注重數(shù)學課堂提問，提高課堂反饋的有效性

梁春梅 張衛(wèi)娟

摘 要：課堂提問是教師、學生在課堂互動教學中的一種重要對話形式。課堂上，師生間的提問互動交流要做到有效、可行，關鍵在于教師設置問題的技能與提問交流的技巧。

關鍵詞：課堂提問；課堂反饋；有效性

課堂提問是教師、學生在課堂互動教學中的一種主要的表達方式，是在教育教學過程中老師和學生以教學為目標，以語言為傳播載體，達到多項交流的活動?；顒又?，教師不斷向學生質(zhì)疑發(fā)問，直到問題解決為止。因此，課堂提問問題的設置對課堂反饋有效性是非常重要的。但是，在目前數(shù)學課堂教學中，教師課堂提問互動問題設置上有明顯不足，存在“沒話找話”，簡單地設為一問一答，或把提問互動問題設置太深奧等現(xiàn)象，無法喚起學生探尋的興趣……下面我們來看幾個課堂案例：

課堂片段1：

老師講《平面直角坐標系的建立》時，情形如下：

老師：同學們好，請問大家進入教室時，是如何找到你的座位的呢？

學生：我走進教室的時候，當看到我的同桌時，就能確定我自己的座位了。

老師：看來你每天來的都挺晚，那么如果你的同桌沒有在座位上呢？

學生：那么，我可以看我前后桌的同學。

老師：如果你是第一個先來到教室的人呢？……

課堂片段2：

一位教師在講有關矩形、正方形的內(nèi)容時，有如下片段：

老師：一組鄰邊相等，且其中一個角是直角的平行四邊形，它是正方形。同學們有發(fā)現(xiàn)嗎？具體是什么原因呢？這個設計到三個重要素，有一組什么相等？

學生：鄰邊。

老師：有一個角是什么角？

學生：直角。

老師：而且必須是……

學生：平行四邊形。

從以上教學片段，我們可以看出：片段1和片段2提問的問題并不是很有效的去引導學生去主動思考教學主題。片段1如果用切入生活的事實，比如看電影時找座位的提問引入主題會更有效果。片段2中教師設計的問題太過于直接化，其中是提示太過于明顯，不利于激發(fā)學生的學習興趣。老師是原意是想引導學生發(fā)現(xiàn)三個要素，只是這樣設計了三個連續(xù)性的追問，很顯然會使學生思維、識記的能力大大降低，是教師的單方面的活動。

從以上課堂反饋情況分析，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在課堂提問互動方面存在的不足。課堂上，師生間的提問互動交流要做到有效、可行，其關鍵在于教師設計引導問題的技巧。課堂教學中問題的設置及與學生的交流應注意哪些問題呢？

1 注重問題的設置

1）問題的設置一方面要貼近學生的生活，使所學知識融入生活，讓學生親身去體會觀察、聯(lián)想、抽象、數(shù)學化的學習樂趣。另一方面設置的問題要有趣味性、生動性，要具有數(shù)學特色。教師要在教學中，激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的自我主體意識，從而提高課堂的有效性。2）提問問題的設置上，教師要讓學生自己琢磨怎樣學。引導學生合理質(zhì)疑、正確判斷、總結概括，讓學生學會附帶著自己的思考參與到課堂教學中來，從而增強學生自已的探究能力。學生在回答教師所設置的問題時，教師就可以得到及時的課堂反饋，可能這時會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師利用好這一時機，據(jù)此調(diào)整自己的課堂教學，有意識地設計合理案例給學生分析，促進學生正確思維的生成，提高學生的思維能力，以達到我們的教學目標。3）問題的設置要注意銜接，在課堂提問中，由易到難，由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步步引向求知欲望新高度。杜絕在教學過程中，老師和學生一問一答的古老模式，因為這樣看起來課堂氣氛好像很活躍，實際課后學生卻很茫然，不能完全吸收課堂所講內(nèi)容。這樣提問很淺顯，學生收效也不是很大，因此，需要在課堂提內(nèi)容中增加些深度，才能使學生回味有勁，學之有力，讓學生“跳一跳能摘到桃子，從而調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂反饋的有效性。

2 注意提問交流的技巧，因材施教，面向全體

首先，作為教師，我們的語言要有親和力和感染力。比如，我們在找學生回答問題時，有教師直接點名，而有的教師則面帶微笑走近學生：“這個問題這們請某某同學來發(fā)表一下他的想法”。顯然這兩種溝通方式在效果上是有差別的。具有親和力和感染力的語言，不僅可以增近老師和學生之間的距離，也可以打通師生之前交流的障礙。另外，我們教師在提問交流中，還要注意語言的趣味性和幽默感、語言的簡潔明了等等。最后，教師在提問時，需要根據(jù)問題的難易，因人而異，整體提問。提問比較簡單的問題時，可以選取后進生來答題，這樣即能增強他們的學習信心，又可以提高他們學習的積極性；提問比較有思維難度的問題時，可以選取中等生來答題，這樣即可以促其思考，又可以提高他們的理解能力；提問難度比較大的問題或是綜合性表述的問題時，可以選取優(yōu)等生來回答，這樣即可以拓展他們的思維，又可以強化他們的學習潛力。教師對學生們的回答要即時給予肯定，讓全班學生可以在比較與鑒別中，提高分析潛力的概括表達力，進而提高課堂反饋的有效性。

3 了解提問學生的個性特征

每個學生的學習基礎、接受能力、性格特征都是有差異的，有的學生學習基礎扎實，接受能力強，而有的基礎薄弱，接受能力較弱，教師就要根據(jù)設置問題的難易程度選擇不同的提問對象，以便教師及時得到真實有效的反饋。此外，教師還要注意，有的學生比較外向，愛說話，課堂課下無話不談，對于這類學生，教師要有所控制，否則會偏離教學目標。對于那些性格內(nèi)向，不愛說話的學生，教師要多關注他們，不要將之置于“遺忘的角落里”。

4 把握好提問交流的情況，做好課堂教學中最到的反饋回復

教師一定要通過提問交流的方式，及時的從學生的回答中了解到準確反饋信息，并對提問交流中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，做出簡單、精煉、深刻的判斷，以此準確把握學生對教師所傳輸?shù)闹R掌握和理解的程度，哪里達到了授業(yè)的目的，哪里還沒有完全領悟，及時調(diào)控教學進度；另外，教師還要及時觀察學生的情緒、神態(tài)等，以得到間接的回饋學習效果的信息，進而迅速調(diào)整教學，將教學引向深入。

參考文獻：

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[3] 張文良，董學茹.淺議教學的課堂提問[J].金融教學與研究，2001（04）.

作者簡介：梁春梅（1971-），女，漢族，河南漯河人，本科，畢業(yè)于河南師范大學，中小學高級教師。