一路游戲，一路成長

金飛飛

游戲，在孩子的成長和發(fā)展中，占據(jù)了極其重要的地位。可以說，有孩子的地方，就有游戲的存在。而孩子們之間的交流，就是對(duì)游戲內(nèi)容和游戲體會(huì)之間的交換和融合。甚至可以這么說，游戲就是孩子成長和發(fā)展不可或缺的必要元素。

而我們幼兒園教學(xué)的開展，也需要具備相當(dāng)程度的游戲性?；蛘?，讓孩子在游戲中得到鍛煉，讓他們?cè)谟螒蛑械玫街腔邸?/p>

自主游戲是幼兒自發(fā)自主的活動(dòng)，這也是幼兒平日里最喜歡的游戲之一。在這類的游戲中，教師不主動(dòng)參與進(jìn)去，甚至在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，教師自始至終都只是扮演觀察者、引導(dǎo)者、支持者、合作者的角色。游戲的過程中，幼兒自發(fā)就處于主動(dòng)和支配的地位，表露在外的也是幼兒天性中最自由的一面。它沒有發(fā)展的特定指向，卻凝聚了發(fā)展的全部趨勢(shì)。

一、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)幫助

場(chǎng)景一：今天晨間活動(dòng)的內(nèi)容是戶外建構(gòu)。孩子們自主選擇材料進(jìn)行搭建活動(dòng)，子軒小朋友從小房間里拿了一輛小推車（用來運(yùn)磚塊和木條），這時(shí)瑜軒看到了說：“我能不能和你一起運(yùn)木條呢？”子軒說：“好啊，你就幫我放木條吧！”瑜軒就從架子上取下木條參差不齊地?cái)[放在小推車上。子軒開始拉動(dòng)小推車，為了防止木板掉下來，瑜軒一邊用手扶在上面的木板上，一邊幫忙推小推車。可是沒想到，還沒有過一段路，車上的木板三三兩兩地掉下來，撿了這根，丟了那根，他們只能把車上的木條先運(yùn)到目的地，再回頭把掉在路上的木條撿起來。

場(chǎng)景二：有了第一次的失敗這次子軒對(duì)瑜軒說：“我想到了一個(gè)辦法，我們一起來試試看，這樣木條還會(huì)不會(huì)掉下來?！辫ぼ幷f：“怎么擺放呢？你先擺，我看看?！弊榆幘蛣?dòng)手從架子上取下木板條，非常整齊的擺放著，橫一排，豎一列。瑜軒看到之后也開始一起擺放起來。他們倆再次把擺放好的木板運(yùn)到目的地，這次和上次大不一樣了，木板擺放的整整齊齊，而且在路途中并沒有掉下一塊木板，瑜軒笑瞇瞇地說：“這次，我不用扶木條，因?yàn)樗粫?huì)掉下來?！?/p>

反思：大班的幼兒已經(jīng)能夠按照物體的某種特征自創(chuàng)規(guī)律進(jìn)行排序。相同的材料，在不同的人手中卻能想象出不同的排列方法。當(dāng)然，由于幼兒的成長環(huán)境和家庭教育等方面的不同，不同幼兒在同一年齡段的相關(guān)能力也存在偏差。在這個(gè)案例中，教師只是作為一個(gè)觀察者和記錄者。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，教師隱于背后，設(shè)法一定程度上杜絕了幼兒的依賴思想。如此，當(dāng)他們遇到問題，首先想到的就是相互之間互幫互助，協(xié)同配合。并且，當(dāng)真正遇到問題的時(shí)候，孩子們能真正用心思考解決問題的辦法。

兩個(gè)孩子通過這個(gè)“搬運(yùn)木條”游戲，最終完美地完成了任務(wù)。真正依靠自己的能力，或許孩子們因?yàn)楦鞣N各樣的原因，彼此思考的能力，以及實(shí)際解決困難的能力不同，但他們能夠在實(shí)際操作中互幫互助，并幫助其他人理解和巧妙運(yùn)用自己想出來的辦法，這種程度上的進(jìn)步，不僅是對(duì)能力稍弱的孩子起到了相比較教師說教的教育有更大的作用，即便對(duì)實(shí)際想出解決辦法的孩子而言，在增強(qiáng)他信心的同時(shí)，也更加鞏固了孩子在這方面的知識(shí)點(diǎn)。巧妙利用同伴資源，讓幼兒在互助中學(xué)習(xí)。向同伴學(xué)習(xí)，既讓孩子習(xí)得了解決問題的方法，也有利于幼兒間形成相互接納、合作的同伴關(guān)系，從而促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

簡單的游戲，讓我們大感欣慰的同時(shí)，也體會(huì)到平日不曾得出的結(jié)論：很多教學(xué)方面的知識(shí)，不單單是在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)，在我們的游戲中同樣無處不在。

二、趣味游戲，玩出自信

彤彤、朵朵、沛軒、雨軒四位小朋友不約而同的選擇了塑料桶和竹竿進(jìn)行跨跳的游戲。他們各自玩著跨欄，看誰不讓竹竿掉下來。在彤彤的一聲令下，小伙伴們出發(fā)了。當(dāng)沛軒和雨軒到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，彤彤這才發(fā)現(xiàn)朵朵還是在起始處。彤彤走到朵朵身邊問：“你怎么不跳呀？你看他們倆早已經(jīng)到達(dá)終點(diǎn)了?！倍涠渲е嵛岬卣f：“我不敢跳，我害怕。”彤彤連忙說：“我?guī)闾?！”說著拉著朵朵的手開始跳躍，可彤彤跳過了第一根竹竿，而朵朵還是沒敢跳。沛軒走到多多跟前說：“你為什么不敢跳，是不是這竹竿太高了？”朵朵點(diǎn)點(diǎn)頭。沛軒又說道：“這樣吧，我和雨軒兩個(gè)人拿著竹竿，你來跳，你覺得還是太高就和我們說一聲，我和雨軒來調(diào)節(jié)?！本瓦@樣朵朵從起初大概20厘米慢慢到40厘米高，雖然她那稚嫩的心靈在顫抖，但是在同伴的鼓勵(lì)下，她還是完成了原本在她心目中無法完成的任務(wù)。她的身邊傳來了陣陣掌聲，她笑了，也有了勇氣繼續(xù)挑戰(zhàn)。

反思：雖然只是簡單的跨跳游戲，但隱于暗處的我們，不僅僅看到孩子們?cè)谏眢w上大肌肉群方面的發(fā)展情況，更能夠看到了同伴間的友情和朵朵自信的提高。

由于先天和后天因素的差異，導(dǎo)致同樣年齡的孩子在身體發(fā)育方面也存在著一定的差距?；蛟S對(duì)彤彤而言很簡單的游戲，對(duì)朵朵而言就意味著相當(dāng)?shù)碾y度。而在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，這些方面的差異和不足卻往往被無意間忽略了。

畏懼而怯懦往往是自卑的開始。對(duì)幼兒園教育而言，想方設(shè)法盡早發(fā)覺并糾正這種對(duì)成長不利的性格是我們的職責(zé)。在今天的游戲中，我發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候教的刻意引導(dǎo)，在實(shí)際效果上卻還不如孩子們彼此游戲所取得的效果。朵朵在學(xué)習(xí)活動(dòng)方面缺乏自信，我們是早有了解并溝通家長多次進(jìn)行這方面的引導(dǎo)。但效果卻并不盡如人意。但是今天的活動(dòng)中，來自同伴的幫助和鼓勵(lì)給了她很大的鼓舞。性格內(nèi)向的朵朵，在同伴的幫助下體會(huì)到跨欄游戲由易到難的過程并感受到成功的喜悅，聽著她開朗的笑聲，看著她歡快地參與到小伙伴們之間的游戲中，她真的是慢慢地在變得自信。雖然這僅僅是在這個(gè)游戲中的小小轉(zhuǎn)變，但這也是一個(gè)良好的開端。特別是在今后，我們也會(huì)對(duì)她更加關(guān)注，也會(huì)多多引用類似的方法，逐漸幫助她建立起自信。

三、溝通協(xié)作，點(diǎn)石成金

本月建構(gòu)活動(dòng)的主題是《祖國的名勝古跡》。通過自由搭配，圓圓、天一、亞君三位小朋友組建了臨時(shí)小組，開始討論起今天所要搭建的東西。一番討論之后，伙伴們達(dá)成共識(shí)，決定一起搭建一座萬里長城。

簡單地疊高似乎太過于單調(diào)，似乎顯不出男孩子的能耐。于是小伙伴們開始交流：“我去過長城，長城上面還有很多的烽火臺(tái)吧?！薄胺榛鹋_(tái)有可以射弓箭的洞吧，有洞就是烽火臺(tái)。”“可是怎樣才可以在墻上搭出一個(gè)洞呢？ ”小伙伴們似乎并沒有解決這個(gè)難題的辦法。一番糾結(jié)之后，無奈之下圓圓走過來向我求助：“金老師，怎樣才能在我們的烽火臺(tái)上搭出一個(gè)洞來呢？”我說：“你們找一找，在我們的生活中，我們身邊是不是經(jīng)常有洞的存在呢？想一想，回憶一下，你們能不能在我們身邊找出類似的東西，看看是不是可以解決這個(gè)問題呢？”孩子們都很聰明，機(jī)靈的亞君更是第一時(shí)間看到了身邊的獨(dú)木橋（木板條）。他頓時(shí)領(lǐng)悟到，舉起手大聲說：“我想到了?！?/p>

他從旁邊的道具堆里選擇了一根堅(jiān)固的木板長條擱在兩邊的城墻上，并請(qǐng)同伴一起幫忙固定這塊長木板，終于出現(xiàn)了一個(gè)小洞。

反思：《指南》中指出：大班（5——6）歲的幼兒在活動(dòng)中能用與同伴協(xié)商、合作的方式來解決問題。從開始確定本次建構(gòu)內(nèi)容，孩子們相互協(xié)商選定了最終的目標(biāo)。達(dá)成統(tǒng)一的意見之后，為了完成構(gòu)建的任務(wù)，小伙伴們出謀劃策，共同為完成商定的目標(biāo)而努力。

在搭建過程中，孩子們需要搭出一個(gè)“洞”，但僅憑身邊的材料顯然達(dá)不到孩子們所期待的效果。教師并沒有告訴他完整的方案，而是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引發(fā)他們的思考，讓孩子們結(jié)合平時(shí)的觀察和實(shí)踐，繼而去尋找能夠幫助他們的知識(shí)點(diǎn)。正如這次實(shí)踐活動(dòng)中，通過教師點(diǎn)石成金般簡單的提醒，使孩子們展開了他們平日里所積累的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。最終，亞君通過回憶平時(shí)所見所聞，再觀察身邊獨(dú)木橋（長木板）的結(jié)構(gòu)，迅速地在心中構(gòu)思了一個(gè)簡單的模型，最終，只是添加了一根長長的木板，就巧妙地完成了“洞”的構(gòu)筑，最終達(dá)到了孩子們所期待的結(jié)果。

分享與交流是教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間相互了解的有效手段。有別于傳統(tǒng)教師在臺(tái)上講課，臺(tái)下孩子們心不在焉地被動(dòng)接受知識(shí)。只是這種知識(shí)傳遞的方式，效率相比較寓教于樂的游戲，顯然更適合幼兒園階段的孩子們。尤其是在自主游戲中。

設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)論和交流。更多地親身體驗(yàn)，更多地實(shí)際操作。在他們遇見問題，遇到困難，在教師的引導(dǎo)下，他們會(huì)首先主動(dòng)地開動(dòng)腦筋，翻轉(zhuǎn)內(nèi)心深處積存的知識(shí)，并將這些知識(shí)靈活運(yùn)用。

教師做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓孩子們?cè)谧灾饔螒蛑畜w會(huì)到克服困難之后獲得成功的喜悅。相互交流知識(shí)點(diǎn)之后一片恍然的大聲高唱。甚至課上面對(duì)全班其他幼兒交流成功的經(jīng)驗(yàn)。

在孩子們自主游戲的過程中，他們看似“隨心所欲”的活動(dòng)卻常常隱含著具有深刻教育價(jià)值的機(jī)會(huì)，有時(shí)候他們會(huì)因?yàn)橛螒蚰繕?biāo)的不明確而僅僅而將這類的活動(dòng)純粹變成了“為玩而玩”。這個(gè)時(shí)候，老師要做一個(gè)有心人，多關(guān)注孩子的行為，用一雙敏銳的眼睛去捕捉教育的契機(jī)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓孩子在這樣看似不起眼的游戲中得到進(jìn)一步的提高和發(fā)展，真正發(fā)揮戶外自主游戲活動(dòng)的教育功能，也讓戶外自主游戲真正成為受孩子歡迎的自由學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的空間。

（作者單位：大榭開發(fā)區(qū)中心幼兒園）