基于OBE教育理念對高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價的探究

黑靖國　鄧海靜

摘 要：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。本文基于OBE教育理念，圍繞藝術(shù)設(shè)計教學(xué)成果，探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價在執(zhí)行過程中需要重點關(guān)注的問題和相關(guān)解決方法，為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計提供了有效的參考模式。

關(guān)鍵詞：OBE教育；教學(xué)評價；學(xué)習(xí)成果

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2017）08-0140-02

Abstract：The teaching evaluation of art-designing major shows an instructive significance to the development of it. In terms of the OBE educational concept and the teaching achievement of art design， herein， we discuss some vital problems in need of attention during the process of teaching evaluation of art design. In addition， the study also provides efficient reference models for both the talents training and the teaching design in art-designing major.

Key Words：OBE educational concept； teaching evaluation of art-designing major； learning outcomes

教學(xué)評價作為現(xiàn)代教育教學(xué)的一項重要的組成部分，為人才培養(yǎng)提供了功不可沒的參考指標(biāo)。高職的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人才培養(yǎng)為國家與社會提供藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人才，為了保證學(xué)生畢業(yè)時所具備的能力能夠達到社會以及行業(yè)對崗位能力的需求，必須樹立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)和開展科學(xué)的教學(xué)評價。

隨著文化事業(yè)的推進和發(fā)展，我國藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)近年來發(fā)展迅猛，行業(yè)需求炙手可熱，各高職類院校相繼開展藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，為研究和探索藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育提供了良好的基礎(chǔ)。更有對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)評價的研究有如百家之言、百花齊放，各業(yè)界工作者對該類研究都提出了有價值的參考。本文結(jié)合當(dāng)下OBE教育理念，試探討高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)評價在執(zhí)行過程中需要重點關(guān)注的問題和相關(guān)解決方法，希望借此能給高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供新的啟發(fā)。

OBE教育模式（Outcome based education或OFE Outcome focused education）又作成果導(dǎo)向教育或?qū)W習(xí)產(chǎn)出教育，由美國學(xué)者Spady等人提出并相繼在歐美國家實施改革的現(xiàn)代教育理念。Spady解釋OBE教育理念并非橫空出世，實際上在中世紀(jì)西方制造公會的學(xué)徒制當(dāng)中就一直存在并至今。OBE被定義為“一種全面的方法來組織和運營一個教育系統(tǒng)，它的重點在于每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中尋找到成功的示范。（Spady，1994）”O(jiān)BE教育理念主張以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)的一切活動以學(xué)習(xí)成果為核心進行開展，依據(jù)學(xué)習(xí)成果來制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，改進教學(xué)內(nèi)容與方法等，形成教育良性循環(huán)。學(xué)習(xí)成果既是教學(xué)設(shè)計的終點又是教學(xué)再設(shè)計的起點，旨在對學(xué)習(xí)成果進行評估以確保學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，只有評估準(zhǔn)確，才能使教育過程的其他環(huán)節(jié)得以正確實施。高職教育從職業(yè)崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型運用型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生崗位能力，因此高職教育相較于高等教育更為之強調(diào)教學(xué)的實踐和產(chǎn)出，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合和課程理論與實踐一體化，產(chǎn)權(quán)結(jié)合是目前高等職業(yè)類學(xué)院公認(rèn)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，是以市場和社會需求為導(dǎo)向的運行機制，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力為重點。而OBE的教育理念主張教學(xué)的一切活動都應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)成果來開展，學(xué)習(xí)成果最終也是為了體現(xiàn)學(xué)生所具備的能力結(jié)構(gòu)，因此把OBE教育理念引入到高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)體系中，使教學(xué)評價圍繞學(xué)習(xí)成果來進行，能進一步提高高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。在具體實施過程中應(yīng)注重以下幾個方面：

1學(xué)習(xí)成果是否是課程體系制定的依據(jù)

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)習(xí)成果主要應(yīng)具備實際項目設(shè)計的能力，因此課程體系應(yīng)根據(jù)設(shè)計項目流程每個階段所需要的能力來構(gòu)建，把能力落實到不同的課程模塊中，每一個能力要求都是每個課程模塊的學(xué)習(xí)成果，每一門課程設(shè)計都作為項目流程的一個環(huán)節(jié)，使課程之間形成相互依賴、相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣，同時還可以根據(jù)項目流程中對能力要求的側(cè)重點來合理分配各類課程之間的學(xué)時和學(xué)分，研究課程與課程之間的關(guān)系，分析課程知識點之間是互補深化的關(guān)系還是簡單重復(fù)的關(guān)系，從而為重組和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容提供依據(jù)。

2教學(xué)過程是否圍繞學(xué)習(xí)成果進行開展

在教學(xué)過程中，高職藝術(shù)設(shè)計類的課程特點決定了同一個設(shè)計任務(wù)可以有多種設(shè)計方案來解決，這就要求教師在教學(xué)過程中不能夠“填鴨式”的方式把知識點灌輸給學(xué)生，而是圍繞學(xué)習(xí)成果來進行，注重學(xué)生在教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)到了什么。重視學(xué)習(xí)成果并不是忽略教學(xué)過程，而是在教學(xué)過程中，教學(xué)方法要具有靈活性和多樣性，需要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點因材施教，課堂運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、批判性，這樣一來教師的專業(yè)素質(zhì)要求會相對更高，教師應(yīng)作為問題的提出者，而不是知識的灌輸者，鼓勵學(xué)生主動去研究和解決問題。例如：在課程中教師提出一個設(shè)計項目的具體要求，讓學(xué)生來親自制訂項目教學(xué)實施計劃，要提醒學(xué)生在整個實施過程中會有哪些重點 、難點和可能遇到的問題 ，提供給學(xué)生資料查詢的方法和途徑，讓學(xué)生實際動手、研究討論和自我總結(jié)，教師在項目實施的每一個階段給予評價和相應(yīng)調(diào)整以及最終項目實現(xiàn)效果的匯報和總結(jié)。通過這種教學(xué)過程，帶來全新的教學(xué)內(nèi)容與模式、改變傳統(tǒng)意義的教學(xué)方法，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程、在時間和資源上能夠更加科學(xué)、合理地分配，從而培養(yǎng)了學(xué)生的獨立創(chuàng)造性思維能力，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的主動性和積極性，使教學(xué)效果顯著提高。

3設(shè)計作品的評分是否是以檢驗學(xué)習(xí)成果為目的

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計作品一般是教師根據(jù)對學(xué)生設(shè)計指導(dǎo)過程中的印象和最終的設(shè)計成果，使評價結(jié)果具有主觀性，導(dǎo)致這個問題的根本原因是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)計沒有唯一的結(jié)論或答案，同一個設(shè)計方案不同的教師也有可能出現(xiàn)不同的評價結(jié)果。這種情況就造成了學(xué)生對自己作品的認(rèn)識會不全面，使學(xué)生設(shè)計水平與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練得不到最有效的提高。

根據(jù)OBE理念，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)成果來開展，因此設(shè)計作品的評分也應(yīng)該以檢驗學(xué)習(xí)成果為目的，教師通過作品評分分析該學(xué)生是否掌握了課程所要求的能力點，同時把能力點細(xì)化成更具體的知識點，了解學(xué)生對能力點掌握的熟練程度有多少，以此區(qū)分優(yōu)良中差。以影視廣告設(shè)計課程為例：

4學(xué)習(xí)成果是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力

高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)是為相關(guān)行業(yè)企業(yè)的崗位需求提供人才服務(wù)的，隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級非?？欤瑣徫荒芰Φ男枨缶哂卸嘧冃?，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述。學(xué)生在畢業(yè)時的學(xué)習(xí)成果除了專業(yè)技術(shù)能力以外，還需要具有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和自主解決問題和分析問題等可持續(xù)發(fā)展的能力。因此高職人才培養(yǎng)需要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，古語云“授人以魚不如授人以漁”， 制定高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在未來的個人發(fā)展過程中不斷進步，提高競爭力以適應(yīng)社會不斷的發(fā)展。

5總結(jié)

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，以項目化教學(xué)為主，通常在布置一個設(shè)計項目的任務(wù)后，需要學(xué)生參與市場調(diào)研、后期實施與推廣等，因此課堂通常是開放式的，教師的很多指導(dǎo)工作是在課外時間完成，學(xué)生需要走出課室進行市場調(diào)研和資料搜集。因此教學(xué)評價比一般的學(xué)科更加的繁瑣和復(fù)雜，很容易造成評價的片面性。把OBE教育理念引入到藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)評價中，使教學(xué)評價始終圍繞學(xué)習(xí)成果來進行，給我們提供了一個明確的思路，從而能更加合理的改進我們的教學(xué)質(zhì)量，進一步提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。

本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目。

參考文獻

[1]劉紅喜.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建策略研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2014，30（12）.

[2] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等. 基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE） 的工程教育模式： 汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]宋志剛，陳紅，王根平.成果為本的專業(yè)設(shè)計——基于加拿大北阿爾伯塔理工學(xué)院實施OBE 教學(xué)改革的啟示.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（1）.

[4] 劉榮，萬麗麗，袁芳. OBE理論視角下高校課程學(xué)習(xí)評價研究[J].中國輕工教育，2016（1）：15-17.