“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相融合的研究

摘 要：近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的方式已不僅僅是靠教師課堂傳授了，而是通過互聯(lián)網(wǎng)了解更多、更新的知識。微課作為一種新型的教學(xué)手法，以其短小精悍、主題明確的表現(xiàn)形式越來越受到學(xué)生和教師們的青睞。本文以高職《電工技術(shù)》課程為例，主要闡述傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的有效融合，幫助學(xué)生更快更好地掌握新知識。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；微課；教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

在剛剛結(jié)束的全國兩會上，教育話題依然備受關(guān)注，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略規(guī)劃下，教育信息化，教學(xué)模式改革勢在必行。馬化騰曾說過，“互聯(lián)網(wǎng)+”最難啃的就是醫(yī)療和教育，一方面體現(xiàn)了教育的復(fù)雜性，另一方面也說明了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”不單單是講互聯(lián)網(wǎng)接入教室，更重要地是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺深化教學(xué)內(nèi)容，同時革新教育模式。微課教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為平臺正在逐漸適應(yīng)現(xiàn)在95后、00后的大學(xué)生。

二、現(xiàn)代高職學(xué)生存在的問題

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，95后、00后對于電子產(chǎn)品的依賴也是越來越嚴重，當(dāng)這波新生力量逐漸進入大學(xué)，學(xué)生獲取知識的方式已不單單依靠課堂，而可以通過互聯(lián)網(wǎng)在移動終端以視頻、文本等各種方式取得。在現(xiàn)在的高職院校中，課堂上、課間、校園、食堂、宿舍凡是能看見的學(xué)生的地方，隨處可見“低頭族”?？梢哉f，手機等移動終端已成為學(xué)生日常生活中不可缺少的一部分。也是因為這些電子產(chǎn)品的應(yīng)用，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生（以高職學(xué)生為例）獨立思考的能力是逐漸下降，更別說拿起教材課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)了。

三、傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

現(xiàn)階段，在我們高職院校，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體相結(jié)合和方式。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以教師灌輸、學(xué)生被動接受為主要方式，教師以大綱和教材規(guī)定的目標為目的，教學(xué)模式千篇一律、單一，課堂上注重的是學(xué)生對于知識的掌握。教師主要是按照課前備好的教案中的程序進行操作，授課方式陳舊、程序化、機械化。對于課后答疑也是更形式化，部分學(xué)生性格內(nèi)向，缺乏與教師的溝通；而對于部分學(xué)生總是認為，課堂上的問題不一定要全部靠老師，自己也可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺獲取答案。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)已不能完全滿足現(xiàn)在的新生代大學(xué)生。

四、微課教學(xué)的特點

微課教學(xué)不同于以往大家心中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時間長、內(nèi)容多，對高職學(xué)生來說花四五十分鐘集中注意力盯著屏幕看教學(xué)視頻是基本不可能的事情。微課教學(xué)以其短小精悍、見微知著、以小見大的特點深受現(xiàn)在廣大教師和高職生的親睞。

（一）時間短

對于我們傳統(tǒng)的教學(xué)一節(jié)課都是在45分鐘，有的高職院校甚至在50分鐘，多年的教學(xué)告訴我們，45分鐘一節(jié)課對于高職學(xué)生而言很難全部集中注意力。而微課教學(xué)一般時間為5-10分鐘，時間短、內(nèi)容少、主題明確更容易幫助那些上課注意力不集中的學(xué)生。

（二）微課教學(xué)可隨時隨地，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況重復(fù)多遍的進行播放學(xué)習(xí)

在我校，以《電工技術(shù)》為例，在部分專業(yè)部分班級進行了實驗。根據(jù)學(xué)生的需求，分知識點，將教材內(nèi)容碎片化制作微課視頻。并通過申請微信訂閱號，添加學(xué)生關(guān)注，這樣學(xué)生便可以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，同時關(guān)注閱讀量和學(xué)生留言，幫助學(xué)生答疑解惑。對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)知識的方式也更加多樣化，在任何時間任何地點，只要是有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以在刷微信的同時學(xué)習(xí)知識，對于內(nèi)向的學(xué)生也可以在留言平臺上進行留言，這樣不用見到教師就可以幫助自己答疑解惑。同時，一個知識點一遍看不懂也可以多遍重復(fù)播放。

（三）相比傳統(tǒng)的教學(xué)，微課教學(xué)更加有意思

在制作微課的過程中，我們反復(fù)征求學(xué)生的意見，最后發(fā)現(xiàn)使用新型軟件Focusky制作的微課PPT受到學(xué)生的歡迎，有的學(xué)生甚至利用閑余時間過來找我們學(xué)習(xí)這些視頻的制作方法。微課教學(xué)一個看中的教師講授的技巧，另一個看中的就是視頻制作的趣味性，如果視頻做的干巴巴沒創(chuàng)意，即使講的再好學(xué)生也不買賬。

五、傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)的對比融合

微課教學(xué)不是說完全摒棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入微課教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)，教師可以跟學(xué)生面對面的交流，注重學(xué)生情感，而微課教學(xué)就做不到這一點，微課教學(xué)更看重的是知識點的傳授，學(xué)生情感上的問題只能通過留言平臺來把握。

以《電工技術(shù)》課程為例，我們發(fā)現(xiàn)將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合，傳統(tǒng)教學(xué)保持以往的優(yōu)點，注重學(xué)生課堂上知識的把握情況，微課教學(xué)注重教師對學(xué)生的引導(dǎo)，對重點知識的把握。通過一個學(xué)期的實驗發(fā)現(xiàn)，借助微信平臺的微課教學(xué)，幫助大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。通過微課教學(xué)的輔助作用，更加提高了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效率。

六、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境教學(xué)要以以學(xué)生為本，強調(diào)生活課程的自主體驗。學(xué)生是自主的，教師的價值在于組織、引導(dǎo)和服務(wù)學(xué)生。經(jīng)營一個鼓舞人心的課堂，讓所有的學(xué)生都成為課堂里積極學(xué)習(xí)的主體，是新理念下傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的一個重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 仲毅.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下傳統(tǒng)教育與微課教學(xué)的思考.中國現(xiàn)代教育裝備，2016，06.

[2] 王亞丹.互聯(lián)網(wǎng)+” 時代教師教學(xué)方式的改革.科教導(dǎo)刊，2015，12.

[3] 王慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用探索.亞太教育.

[4] 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與新教學(xué)模式的特點.互聯(lián)網(wǎng)，2014，06.

[5] 胡倩文.“互聯(lián)網(wǎng)+” 時代下的微課教學(xué)有效性探索——以高職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（20）.

作者簡介：雒曉鳳（1988-），女，陜西人，助教，主要研究汽車電子技術(shù)。