初中英語(yǔ)情境教學(xué)的幾點(diǎn)思考

肖文榕

摘要：隨著新課改下素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，情境式教學(xué)在初中課程教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。作為一種有效的教學(xué)方式，情境式教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有效地活躍了課堂氛圍，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，受到廣大師生的一致好評(píng)。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門階段，對(duì)其以后英語(yǔ)的掌握起到關(guān)鍵性作用。如何在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更好地運(yùn)用情境式教學(xué)這一教學(xué)模式成為廣大教育者共同研究的課題。筆者將僅僅圍繞初中英語(yǔ)情境教學(xué)策略這一中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，展開(kāi)論述，以供各位同仁參考，為教育工作做出自己的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；情境教學(xué)，應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-0034

早在上個(gè)世紀(jì)60年代，情境式教學(xué)法就開(kāi)始在英國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用。同傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，情境式教學(xué)模式在讓學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的能力。情境式教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是教師不提前預(yù)設(shè)固定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生堅(jiān)持“因材施教，在師生互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、運(yùn)用語(yǔ)言。盡管這種有效的教學(xué)模式已經(jīng)運(yùn)用多年，但是在應(yīng)用過(guò)程中還存在許多問(wèn)題，比如，教師本末倒置，過(guò)分強(qiáng)調(diào)情境的設(shè)計(jì)，忽視基本的教學(xué)任務(wù)、情境創(chuàng)設(shè)方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)多元化、情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生需求不統(tǒng)一等。在這樣的大背景下，如何改進(jìn)初中英語(yǔ)情境教學(xué)的應(yīng)用成為我們共同關(guān)注的問(wèn)題。

一、巧設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中學(xué)生正處在青春期，他們的注意力永遠(yuǎn)被新事物所吸引，在課堂上如果教師能夠在準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極地向?qū)W生提問(wèn)，吸引他們自主思考，那么就會(huì)起到事半功倍的效果。問(wèn)題情境有許多優(yōu)點(diǎn)，它既可以在課堂開(kāi)始之前拋磚引玉，又可以在課堂過(guò)程中承上啟下，同樣還可以在課堂結(jié)束后引人深思。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 Where did you go on vacation？”時(shí)，在學(xué)習(xí)第一課之前，該單元的課題就可以作為一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單講述自己的vacation，涉及到自己的親身體會(huì)，學(xué)生的注意力就會(huì)比較集中，這時(shí)再進(jìn)行第一課的講解，課堂效果就會(huì)好得多。同時(shí)，在學(xué)完八年級(jí)上冊(cè)“Unit 6 I am going to study computer science.”之后，教師還可以給學(xué)生提出“Will people have robots？”的問(wèn)題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行思考，為下一課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、模擬生活場(chǎng)景，活躍課堂氛圍

初中英語(yǔ)課程設(shè)置相對(duì)簡(jiǎn)單，并且大都是與生活現(xiàn)象相關(guān)，教師可以充分利用教學(xué)內(nèi)容的這一特點(diǎn)，在課堂上模擬生活場(chǎng)景，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，打破原有的沉悶的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 11 Sad movies make me cry”時(shí)，教師可以想象生活中學(xué)生看完一部讓人潸然淚下的悲傷電影的情景，然后可以讓同桌之間組對(duì)話，主題就是“Sad movies”。當(dāng)然，在組對(duì)話的過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主要使用本單元的生詞，并且適當(dāng)補(bǔ)充新的詞匯，并且充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者的作用，仔細(xì)觀察每一位學(xué)生組對(duì)話過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們想要表達(dá)的內(nèi)容，及時(shí)補(bǔ)充他們不懂的詞匯，保證整個(gè)對(duì)話順利進(jìn)行。在九年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些語(yǔ)法，因此，在對(duì)話過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生再單純使用簡(jiǎn)單句，可以根據(jù)實(shí)際需要使用一些復(fù)合句，注意時(shí)態(tài)的使用。當(dāng)然，除了組對(duì)話，教師還可以組織學(xué)生模擬課文對(duì)話中的場(chǎng)景，將教材內(nèi)容變成臺(tái)詞，這樣學(xué)生通過(guò)聲情并茂的表演就掌握了新的詞匯、句型。

三、結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，增設(shè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景

同情境教學(xué)模式一樣，小組合作學(xué)習(xí)也是符合新課改要求的一種新型教學(xué)模式，但是二者并不是孤立存在的，可以相互結(jié)合，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師可以在初中英語(yǔ)課堂上增設(shè)競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)言能力。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論，此時(shí)教師一定要注意競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景的設(shè)置，一定要讓小組之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，可以讓奇數(shù)組同偶數(shù)組之間決出優(yōu)劣，以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除了小組討論之外，另一種競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景可以通過(guò)課堂模擬辯論賽而設(shè)置，辯論賽是最能鍛煉語(yǔ)言能力的一種活動(dòng)之一，根據(jù)教材內(nèi)容而展開(kāi)的辯論，正方反方針?shù)h相對(duì)、字字珠璣，這種情況下學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于平時(shí)。比如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)“Unit 13 We are trying to save the earth”時(shí)，教師可以組織學(xué)生針對(duì)拯救地球的方式展開(kāi)辯論。當(dāng)然，在設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)景的過(guò)程中，教師一定要把握好度，不能任由學(xué)生將競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成激烈的矛盾，影響班級(jí)和諧與團(tuán)結(jié)，這樣就會(huì)得不償失。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情境教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方法，值得我們用心關(guān)注，以充分發(fā)揮它的作用，提高初中學(xué)生的英語(yǔ)水平。如何改進(jìn)情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是我們每位教師都應(yīng)該深入思考的重要問(wèn)題，也是我們肩負(fù)的使命和責(zé)任。當(dāng)然，任何事情都不是一蹴而就的，我們應(yīng)該充分利用課堂這個(gè)實(shí)踐基地，不斷摸索，找到最適合自己學(xué)生的情境教學(xué)法。

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（作者單位：江西省贛州市于都縣小溪初級(jí)中學(xué) 342300）