近年來中小學語文作文教學的銜接性研究綜述

摘要：中小學作文教學的有機銜接是初中作文教學的重要環(huán)節(jié)，本文梳理了有關(guān)中小學語文作文銜接教學的相關(guān)研究文獻，對近幾年來作文銜接教學存在的問題及發(fā)展策略進行系統(tǒng)分析，從而更好地解決初中語文作文教學中內(nèi)容的空洞、不具體；語言貧乏；沒有真情實感等問題。

關(guān)鍵詞：中小學 作文教學 銜接性 銜接問題與對策

如何實施中小學銜接教學一直是中小學教學中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關(guān)注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進一步了解和研究中小學作文銜接的現(xiàn)狀，提高中小學作文教學質(zhì)量，深化新課程標準的改革，具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、中小學語文作文教學的銜接

（一）中小學語文作文教學銜接的涵義

要明確中小學語文作文教學銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對中小學作文教學銜接與對策研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協(xié)會”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學作文的銜接，其實就是指中小學寫作能力發(fā)展過程中的前后階段之間的相連接。

史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》中說到， 中小學作文教學中存在的脫節(jié)現(xiàn)象就是中小學作文教學銜接問題，在作文教學過程中因為各種原因未能很好進行銜接，最終學生寫作困難、教師教學艱澀，導致作文教學陷入困境。

（二）研究中小學語文作文銜接教學的意義與價值

針對作文教學來說，小學高年級語文教師和初中語文教師的重要任務(wù)是完善中小學作文教學的銜接性工作。對于小學高年級階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級學生更好地適應(yīng)初中寫作要求；對于初中語文老師來說，夯實新生的寫作基礎(chǔ)，有效的組織創(chuàng)新教學，是提高大面積教學質(zhì)量的必要步驟。

因此，收集中小學語文作文教學的銜接性研究，將中小學作文銜接教學的有關(guān)數(shù)據(jù)和文章進行綜述，將更好得維持和保護學生的寫作興趣，促進中小學作文有序而可持續(xù)發(fā)展。

二、中小學語文作文銜接教學的現(xiàn)狀分析

（一） 小學、初中作文銜接教學的現(xiàn)狀

王康琦在《淺談中小學作文的銜接》一文中認為小學和中學作文教學的現(xiàn)狀是教學知識缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學習。因此各個階段的老師們沒有發(fā)現(xiàn)銜接教學中的共性，從而缺乏理性的思考，導致學生一直停留在六年級的寫作思維中。

王曉芬則認為目前的中小學銜接教學的現(xiàn)狀是處在一個“瓶頸”期，她在《如何做好中小學作文教學的有效銜接》一文中指出， 一個時期以來，家長、社會對學校作文教學，不斷指責；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學效率不高，已成為語文教師作文教學的共識。

顏丹更加具體表述了中小學作文教學銜接的現(xiàn)狀，她在《淺論中小學語文教學的銜接》中說，中小學在語文教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）中小學作文教學銜接中存在的問題

從現(xiàn)有的研究文獻來看，我國中小學寫作教學銜接存在著各種各樣的問題。

在科薩貞主編的《理論與實踐的結(jié)合：顯示注意的教師教育教學法》一書中，他指出當前教師教育的理論與實踐相脫離，在現(xiàn)實主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學習也要重視教學實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學理論，只有寫作教學經(jīng)驗的觀點，一個人的情感體驗為基礎(chǔ)，沒有更多的實際問題，難以將經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的理論教學。

具體來看的話，目前我國的中小學作文銜接教學存在以下幾個方面的問題：

1.國家課標存在缺陷，教學教材不銜接。

史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學作文文體教學教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識的內(nèi)容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。

顏丹對于中小學教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學語文教學的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學高年級的語文教學內(nèi)容較簡單，注重學生的形象思維，知識點覆蓋少；而中學語文教材在內(nèi)容和掌握上的深度有所提高，對抽象思維的要求越高。

2.教學目標銜接不暢，教學方法存在差異

李菁在《增進了解 梯形過渡 有效銜接 ——對中小學作文教學銜接的建議》中指出，在實踐層面上中小學作文教學目標存在差異，小學六年級的作文教學目標與初中一年級的作文教學目標之間跨度較大。

陶云云在《初中作文教學目標的解析》一文中，她認為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導學生善于觀察生活，還要求教師要培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于觀察生活、抓住生活細節(jié)的習慣。

劉軍堂覺得中小學教師對彼此教學方法并不了解。在《淺析中學與小學作文教學的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。

3.中小學作文評價方法差距大

對于教學評價上的差異，顏丹在《淺論中小學語文教學的銜接》疑問中闡述到，目前中小學在對學生的評價上存在偏差，小學老師在作文教學中注重鼓勵性評價，而中學則更側(cè)重于評價的客觀、科學、公正、嚴格。

沈立文在《小學習作指導存在的問題與對策》一文中講述到，學生對于教師的評改完全處于漠視狀態(tài)，致使一些錯誤不斷地重復出現(xiàn)。

教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學生自批自改的能力。使學生長期養(yǎng)成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導致學生產(chǎn)生懶于主動修改作文的惰性，作文獨立修改能力發(fā)展不足。

三、優(yōu)化中小學作文教學銜接的策略

一線教師和相關(guān)專家大多從國家、教師兩方面入手對作文教學銜接中出現(xiàn)的問題，提出策略來解決中小學作文教學銜接中的學科無地位、教學無課本、老師無方法、學生無興趣等問題。

（一）國家：提供平臺，綜合教材

李菁認為，中小學教學中實施有效學習寫作，教學和科研部門要對中小學語文教師搭建一個平臺，通過資源共享，學習，教學，一種換位體驗促進教學情境相互理解，達成教學共識。

張玉宏在《做好初小作文銜接，提高教學質(zhì)量》中，進一步強調(diào)政府應(yīng)當將九年義務(wù)一貫制落到實處，盡量做到讓學生使用國家統(tǒng)一的教材。國家需要給學生創(chuàng)造一個這樣的生活，這樣的生活將有助于學生的習作。

（二）教師：摸清學生情況，改變教學方式

贊科夫說過，教學法一旦觸及學生的情緒和意志臨沂，觸及學生的精神需要，這種教學法就會變得高度有效。因此，語文教師對第三、四學段學生的身心發(fā)展的理解和掌握與教師對教學方法的選擇直接相關(guān)，而一旦選擇了與情感和意志的教學方法的學生，寫作教學銜接就可以事半功倍。

羅聯(lián)漢則認為單一化、形式化的寫作指導，對于應(yīng)試教育也許一時有效，卻無法從根本上提高學生的習作素養(yǎng)和寫作能力。我們應(yīng)該打破應(yīng)試教育，以學生為主體，結(jié)合學生的學習情況來銜接教學。

金艷艷認為在教學中教師應(yīng)讓學生運用學到的方法自學，鼓勵學生質(zhì)疑；盡量消除學生的心理依賴，巧妙咨詢，共同交流，并為學生進入中學解惑、為學習、終身學習打下良好的基礎(chǔ)。因此，在六、七年級的作文教學也應(yīng)秉承這一教學原則。

前蘇聯(lián)的作家們認為教師可以轉(zhuǎn)變作文批改方式，教師可以指導學生互相評改、自己修改，讓學生在批改中啟發(fā)思考，反復修改。贊科夫也認為作文講評應(yīng)以鼓勵為主，即使有病句也要理解，沒必要指責。

（三）學生：善于觀察生活，轉(zhuǎn)變學習態(tài)度

葉老《作文論》中說，假若有所表白，這當是有關(guān)于人間的事情的，則必須合于事理的真際，切乎生活的實況：假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內(nèi)心的郁積，發(fā)乎情性的自然。這就告訴我們，小學生作文不僅內(nèi)容要真實，而且態(tài)度還應(yīng)真誠。

葉圣陶在《作文論》中說，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷的向著充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。

四、反思與建議

在我國作文教學研究的現(xiàn)狀中，很少有研究者提出有說服力的代表性的研究成果，大家研究相同，缺乏創(chuàng)新；個別研究流于形式，缺乏細致入微的調(diào)查。

因此，在今后的研究中我個人覺得應(yīng)該展開深入的調(diào)查，用數(shù)據(jù)說話，不局限于經(jīng)驗之談之上，可以用問卷調(diào)查、訪談研究等方法來論證自己的觀點，使文章更加具有可信性。

參考文獻：

[1]史降寧.中小學作文文體教學的銜接及其對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.

[2]Korthagcn.F.A.J.Linking Practice and theory： The pedagogof Realistic Teacher Education[M].ERLBAUM，2001.

[3]高艷紅.新世紀讀語文教學整體觀的再認識[D].福建師范大學，2003.

[4]李菁.增進了解 梯形過渡 有效銜接 ——對中小學作文教學銜接的建議[J].學生之友（初中版），2001，（04）.

[5]陶云云.初中作文教學目標的解析[J].新作文中學作文教學研究，2013，（11）.

[6]劉軍堂.淺議中學與小學作文教學的有效銜接和過渡[J].現(xiàn)代教育科學，2014，（08）.

[7]顧黃初.語文教育論稿[M].人民教育出版社，1995.

（作者簡介：張小鳳，研究生在讀，伊犁師范學院，學科教學語文。）