基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標評價體系探究

孫愛晶 陳怡君 石曉娟

摘 要：成果導向教育（OBE）作為我國工程教育專業(yè)認證的核心理念，正在被越來越多的國內(nèi)高校所關(guān)注和實踐，構(gòu)建基于OBE的本科人才培養(yǎng)目標評價體系，評價培養(yǎng)目標的合理性和達成度，總結(jié)實踐經(jīng)驗，有助于提升高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：OBE；培養(yǎng)目標；評價體系

中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）09-0033-02

Abstract： As the core idea of engineering education， the Outcome Based Education（OBE） is being adopted and implemented by more and more domestic colleges and universities. The paper proposes that OBE-based evaluation system of undergraduate talents should be constructed， the rationality and achievement of training objectives should be evaluated and the practical experience should be summed up to improve the quality of undergraduate college training effectively.

Keywords： OBE； training objectives； evaluation system

一、概述

成果導向教育（Outcome based education，OBE）是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得的學習成果（Learning outcome），學習成果是學生通過某一階段學習后最終所能達到的最大能力，再將成果反饋來改進原有的教學設計與教學實施[1]。OBE在1981年由美國教育家Spady等人率先提出，并以驚人的速度獲得了廣泛重視和應用，此后經(jīng)過10年左右的發(fā)展，形成了比較完整的理論體系，至今仍被認為是追求卓越高等教育的正確方向，在美國、英國、加拿大等國家成為教育改革的主流教育理念。隨著2016年6月我國正式成為“華盛頓協(xié)議”成員，標志著具有國際實質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認證的帷幕在我國已經(jīng)拉開，OBE作為我國工程教育專業(yè)認證的核心理念，近兩年越來越多的高校開展了專業(yè)認證工作，圍繞OBE的工程教育改革的研究與實踐在國內(nèi)也隨之如火如荼的開展起來。

高校本科專業(yè)培養(yǎng)目標的制定是來源于外部需求和學校的內(nèi)部需求，外部需求包括國家、社會、用人單位和學生的要求與期望，內(nèi)部需求包括學校辦學定位、人才培養(yǎng)定位及培養(yǎng)質(zhì)量追求。按照OBE理念的要求，培養(yǎng)目標要具有公開性，符合學校定位、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要[2]。專業(yè)要有具體的措施、渠道和方法向教師、在校學生、校友和用人單位等利益相關(guān)者介紹專業(yè)的培養(yǎng)目標。為了制定科學合理的培養(yǎng)目標就需要通過教師、校友、畢業(yè)生以及用人單位等的反饋信息，從而評價培養(yǎng)目標的合理性和達成度，并給出持續(xù)改進的具體建議。

二、培養(yǎng)目標評價體系構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標評價的目的

一是培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)之本，評價人才培養(yǎng)定位與目標內(nèi)涵是否合理極其重要；二是根據(jù)合理性評價的結(jié)果，結(jié)合各種發(fā)展變化，適當調(diào)整培養(yǎng)目標，或者通過達成度評價發(fā)現(xiàn)不足之處，調(diào)整畢業(yè)要求/課程體系/課程設置及其內(nèi)容；三是通過持續(xù)改進，促進專業(yè)不斷使學生/家長、企業(yè)和工業(yè)界、政府和社會滿意。

（二）制定培養(yǎng)目標定期評價的制度

專業(yè)應有培養(yǎng)目標定期（一般3-4年）修訂的相關(guān)制度，在培養(yǎng)目標修訂之前，組織實施培養(yǎng)目標合理性和達成度的評價，成立以專業(yè)教授和企業(yè)專家組成的培養(yǎng)目標合理性和達成度評價小組，對畢業(yè)生、校友、教師和用人單位進行廣泛的調(diào)研和征詢意見，經(jīng)充分討論，完成專業(yè)培養(yǎng)目標修訂稿，學院教學指導委員會審查批準后呈報學校審查，學校批準后經(jīng)教務處發(fā)布實施。

（三）確定培養(yǎng)目標評價的依據(jù)

一是培養(yǎng)目標的合理性評價依據(jù)。培養(yǎng)目標的合理性即是指目標期望與需求期望的吻合度，培養(yǎng)目標應符合利益相關(guān)者的需求，即：學校發(fā)展對人才培養(yǎng)定位的要求（學校定位）、校友主流職業(yè)發(fā)展對學校教育的需求（校友反饋意見）、應屆生的職業(yè)期待與目標期待的吻合度（畢業(yè)生反饋）、用人單位對人才發(fā)展?jié)摿ΑI(yè)技能、綜合素質(zhì)的需求（用人單位反饋，含教師），具有主觀性和預期性。二是培養(yǎng)目標的達成度評價依據(jù)。培養(yǎng)目標的達成度即是指目標期望與校友表現(xiàn)的吻合度，即：校友的主流職業(yè)領(lǐng)域、校友的主要工作性質(zhì)和工作成就、校友的薪資水平和崗位角色或職稱、用人單位對校友的評價（能力的認可度，職場競爭力），具有客觀性和現(xiàn)實性。

（四）完善培養(yǎng)目標評價反饋機制

培養(yǎng)目標評價反饋機制應包括畢業(yè)生跟蹤反饋機制和社會評價機制。成立由學院就業(yè)和教務人員組成的畢業(yè)生跟蹤反饋和社會評價小組，通過走訪、調(diào)查問卷、座談會等形式，對數(shù)據(jù)進行搜集、分析和匯總，形成報告，學院教學指導委員會就報告有關(guān)問題進行研究，提出相應的改進意見，學院領(lǐng)導班子就報告和有關(guān)問題，以及教學指導委員會提出的處理意見進行研究，提出相應的改進落實方案，有教學副院長和專業(yè)負責人具體的執(zhí)行落實。

三、培養(yǎng)目標評價體系的應用

西安郵電大學是國家在西北地區(qū)布局的唯一一所郵電通信類地方普通高等學校，學校以信息科學技術(shù)為主要特色，優(yōu)勢學科主要集中在通信、電子領(lǐng)域。學校在培養(yǎng)方案修訂工作中，以OBE理念為指導，認真做好培養(yǎng)目標修訂的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)目標是培養(yǎng)方案中的重要組成部分，與培養(yǎng)方案一起修訂。修訂培養(yǎng)方案時由學校教務處提出培養(yǎng)方案修訂的指導思想、基本原則、培養(yǎng)方案構(gòu)成與學時學分要求、各類課程安排的具體意見等，各學院成立以院長為責任人的培養(yǎng)方案修訂委員會，統(tǒng)籌本學院各專業(yè)的培養(yǎng)方案修訂工作，培養(yǎng)方案修訂委員會聘請企事業(yè)單位專家作為特邀委員。各本科專業(yè)成立培養(yǎng)方案修訂工作組，可按學院特色分設專業(yè)方向。修訂過程中應邀請同行專家進行評審，各專業(yè)要注意調(diào)研用人單位對學校人才培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)的需求，至少聘請1位用人單位專家參與修訂培養(yǎng)方案，就調(diào)研情況、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、課程設置、支持條件等聽取意見和建議。

對各專業(yè)培養(yǎng)目標進行專項評價和修訂。如在我校通信工程專業(yè)2016級培養(yǎng)目標修訂中，多次召開相關(guān)研討會征求教師對專業(yè)的培養(yǎng)目標的意見，詳細解釋培養(yǎng)目標的形成過程和內(nèi)涵，以評估培養(yǎng)目標的合理性。專業(yè)初步建立了統(tǒng)一的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表，對專業(yè)畢業(yè)生進行定期跟蹤調(diào)查，征詢畢業(yè)生對專業(yè)培養(yǎng)目標的意見和建議。利用調(diào)查意見表，對2016屆應屆畢業(yè)生以及畢業(yè)5年以上的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，定期或不定期對培養(yǎng)目標進行衡量和評估。采取深入學生就業(yè)單位調(diào)研、與學生就業(yè)單位人力資源部門座談、教師去企業(yè)進行課題合作時調(diào)研等方式，跟蹤畢業(yè)生的就業(yè)和發(fā)展狀態(tài)，建立了統(tǒng)一的企業(yè)對專業(yè)畢業(yè)生及培養(yǎng)目標的問卷調(diào)查表，通過用人單位反饋專業(yè)畢業(yè)生的工作能力以及對專業(yè)培養(yǎng)目標的意見和建議。關(guān)注行業(yè)內(nèi)企業(yè)專家的意見和建議，并反映到培養(yǎng)目標的制訂和修改工作中。另外利用校友會、媒體信息平臺等資源反映社會對專業(yè)學生能力的評價，從一個側(cè)面反映了專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度。

在本次征求專業(yè)教師意見過程中，教師普遍認為部分學生上課積極性不高，不認真聽課，參與實踐環(huán)節(jié)的能力比較弱，從而影響學生畢業(yè)能力達成。經(jīng)討論一致認為各課程應該改革考核模式，加強實踐環(huán)節(jié)考核，要求專業(yè)各類課程應該有設計報告和實驗環(huán)節(jié)，要弱化只以知識考試為主的考核方式，強化知識轉(zhuǎn)化成能力的環(huán)節(jié)，在新的教學大綱中要落實加大設計和實踐環(huán)節(jié)的考核比重。培養(yǎng)方案修訂工作組提出將提升學生創(chuàng)新能力作為專業(yè)的培養(yǎng)目標，以適應當前社會發(fā)展的大趨勢。用人單位、畢業(yè)生和企業(yè)專家的反饋信息都肯定了專業(yè)學生踏實的工作態(tài)度和扎實的理論基礎，達到了預期的培養(yǎng)目標，但是對于實踐能力、創(chuàng)新思維以及終身學習意識方面還需要加強培養(yǎng)，這樣才能積極主動的適應社會的發(fā)展。另外企業(yè)對畢業(yè)生的組織管理能力、溝通能力和團隊協(xié)作能力也希望有進一步提高。

根據(jù)反饋的問題，該專業(yè)重新修訂了專業(yè)的培養(yǎng)目標，對學生知識、能力和素質(zhì)的表述更清晰，突出了對創(chuàng)新的要求，構(gòu)建了由“通識教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。通過通識教育，激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣和熱情；推進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，訓練學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維；鼓勵學生參與高水平學科競賽、科研立項、論文、開放實驗等，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力；充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。改革課堂教學方法及考核模式。將互聯(lián)網(wǎng)+教育體現(xiàn)在培養(yǎng)方案中，每個專業(yè)選擇試點課程，探索翻轉(zhuǎn)課堂及MOOCs等在線教學模式。改革課程考核模式，加強過程考核，根據(jù)課程特點及教學要求探索多樣化、科學化、合理化、操作性強的考核方式。通過加強實踐環(huán)節(jié)進一步提高團隊合作精神、創(chuàng)新能力以及國際化視野。加強新生研討課建設。要求學科領(lǐng)域知名教授面向一年級本科新生開設一門新生課，內(nèi)容包括：學科前沿、行業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)等。加強個性培養(yǎng)，落實素質(zhì)拓展8學分實施辦法。發(fā)揮學校學科和科研優(yōu)勢，課內(nèi)外相結(jié)合、強化實踐創(chuàng)新，拓寬學生的學習空間，通過創(chuàng)新實踐與課外活動，實施個性化培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)階段我國經(jīng)濟進入“新常態(tài)”，經(jīng)濟社會發(fā)展步入了全面自主創(chuàng)新的階段，高校的人才培養(yǎng)方式、教育教學方法，尤其是教育理念面臨一場深刻的革命。OBE作為一種先進的教育理念，是高等工程教育改革的正確方向，目前在國內(nèi)的實施剛剛開始起步，積極探索OBE教育理念在人才培養(yǎng)目標評價中的應用，有助于提升高校人才培養(yǎng)整體水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳秋鳳，李洪俠，沈楊.基于OBE視角的高等工程類專業(yè)教學改革研究[J].教育探索，2016（05）：97-100.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（01）：27-37.