過程中逐步掌握自己的學(xué)習(xí)能力與耗費時間量的匹配關(guān)系，多次磨合后逐漸能夠制定出切合實際的學(xué)習(xí)任務(wù)。過高的目標(biāo)會降低自我效能感，過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)造成低效率[4，5]。

雖然從多項指標(biāo)看，實驗組表現(xiàn)均優(yōu)于對照組，但是實驗仍然存在一些不足之處。首先樣本偏小，還需要進一步增加觀察樣本的數(shù)量。其次研究的時間偏短，系統(tǒng)解剖學(xué)一個學(xué)期便結(jié)束，無法繼續(xù)對學(xué)生跟蹤觀察。自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變需要較長的時間。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的多因素互相影響的過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重學(xué)習(xí)成績這種結(jié)果。自主式學(xué)習(xí)更注重從多方面多角度來觀察和訓(xùn)練學(xué)生。從動態(tài)的，多角度的評估來看，自主學(xué)習(xí)式的訓(xùn)練與具體學(xué)科相結(jié)合還是大有前景的。

參考文獻

[1]ZIMMERMAN，B.J.，PonsM.M.Development of a Structured Interview for Assessing Student Use of Self-Regulated Learning Strategies[J].American Educational Research Journal，1986，23（4）：614-628

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[3]霍秉坤，徐慧璇，黃顯華.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的概念及其培養(yǎng)[J].全球教育展望，2012，40（7）：18-25.

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