淺析VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的特性與創(chuàng)新點

孫佳

摘要：目前教育部非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，各高校都在積極探索如何提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，在大眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境下，需要改變創(chuàng)新模式，以適應社會的發(fā)展需要。VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺的建設(shè)就是為提高大學生創(chuàng)新能力而應運開發(fā)的，本論文主要從VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺特性分析、基于 VBSE 創(chuàng)業(yè)綜合實訓平臺的大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式、虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE 平臺創(chuàng)新點分析進行闡述VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺特性與創(chuàng)新點分析，希望能為研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學者和專家提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：虛擬商業(yè)；實訓平臺特性；創(chuàng)新點分析

大學生自主創(chuàng)業(yè)是落實以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施。目前大學生創(chuàng)業(yè)缺乏系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，導致盲目樂觀，存在心理準備不足、急于求成、缺乏市場意識及商業(yè)管理經(jīng)驗、市場觀念較為淡薄、創(chuàng)業(yè)想法過于理想化等問題。如何創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，構(gòu)建科學的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系是值得全社會共同關(guān)注的問題。

一、VBSE 虛擬商業(yè)社會環(huán)境實訓平臺特性分析

新道VBSE綜合實踐教學平臺是基于新一代的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟形態(tài)，構(gòu)建集市場環(huán)境、商務環(huán)境、政務環(huán)境和公共服務環(huán)境為一體的虛擬商業(yè)社會環(huán)境，可以滿足經(jīng)管類多專業(yè)學習與實踐的綜合實踐教學平臺。通過“VBSE虛擬商業(yè)社會環(huán)境”實訓平臺依靠由“基本規(guī)則”到“管理理論與策略”的知識體系遞進，借助“操作、邏輯、理論、應用”四個方面的培養(yǎng)層級，通過科學的應用模式、技術(shù)架構(gòu)和教學設(shè)計，依托完整的實訓教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學，從根本上提高學生對未來創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)、程序和能力的把控，為整體提高學生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，拓展并提升學生的職業(yè)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

VBSE平臺通過模擬現(xiàn)實崗位工作內(nèi)容、業(yè)務流程、業(yè)務單據(jù)，結(jié)合與教學目標適配的業(yè)務規(guī)則，學生置身其中進行崗位分工、角色扮演、業(yè)務運作、仿真經(jīng)營，體驗產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境下組織間的分工、協(xié)同與發(fā)展，達到全面認知企業(yè)體驗職業(yè)崗位的要求，培養(yǎng)在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)濟活動所需的崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)營決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、基于 VBSE 創(chuàng)業(yè)綜合實訓平臺的大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式

大學生創(chuàng)業(yè)為什么如此難以邁出年輕的步伐，那么多的鼓勵政策、引導培訓、獎勵補貼，為什么不能幫助他們的自主創(chuàng)業(yè)之路走穩(wěn)走遠？對于自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生來說，選擇創(chuàng)業(yè)項目、獲得創(chuàng)業(yè)資金、組建創(chuàng)業(yè)公司、管理創(chuàng)業(yè)團隊是需要解決的核心問題。而每一個問題背后又有許多法律法規(guī)的問題，缺乏社會經(jīng)驗的他們不免感慨“敢問路在何方”。要創(chuàng)新大學生自主創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，可在高校引入虛擬商業(yè)社會環(huán)境（VBSE）創(chuàng)業(yè)綜合實訓平臺。

（1）環(huán)境搭建。創(chuàng)業(yè)模擬中心覆蓋了從創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實訓到創(chuàng)業(yè)實踐的完整創(chuàng)業(yè)教育體系，創(chuàng)業(yè)者可以在創(chuàng)業(yè)模擬實驗中心完成創(chuàng)業(yè)知識學習、創(chuàng)業(yè)過程模擬、創(chuàng)業(yè)孵化和新創(chuàng)企業(yè)管理。中心包括創(chuàng)業(yè)實訓區(qū)、創(chuàng)業(yè)研討區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目評估區(qū)、創(chuàng)業(yè)項目孵化區(qū)、創(chuàng)業(yè)指導辦公室和創(chuàng)業(yè)展示區(qū)。

（2）教學設(shè)計。為了更好體現(xiàn)教學效果，課程配套了系列教學輔助方案，包括教學大綱、電子教材（含PPT）、操作手冊、教案、教師授課指南、學生學習指南和教學控堂表等。課程由一系列知識點構(gòu)成，知識點是可以獨立講授的知識單元，一般顆粒度為10分鐘。知識點分為科學類（理論）和手藝類（軟件）。每個科學類知識點都有相對應的電子教材與PPT；每個手藝類知識點都有相對應的操作手冊。教師授課指南用以幫助教師組織教學。

（3）教學方法。以學生為中心，采用固定數(shù)據(jù)和自主經(jīng)營兩種方式，幫助學生進行創(chuàng)業(yè)流程的熟悉和演練，結(jié)合推任務的案例式教學、啟發(fā)式教學、研討式教學和情景式教學等方法，引導學生獨立進入到自主經(jīng)營的環(huán)境中去，去體驗創(chuàng)業(yè)的樂趣。

（4）獨有的教學考核模式。該平臺課程需要學生團隊合作、分工協(xié)商，根據(jù)課程的特點，為調(diào)動學生參與實訓的積極性，養(yǎng)成良好的自律性，因此考核綜合成績由個人成績和團隊成績兩部分構(gòu)成。

三、虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE 平臺創(chuàng)新點分析

（1）開放性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE- 跨專業(yè)綜合實踐教學平臺采用開放式教學設(shè)計，以學生為主體，倡導自主學習，學以致用，以“用”促學，邊“用”邊學，學“用”結(jié)合。教師不再作為教學活動的主體，而是作為“虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE”實習內(nèi)容的設(shè)計者和指導者。

（2）仿真性。①機構(gòu)仿真：虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE-跨專業(yè)綜合實踐教學平臺中包含了制造業(yè)、流通業(yè)、服務業(yè)、行政管理機構(gòu)、會計師事務所，招投標公司等多種形態(tài)的仿真組織，每個機構(gòu)中提煉了關(guān)鍵的職能部門和主要的工作崗位，構(gòu)建了完整的虛擬商業(yè)社會環(huán)境。②環(huán)境仿真：首先從裝修環(huán)境來看，將現(xiàn)實社會中的商業(yè)社會環(huán)境進行仿真模似，并通過院校實驗室裝修效果進行展現(xiàn)，從而營造出一種濃厚的“工作”氛圍，讓學員有一種身臨其境的感受；其次，現(xiàn)代企業(yè)組織還有兩種管理環(huán)境，傳統(tǒng)手工管理和信息化管理。③業(yè)務仿真：虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE- 跨專業(yè)綜合實踐教學平臺的教學內(nèi)容以實際職業(yè)活動或典型工作任務為載體，學員接到工作任務開始“工作”。④崗位仿真：虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE- 跨專業(yè)綜合實踐教學平臺以崗位勝任力為第一目標，學生扮演虛擬商業(yè)社會中不同組織、不同部門、不同角色人員進行團隊組建、期初建賬、日常業(yè)務處理，月末結(jié)賬等企業(yè)運營關(guān)鍵環(huán)節(jié)活動的全過程模擬。

（3）對抗性。虛擬商業(yè)社會環(huán)境 VBSE- 跨專業(yè)綜合實踐教學平臺中可以設(shè)定多個相同性質(zhì)的組織，營造一個競爭的氛圍，有利于激發(fā)參訓學員的“斗志”，發(fā)揮自己的“潛能”。

課題來源：2017年黑龍江省高等教育教學改革研究項目

課題名稱：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應用型本科高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)全過程路徑研究

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（作者單位：黑龍江財經(jīng)學院）