病例導入式教學在生理學教育中的有效性分析

吳浪

摘 要：目的：分析在生理學教育中應用病例導入式教學模式的有效性。方法：將90名護理專業(yè)本科生分為試驗組和傳統(tǒng)組，每組各包括45名學生。2組分別給予病例導入式教學模式和傳統(tǒng)教學模式。1個月后對比2組考核成績，并統(tǒng)計學生對于教學模式的滿意度情況。結(jié)果：試驗組考核成績分布情況與傳統(tǒng)組間的差異具有顯著性（P<0.05），且試驗組優(yōu)良率遠遠高于傳統(tǒng)組（P<0.05）；試驗組學生對于教學模式的滿意度分布情況與傳統(tǒng)組比較差異具有顯著性（P<0.05），且前者總滿意度遠高于后者（P<0.05）。結(jié)論：腹瀉。

關鍵詞：病例導入式教學；生理學；有效性

生理學研究的核心是生物體功能，作為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的橋梁，生理學教材內(nèi)容知識多且較為復雜，并且理論性強，且抽象難以理解。護理專業(yè)本科生多反映生理學課程學習難度大，甚至完全喪失學習興趣[ 1 ]。因此需要積極探討科學的教學模式使得教師在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成生理學教學任務，提升考核成績的同時提高學生對于生理學的學習興趣。我校將2015屆護理本科生生理學教育中采用病例導入式教學模式，取得良好效果，不失為一種理想、可行的教學模式。

1 資料與方法

1.1 一般資料

將某高校2015屆90名護理專業(yè)本科生作為研究對象，首先采用阿拉伯數(shù)字進行編號，然后利用隨機綜合平衡法將其分為試驗組和傳統(tǒng)組。試驗組45名學生，男性3名、女性42名，年齡18-22歲，平均（20.1±1.3）歲；傳統(tǒng)組45名學生，男性2名、女性43名，年齡18-23歲，平均（20.3±1.1）歲。2組學生的一般資料經(jīng)統(tǒng)計學分析發(fā)現(xiàn)差異均無顯著性（P>0.05）。

1.2 方法

傳統(tǒng)組：在生理學教育中均實施傳統(tǒng)的教學模式，主要內(nèi)容有：

①教師在提前學生課前有針對性、帶著疑問對相關知識進行預習；

②在課堂上盡量活躍課堂氣氛，鼓勵學生自由發(fā)言和提問；

③課后像學生布置任務，要求考試的重難點必須熟記。

試驗組：在生理學教育中均實施病例導入式教學模式，主要內(nèi)容有：

①收集素材：教師應當各個章節(jié)授課前通過網(wǎng)絡、醫(yī)院實地考察等方式收集與理論知識相關的病例，并了解其治療方案、照護方法、注意事項以及預后情況；

②課堂導入：在授課過程中教師可以通過PPT、Flash動畫、視頻等形式將病例導入至課堂中，結(jié)合理論知識對案例進行剖析，遇到常見病和多發(fā)病時，教師也可以鼓勵學生對周邊熟悉的案例情況進行敘述；

③課下實踐：給學生布置任務，督促其去醫(yī)院實地考察，深入了解不同病例的情況，將理論知識與實踐操作結(jié)合，增強對于相關知識點的記憶效果。

1.3 觀察指標

觀察對比考核成績，并統(tǒng)計學生對于教學模式的滿意度情況。所有學生均于開始研究1個月后參照教學大綱要求對生理學相關知識進行考核，將得分≥95分、≥85且<95分、≥70且<85分、<70分者分別記為優(yōu)、良、可、差，計算優(yōu)良率；對比學生對教學模式的滿意度情況，分為非常滿意、滿意和不滿意，計算總滿意度。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS14.0對上述數(shù)據(jù)行統(tǒng)計學分析。采用非參數(shù)法秩和檢驗考核成績和滿意度分布情況，優(yōu)良率和總滿意度均采用χ2檢驗。組間差異均以P<0.05表示具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 考核成績比較

試驗組考核成績分布和優(yōu)良率與傳統(tǒng)組數(shù)據(jù)間均有顯著性差異（P<0.05），見表1。

2.2 滿意度

試驗組非常滿意、一般和不滿意者分別有39名、6名和0名，傳統(tǒng)組有28名、10名和7名。組間滿意度分布差異有顯著性（U=6.361，P=0.005），且前者總滿意度100.0%遠高于后者的84.4%（ χ2=5.577，P=0.018）。

3 討論

傳統(tǒng)的生理學教育中有一定的成效，教師能夠引導學生逐步加深對于相關理論知識的理解。但是在此種教學模式一般要求護理學專業(yè)學生死記硬背相關知識，但是對于理論知識的理解并不深刻，因此也容易影響記憶牢固程度[ 2 ]。另一方面，傳統(tǒng)的教學模式在生理學教學中并不能滿足學生個性化的學習需求，對于其主觀性和積極性的調(diào)動也缺乏有效的措施，需要創(chuàng)新教學模式才能達到理想的教學效果。

病例導入式教學模式在護理專業(yè)本科生生理學教育中的作用中能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和積極性，對于加深理論知識的理解、明確不同知識點的關聯(lián)性作用重大。此外還可以通過病例剖析將理論知識和實踐操作有機結(jié)合，使得原本抽象的知識點更為具體化的呈現(xiàn)在學生面前。研究資料顯示[ 3 ]，病例導入式教學模式能夠幫助護生了解并接觸醫(yī)學實踐，在加深對理論知識理解程度的同時還可有效鍛煉學生將實踐與理論結(jié)合的能力，同時提高理論知識和實踐操作能力水平。本研究中試驗組學生考核成績與對教學方法的滿意度分布情況、考核優(yōu)良率和總滿意度均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)組，說明該教學模式在提升考核成績、激發(fā)學生的學習興趣方面較傳統(tǒng)教學模式作用更為理想。綜上，在護理專業(yè)本科生生理學教育中可以引入病例導入式教學模式，大幅度改善生理學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 王曉艷，王鵬，王麟，等.傳統(tǒng)教學融合病例導入式教學法在生理學課程中的應用與分析[J].中國高等醫(yī)學教育，2012，26（02）：119-120.

[2] 張麗麗，盧彥珍，冀菁荃，等.病例導入教學在病理生理學教學中應用的探討[J].基礎醫(yī)學教育，2013，15（03）：228-230.