論專業(yè)班主任在地方本科高校班級管理中的作用*

馮唐鍇

摘 要：1999年大學(xué)擴招以來許多?？圃盒x升為本科院校，其中多為地方性院校。這些新晉地方本科院校在辦學(xué)經(jīng)費和辦學(xué)設(shè)備等硬件方面與老牌省部級高校相比有較大差距。通過有效的學(xué)生管理提高人才培養(yǎng)水平是這類院校能夠在短期內(nèi)取得成效的重點工作之一。文章結(jié)合既有辦學(xué)經(jīng)驗，圍繞“地方本科高校如何通過學(xué)生管理模式改革，促進人才培養(yǎng)水平提高”這一命題進行探討，提出本科班級管理中在政治輔導(dǎo)員之外宜設(shè)置“專業(yè)班主任”的觀點。文章首先介紹了國內(nèi)外學(xué)生事務(wù)管理體系的發(fā)展過程及現(xiàn)狀，然后探究了當(dāng)前地方本科高校學(xué)生管理中存在的一些問題，并結(jié)合實例詳細闡述了本科班級管理中設(shè)置專業(yè)班主任的意義、功能和作用，最后對未來專業(yè)班主任及學(xué)生管理模式的研究和發(fā)展趨勢進行了展望。

關(guān)鍵詞：專業(yè)班主任；地方高校；班級管理；專業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）08-0001-04

Abstract： With the enrollment expansion of Chinese universities since 1999， many local colleges have developed into undergraduate universities. There is a big difference in funds and equipment between these new local undergraduate universities and old provincial universities. It is one of the work focuses to improve the personnel training level through effective student management for this kind of universities to achieve good results in short term. According to existing experience， this paper explores how these local undergraduate universities promote personnel training level through reform on students' management modes and proposes the idea that professional head teacher should be set besides political instructor in the undergraduate class management. This paper firstly introduces the development process and current situation of the student affairs management system at home and abroad， and then discusses the problems exist in current student management of local undergraduate universities in China， expounds the significance， function and effect of setting up a professional head teacher in the undergraduate class management in detail combined with real cases， and finally expects the research and development trend of professional head teacher system and student management mode in the future.

Keywords： professional head teacher； local universities； class management； professional guidance

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出今后高等教育將重點發(fā)展本科職業(yè)教育。這一發(fā)展方向決定了人才培養(yǎng)將更趨專業(yè)化、職業(yè)化，這意味著許多高校將大幅度調(diào)整辦學(xué)定位，積極開展轉(zhuǎn)型發(fā)展。許多1999年以來由?？粕駷楸究频牡胤皆盒?，成為此次高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主體。這類學(xué)校與省、部級老牌本科院校相比，存在基礎(chǔ)差、底子薄、經(jīng)費緊張等諸多問題。為了更好的完成轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)，地方本科院校必須在紛繁復(fù)雜的各類工作中結(jié)合自身實際情況，抓住有條件、有能力開展的工作作為突破口，予以重點關(guān)注和優(yōu)先發(fā)展。高校諸多工作當(dāng)中，班級管理工作直面學(xué)生、對人才培養(yǎng)效果影響較大、可做的事情較多、容易顯出成效且經(jīng)費需求較少。地方本科院校中讓專業(yè)化、負責(zé)任的班級管理者為學(xué)生提供日常規(guī)范管理、專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生更加有效的利用學(xué)校有限的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)時間提高學(xué)習(xí)效率，將在很大程度上提高人才培養(yǎng)水平并取得良好的效果。正是出于這一考慮，景德鎮(zhèn)學(xué)院以生物類本科專業(yè)學(xué)生管理工作作為試點，改革學(xué)生管理體系，取得了一定的成績、總結(jié)出一些寶貴經(jīng)驗。通過實踐探索，我們提出在大學(xué)班級管理當(dāng)中，除了讓輔導(dǎo)員管理班級思政教育和日常事務(wù)之外，另行設(shè)置專門負責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的“專業(yè)班主任”將更加有利于學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和個人發(fā)展。本文將圍繞這一觀點進行詳細的闡述。

一、中外大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理體系發(fā)展概況

我國高校學(xué)生管理制度經(jīng)歷了萌芽、確立、挫折、恢復(fù)到不斷完善的過程[1]。清末和民國時期，隨著高等教育逐漸在我國出現(xiàn)，班主任制度開始萌芽和起源。1949年新中國成立到1966年，是我國高校學(xué)生管理制度的確立時期，1961年的《教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》第一次明確提出要在高校設(shè)置政治輔導(dǎo)員或班主任。20世紀(jì)80年代末到90年代，是高校學(xué)生管理制度進一步發(fā)展的時期。進入21世紀(jì)后，大學(xué)學(xué)生管理制度得到了進一步完善和發(fā)展。

國外大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理體系發(fā)展早于我國，其學(xué)生工作人員隊伍建設(shè)也更加成熟，具有專業(yè)化和職業(yè)化的特點，各類工作人員從事的工作內(nèi)容也更加的細化[2]。國外大學(xué)學(xué)生管理更加注重如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)水平和職業(yè)能力。例如：英國一些大學(xué)采取“導(dǎo)師制”學(xué)生管理模式，大學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就選配導(dǎo)師，導(dǎo)師人選通常選聘具有博士學(xué)位的高水平專業(yè)人員[3]。我國高校更加重視“教學(xué)”工作本身，而美國高校則在大學(xué)教育中將“學(xué)生事務(wù)管理”提高到和“教學(xué)”同等重要的地位。在美國“學(xué)生事務(wù)管理”本身已經(jīng)成為一種社會職業(yè)，有些大學(xué)還專門開設(shè)了“學(xué)生事務(wù)管理”本科專業(yè)。美國學(xué)生事務(wù)管理從業(yè)者往往學(xué)歷很高，且具備心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)、學(xué)生發(fā)展等相關(guān)學(xué)科的碩士甚至博士學(xué)位[4]。美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理體系中會配置一些專門負責(zé)大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)的人員，此類人員多為對學(xué)習(xí)指導(dǎo)感興趣且有學(xué)術(shù)理想的教師。美國有些學(xué)校還受英國“導(dǎo)師制”的影響建立了“學(xué)術(shù)顧問制度”，該制度肩負起促進、評價和研究學(xué)生成長與學(xué)習(xí)成效的職責(zé)[5]。

二、政治輔導(dǎo)員或班主任獨立管理學(xué)生事務(wù)存在的問題

自建國以來，我國高校學(xué)生管理制度具有十分清晰的發(fā)展脈絡(luò)，各高校做了大量的輔導(dǎo)員、班主任隊伍培養(yǎng)建設(shè)工作，建立了較為完善的思政工作體系，但是該體系并沒有突出學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的功能。目前國內(nèi)高校對“政治輔導(dǎo)員”和“班主任”兩詞的定義并不清晰，其在職責(zé)上也沒有嚴(yán)格的區(qū)分，都是負責(zé)學(xué)生的思政教育和日常管理等工作。許多地方性本科高校的學(xué)生班級管理只依靠政治輔導(dǎo)員或班主任來完成。學(xué)校通常會為一個班級配備一名政治輔導(dǎo)員或班主任，而不會在配置了輔導(dǎo)員之外另外再配置一個班主任。有些以班主任為主體管理班級的學(xué)校也提出班主任應(yīng)兼顧學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，但實際上這并不是他們的主要任務(wù)。我國地方性本科高校輔導(dǎo)員或班主任的人員配置還往往呈現(xiàn)出年輕化、低學(xué)歷、低職稱的傾向，有的高校甚至不要求班級管理人員必須具備與所管理班級相同的專業(yè)背景，所以就會出現(xiàn)某個專業(yè)背景的輔導(dǎo)員或班主任管理不同專業(yè)多個班級的情況。這些問題使得本科生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展缺乏系統(tǒng)有效的指導(dǎo)，降低了他們的學(xué)習(xí)效率，不利其專業(yè)技能的培養(yǎng)。

有學(xué)者對比了國外學(xué)生事務(wù)管理隊伍和我國學(xué)生管理隊伍之間的差異，總結(jié)出我國高校學(xué)生管理隊伍的“三個不足”[6]。一是能力不足。通常高校要求政治輔導(dǎo)員或班主任具備良好的思政教育能力和學(xué)生管理技能，而不重視他們對學(xué)生開展專業(yè)指導(dǎo)的能力。很多輔導(dǎo)員、班主任多為參加工作不久的研究生甚至本科生，乏管理經(jīng)驗、學(xué)術(shù)水平較低且不從事專業(yè)課程教學(xué)，開展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的能力不足。二是精力不足。輔導(dǎo)員、班主任工作任務(wù)十分繁重。教育部要求一名輔導(dǎo)員或班主任指導(dǎo)學(xué)生數(shù)為200人左右，很多學(xué)校達不到這一標(biāo)準(zhǔn)，單個輔導(dǎo)員負責(zé)管理的學(xué)生數(shù)遠多于這個數(shù)字。此外，與輔導(dǎo)員具有工作關(guān)系的上級管理部門很多，涉及學(xué)工、教務(wù)、財務(wù)、招生就業(yè)甚至黨務(wù)部門等。在這種情況下，輔導(dǎo)員很難顧及到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展。三是動能不足。目前高校也存在同工不同酬的問題，很多學(xué)校輔導(dǎo)員沒有正式編制，工資水平比專職教師低，容易跳槽調(diào)崗而導(dǎo)致隊伍流動性較大，這些因素都影響到了輔導(dǎo)員、班主任的工作積極性和學(xué)生班級管理成效。與國外發(fā)達國家相比，我國大學(xué)教育更加強調(diào)“教學(xué)”環(huán)節(jié)，對學(xué)生管理方面的重視程度相對薄弱，且沒有建立起完善、細化的學(xué)生管理體系，缺乏專門的學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)隊伍。此類問題在地方性本科高校中更顯突出，其本科層次辦學(xué)時間短，本科班級管理模式仍處于摸索階段，多依循?？瓢嗉壒芾淼慕?jīng)驗，使得學(xué)生個人發(fā)展受到一定的限制?？偠灾?，產(chǎn)生上述問題的根本原因是我國大學(xué)學(xué)生管理體系有待改革、管理人員的職業(yè)化和專業(yè)化水平有待提高。

三、大學(xué)班級管理中設(shè)置專業(yè)班主任的意義

目前一些學(xué)者已經(jīng)認識到單獨依靠輔導(dǎo)員難以做好大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，他們認為要解決好這個問題，必須調(diào)整高校基層學(xué)生管理結(jié)構(gòu)和機制，建立新型的班級管理構(gòu)架。如：建立“專職輔導(dǎo)員-兼職班主任隊伍模式和協(xié)作管理機制”[7，8]、建立“輔導(dǎo)員-班主任-導(dǎo)師三維工作體制”[9]、建設(shè)“以導(dǎo)師為紐帶的高校輔導(dǎo)員與班主任協(xié)同合作的工作模式”[10]。在這些模式當(dāng)中，都提倡輔導(dǎo)員和班主任的職責(zé)進行分離，讓輔導(dǎo)員、專業(yè)班主任甚至導(dǎo)師共同構(gòu)成人才培養(yǎng)的保障[11]。輔導(dǎo)員主要負責(zé)所管轄多個班級學(xué)生的思政教育、日常管理等事務(wù)性工作。專業(yè)班主任則主要負責(zé)單個相應(yīng)班級的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)知識體系認知教育、專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展教育、職業(yè)規(guī)劃教育等方面的指導(dǎo)以及學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)等。導(dǎo)師重點指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生如何開展科研，提高學(xué)術(shù)水平和科技創(chuàng)新能力。這些新模式的建立，為地方性高校班級管理模式改革提供了豐富的新思路。從目前我國高校學(xué)生管理發(fā)展的階段及地方性高校實際情況來看，選派優(yōu)秀專業(yè)教師擔(dān)任專業(yè)班主任，指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)提高和職業(yè)發(fā)展是切實可行的。

本文著者也認為大學(xué)班級管理中設(shè)置輔導(dǎo)員或班主任之外的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)人員是十分必要的。既能夠減輕輔導(dǎo)員、班主任的工作壓力，又能夠有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。為了與一般的“班主任”進行區(qū)分，本文將這類班級管理人員稱為“專業(yè)班主任”，其職責(zé)和一般的輔導(dǎo)員或班主任有所區(qū)別，主要負責(zé)與其自身所學(xué)專業(yè)相同或相近班級的專業(yè)指導(dǎo)工作。一個專業(yè)班主任通常只負責(zé)一個班級，對該班級學(xué)生進行全面的專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)及優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)的塑造。專業(yè)班主任的個人綜合素質(zhì)對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成、學(xué)生思想觀念的成熟、專業(yè)學(xué)術(shù)能力的發(fā)展及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等都具有較大的影響。不同的班級管理者，帶出來的班級會有較大差異。因此，專業(yè)班主任通常應(yīng)當(dāng)具有以下特質(zhì)：主要包括良好的品德修養(yǎng)、較高的學(xué)術(shù)水平、承擔(dān)所帶班級的主要專業(yè)課程、對本專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和用人需求也較為熟悉。前文所述美國大學(xué)學(xué)生事務(wù)管理體系中的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)人員”和本文提出的“專業(yè)班主任”職責(zé)相近，不同的是后者除了負責(zé)學(xué)習(xí)指導(dǎo)以外，還要肩負起學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)的責(zé)任，這些工作在美國的學(xué)生事務(wù)管理體系中都會安排不同的專職人員負責(zé)。

四、景德鎮(zhèn)學(xué)院設(shè)置專業(yè)班主任取得的優(yōu)異成果

景德鎮(zhèn)學(xué)院是一所新晉的地方性本科高等院校，于2013年由?？粕駷楸究?。早在2003年專科辦學(xué)時期，學(xué)校就同江西省某老牌本科院校開展了本科專業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，負責(zé)對方某幾個專業(yè)的人才培養(yǎng)工作。其中就包括生物與化學(xué)工程系的“生物科學(xué)”聯(lián)辦本科專業(yè)。當(dāng)時學(xué)校的專科班級管理皆根據(jù)國家政策安排了政治輔導(dǎo)員進行多班級統(tǒng)管。而在聯(lián)合辦學(xué)過程中，為了更好的完成本科人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)校進行了諸多有益的嘗試，其中之一就是在既有的輔導(dǎo)員單一管理模式之外，還配備了專業(yè)班主任指導(dǎo)本科生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)發(fā)展及職業(yè)規(guī)劃以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，取得了良好的教育效果。其中2012屆“生物科學(xué)”聯(lián)辦本科班通過這一管理模式，在人才培養(yǎng)方面取得了特別優(yōu)異的成果。

聯(lián)合辦學(xué)取得良好的人才培養(yǎng)成果比正常本科院校更加困難。首先從生源素質(zhì)情況來看，本、?？圃盒Ｂ?lián)合辦學(xué)同時作為一種扶助省內(nèi)貧困學(xué)生的優(yōu)惠政策，其招生對象為省內(nèi)貧困學(xué)生，且錄取分數(shù)線比正常二本線要略低一些，也就是說整體而言聯(lián)合辦學(xué)專業(yè)的生源素質(zhì)低于本省一般二本專業(yè)生源的平均水平。其次從教學(xué)條件上來說，?？圃盒５霓k學(xué)條件相對老牌本科院校也存在較大差距。但是景德鎮(zhèn)學(xué)院2012屆“生物科學(xué)”聯(lián)辦本科班人才培養(yǎng)所取得的優(yōu)異成果就是在這樣一個生源較差、教學(xué)條件薄弱的基礎(chǔ)上取得的，因此具有十分特殊的示范意義，其中潛藏的教育規(guī)律具有極高的研究價值。景德鎮(zhèn)學(xué)院為了搞好聯(lián)合辦學(xué)，特別強調(diào)校內(nèi)優(yōu)勢資源的整合，盡全力為本科班級人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。我們認為其中最關(guān)鍵的措施就是為該班配備了優(yōu)秀的專業(yè)班主任。針對2012屆“生物科學(xué)”聯(lián)辦本科班，學(xué)校在選擇專業(yè)班主任的時候十分慎重，經(jīng)過各部門多次討論，最終確定返聘一位熱愛學(xué)生管理事業(yè)的優(yōu)秀退休老教授作為該班的專業(yè)班主任，該教授在學(xué)生管理方面經(jīng)驗豐富、表現(xiàn)突出，曾榮獲省級優(yōu)秀班主任榮譽稱號。在該老師全身心投入的管理和教導(dǎo)下，2012屆“生物科學(xué)”聯(lián)辦本科班在學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等各方面都得到了校內(nèi)外教育管理機構(gòu)和廣大師生的高度贊譽，先后連續(xù)兩年獲得省級先進班集體榮譽稱號。班級整體在考研中更取得巨大成功，全班35人畢業(yè)當(dāng)年有28人考取碩士研究生，升學(xué)率達80%，而且其中不乏985重點名校。畢業(yè)后該班還有其他同學(xué)陸續(xù)考研成功，實現(xiàn)升學(xué)夢想。本科教育出現(xiàn)這么高的升學(xué)率在江西省省內(nèi)乃至全國都不多見，這一人才培養(yǎng)成果被省內(nèi)十多家媒體爭相報道。

從這一案例我們可以看出有效的學(xué)生班級管理在地方高校本科人才培養(yǎng)中的重要性。本科班級管理除輔導(dǎo)員外，如能增加具有專業(yè)知識背景的優(yōu)秀專業(yè)班主任，不僅能夠很大程度上彌補輔導(dǎo)員無法承擔(dān)學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作的不足，甚至在一定程度上還有可能在一定程度上削弱由于生源和教學(xué)條件等其他方面的不足帶來的影響，從而達到更好的人才培養(yǎng)效果。本校聯(lián)合辦學(xué)取得的優(yōu)異成績在很大程度上證實了有些學(xué)者提出的本科班級管理應(yīng)建立“輔導(dǎo)員-專業(yè)班主任”相結(jié)合的新模式這一理論的科學(xué)性。該模式十分值得我們進一步開展研究，尋找其中教育教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)更加科學(xué)的學(xué)生班級管理模式的形成。相關(guān)經(jīng)驗和研究成果可以為新興地方本科院校的人才培養(yǎng)和轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有效的助力，為高等教育中的學(xué)生事務(wù)管理體系的長遠規(guī)劃提供重要的依據(jù)。

五、專業(yè)班主任在班級管理中的功能和作用

大學(xué)生在新生、老生及畢業(yè)季等各個階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中都會遇見不同的問題，專業(yè)班主任在學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)的各個階段必須根據(jù)學(xué)生不同的需求決定指導(dǎo)的重點。結(jié)合實踐經(jīng)驗和文獻資料來看，大學(xué)生在上述各階段需要解決的核心問題其實是“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“為什么學(xué)”的問題，對應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)需求則包括專業(yè)知識體系指導(dǎo)、個人能力和學(xué)術(shù)水平發(fā)展指導(dǎo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)等。通過具體分析我們認為專業(yè)班主任在不同階段學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)中主要有以下功能和作用。

（一）新生的入學(xué)指導(dǎo)

大學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程相對中學(xué)生而言具有更大的自由度和獨立性。中學(xué)時期學(xué)生學(xué)習(xí)動力主要來自于老師和家長的壓力，大學(xué)學(xué)習(xí)則更加強調(diào)學(xué)生自己的主觀能動性及其對大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)及個人發(fā)展的認知和規(guī)劃。由于自治能力不強、對專業(yè)課程體系缺乏了解，使得大學(xué)新生進入大學(xué)后，面對陌生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理體系時容易出現(xiàn)一系列問題，如：缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)方法效率不高等。這些問題進一步導(dǎo)致大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上容易遇到挫折并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，這一階段專業(yè)班主任的主要功能和作用是幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換角色、適應(yīng)高校學(xué)習(xí)模式、了解專業(yè)知識體系及課程學(xué)習(xí)方法等方面，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高其主動獲取理論知識和實踐技能的能力。

（二）老生的學(xué)術(shù)發(fā)展指導(dǎo)

大學(xué)生順利度過新生階段進入二年級之后，已經(jīng)對大學(xué)的生活及學(xué)習(xí)有了一定的了解。專業(yè)班主任在大二、大三階段的工作重點應(yīng)調(diào)整為指導(dǎo)他們?nèi)绾瓮ㄟ^學(xué)習(xí)提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，鼓勵他們打好專業(yè)理論基礎(chǔ)、積極參與實踐學(xué)習(xí)活動、努力提高實踐動手能力和職業(yè)技能。于此同時，也應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)自己的興趣，確定專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展甚至職業(yè)發(fā)展的方向。有條件的情況下還可以幫助有特殊學(xué)術(shù)發(fā)展要求或職業(yè)發(fā)展需求的優(yōu)秀學(xué)生尋找或安排學(xué)術(shù)導(dǎo)師，從而進一步建立“輔導(dǎo)員-專業(yè)班主任-學(xué)術(shù)導(dǎo)師”共同作用的學(xué)生管理新模式。這些指導(dǎo)工作的目的都是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，保證學(xué)生個人發(fā)展過程中能夠得到較為全面的幫助。

（三）畢業(yè)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)

對大四畢業(yè)生而言，專業(yè)學(xué)習(xí)大部分已經(jīng)完成，其最重要的任務(wù)莫過于升學(xué)、就業(yè)。在這一階段專業(yè)班主任的指導(dǎo)重點應(yīng)轉(zhuǎn)向職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點、自身情況、家庭狀況等情況，正確選擇升學(xué)、就業(yè)等不同的發(fā)展道路。

上述幾個方面的指導(dǎo)工作是多數(shù)輔導(dǎo)員所不能單獨勝任的。一名優(yōu)秀的專業(yè)班主任的介入，將為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)和生活提供更加全面的指導(dǎo)，有利于人才培養(yǎng)的順利進行。

六、展望

地方性本科院校在辦學(xué)的資金、設(shè)備等硬件方面和老牌省部級高校相比差距較大，此類問題在短時間也難以解決，需要一個長期的發(fā)展積淀過程。但是學(xué)校在學(xué)生管理、教學(xué)管理等軟件建設(shè)方面卻有較大的施展空間。高?；鶎訉W(xué)生管理中為本科班配備責(zé)任感強、有專業(yè)背景、經(jīng)驗豐富的專業(yè)班主任，有助于塑造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是圍繞著專業(yè)班主任的設(shè)置還有許多問題需要進一步研究，例如：“專業(yè)班主任人選如何確定”，“專業(yè)班主任工作范疇如何界定”等。為了解決這些問題，我們今后可以重點關(guān)注和研究的主要方向包括以下幾個方面：

第一，深入研究優(yōu)秀專業(yè)班主任人選的特質(zhì)。一名優(yōu)秀專業(yè)班主任的自身素質(zhì)在培養(yǎng)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的過程中具有重要作用，但是我們并不了解在其諸多素質(zhì)中哪些方面對學(xué)生班級良性發(fā)展起到更加重要的作用。因此今后我們可以進一步研究優(yōu)秀專業(yè)班主任身上的哪些素質(zhì)對學(xué)生管理和學(xué)習(xí)指導(dǎo)更加重要，可以通過跟蹤調(diào)查和比較分析不同專業(yè)班主任的差異，包括他們的“個人品格”、“管理經(jīng)驗”、“專業(yè)背景”、“學(xué)術(shù)水平”、“責(zé)任心”、“年齡”、“性別”等特點帶給班級管理的不同影響，從而為高校專業(yè)班主任最優(yōu)人選的確定提供判斷的依據(jù)。

第二，專業(yè)班主任與輔導(dǎo)員工作關(guān)系的研究。我們一般認為輔導(dǎo)員主管學(xué)生的思政工作和日常管理，專業(yè)班主任則更傾向于對學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。但是兩者的工作內(nèi)容也并非完全隔絕，相互之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。政治輔導(dǎo)員和專業(yè)班主任在工作中必須相互協(xié)調(diào)、相互合作，才能更好的促進學(xué)生班級的良性發(fā)展。如果兩者關(guān)系處理得不好，必然在班級管理中產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致不良后果。因此，專業(yè)班主任與輔導(dǎo)員之間如何處理好工作關(guān)系，如何劃分各自的工作范疇也將直接影響人才培養(yǎng)的效果，相關(guān)問題同樣值得我們進一步研究。

第三、班級管理模式發(fā)展方向的研究。學(xué)生管理模式是多樣化的。許多最新的研究成果提到大學(xué)本科班級管理適宜采取“輔導(dǎo)員-專業(yè)班主任”二維管理模式，也可以采取“輔導(dǎo)員-專業(yè)班主任-導(dǎo)師”三維管理模式。在這些模式中都要求不同人員各司其職，對學(xué)生個人發(fā)展能起到更好的作用。但是在這些不同模式中，“哪些模式更加適合地方本科高校的學(xué)生管理”；“哪些模式更加適合哪類專業(yè)”；“專業(yè)班主任在不同模式中分別扮演了怎樣的角色，工作重點有哪些差異”等等，這些問題也都值得我們進行深入的研究探討。

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