讓“心理調(diào)適”成為黨校課堂的“?？汀?/h1>
2017-05-28 11:13林群朱西霞
祖國(guó) 2017年8期
林群+朱西霞
黨校承擔(dān)著對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行教育培訓(xùn)的任務(wù)。在黨校教育教學(xué)中，引入心理調(diào)適的教學(xué)內(nèi)容，使其成為“?？汀?，能更好地做好黨員干部的心理疏導(dǎo)，及時(shí)糾正黨員干部的不良思想，提高學(xué)員的思想政治觀念和科學(xué)文化水平，增強(qiáng)黨性，進(jìn)一步發(fā)揮先鋒模范作用。
一、心理調(diào)適引入黨校課堂的必要性
（一）心理調(diào)適引入黨校課堂是時(shí)代的需要。黨校的中心工作是做人的思想政治工作。面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，基層干部面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展壓力，引發(fā)的心理健康問(wèn)題不在少數(shù)。如何提高干部運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和處理問(wèn)題的能力是時(shí)代對(duì)基層干部的要求。從現(xiàn)狀來(lái)講，基層干部來(lái)自于組織、單位、家庭等外部環(huán)境對(duì)干部心理健康的支持，滯后于從政責(zé)任對(duì)干部心理健康水平的顯性要求；而個(gè)體心理調(diào)適能力的強(qiáng)化鍛煉不足成為個(gè)體素質(zhì)提高的障礙。探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層干部的心理影響及其所帶來(lái)的心理壓力，有助于構(gòu)建基層黨政干部心理健康服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制，提高基層干部的自我心理調(diào)適水平，從而提升領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。
（二）心理調(diào)適引入黨校課堂是提高干部自身能力的需要 。干部整體素質(zhì)的提高，不僅要在思想政治、道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力上，還要在精神和心理健康方面得到正確引導(dǎo)。面對(duì)有學(xué)員心理調(diào)適能力無(wú)法適應(yīng)從政職業(yè)復(fù)雜化對(duì)干部心理健康水平的要求，有必要了解干部的心理健康狀態(tài)，重視干部的心理健康。一是工作的壓力主要是組織和崗位的需求，以及干部自己的需求；而崗位的需求又表現(xiàn)在單位內(nèi)部監(jiān)督、崗位競(jìng)爭(zhēng)及綜合評(píng)價(jià)；二是來(lái)自家庭壓力。干部的心理健康狀態(tài)，不僅影響著自身和家庭，也影響著干部整體形象和社會(huì)和諧發(fā)展。三是社會(huì)評(píng)價(jià)。黨校教育培訓(xùn)要適應(yīng)于干部成長(zhǎng)規(guī)律和黨校教育規(guī)律才能取得實(shí)效，把心理調(diào)適培訓(xùn)引入黨校課堂在一定程度上有助于干部個(gè)體成長(zhǎng)。
（三）心理調(diào)適引入黨校課堂是加強(qiáng)黨校工作的要求。一是心理調(diào)適引入黨校課堂可以充實(shí)和優(yōu)化課堂教學(xué)、提高授課質(zhì)量和成效。學(xué)員結(jié)合黨性教育與鍛煉，可以加強(qiáng)自身的黨性修養(yǎng)，學(xué)到調(diào)適自己情緒的方法，嘗試尋找合適的減壓渠道，不斷提高心理調(diào)適能力。二是師資隊(duì)伍得到鍛煉和提高。心理課程不僅僅是簡(jiǎn)單的宣講，強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)、交流，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)。三是催生了一些新的教學(xué)方式方法，如問(wèn)題引導(dǎo)法、案例分析法、游戲互動(dòng)法、情景模擬法等得到了推廣應(yīng)用。
二、心理調(diào)試適引入黨校課堂的困境
為了提高學(xué)員心理調(diào)適能力，以健康向上的精神面貌，積極履行崗位職責(zé)，健康快樂(lè)的生活，必須改變以下困境：
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化。黨校教學(xué)大多數(shù)是圍繞各級(jí)政府的中心工作設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具有時(shí)代性、模塊化特征。長(zhǎng)此以往形成的版塊，不能滿(mǎn)足干部教育的新特點(diǎn)，與干部成長(zhǎng)的速度不相吻合，出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與干部訴求存在差距。
（二）教師力量薄弱化。目前基層教師隊(duì)伍不僅存在老齡化趨勢(shì)，也存在知識(shí)上的“斷弦”。黨校老師與國(guó)民教育的老師不同的是所學(xué)專(zhuān)業(yè)大都是與馬克思主義理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)有關(guān)，很少或缺少的是心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師。加之，培養(yǎng)和用人渠道存在的特殊性，現(xiàn)有的人才流動(dòng)和機(jī)制，更加阻礙心理學(xué)課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施。
（三）教學(xué)方式僵硬化。近年來(lái)，各級(jí)黨校雖然在積極探討新的教學(xué)方式方法，但依舊擺脫不了原有的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的方式，呆板、陳舊成為標(biāo)志，針對(duì)性、時(shí)效性不夠給力。這樣的教學(xué)模式，也是心理調(diào)適難以進(jìn)課堂的一個(gè)重要原因。
（四）科研工作定向化?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)，科研也要為學(xué)員服務(wù)?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)有的弊端就是要么是有針對(duì)性的為教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，要么形同虛設(shè)，要么紙上談兵，脫離實(shí)際的多。各級(jí)黨校在心理調(diào)適專(zhuān)題調(diào)研上有的是剛剛起步，有的是白紙一張。真正做一場(chǎng)針對(duì)學(xué)員個(gè)體心理設(shè)置的專(zhuān)題調(diào)研，存在制度上的障礙。
三、提高心理調(diào)適在黨校課堂的應(yīng)用
（一）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)，營(yíng)造課堂氛圍。在主體班教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置與之相應(yīng)的心理調(diào)適教學(xué)內(nèi)容，使之成為一門(mén)必修課。完善心理培訓(xùn)課程設(shè)置，嘗試建立壓力評(píng)估、組織改變、宣傳推廣、教育培訓(xùn)、壓力咨詢(xún)等幾個(gè)支持板塊，搭建學(xué)員心理疏導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，建立全方位的學(xué)員心理疏導(dǎo)機(jī)制。逐步拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，推廣教學(xué)范圍，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，正式納入黨校干部教育培訓(xùn)體系。
（二）組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，確保培訓(xùn)效果。黨校教員大多都是黨建理論、科社理論、政經(jīng)理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面的教學(xué)能手，對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)欠知或無(wú)知。要積極組建專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化技能，培養(yǎng)一批從事心理健康方面的教學(xué)、科研和實(shí)踐工作的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，融入新的活力。在主業(yè)主課教學(xué)中，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，除課程設(shè)置引入心理調(diào)適教學(xué)內(nèi)容外，其他主課也要把心理學(xué)中的相關(guān)方式方法融入教學(xué)當(dāng)中。采用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)教學(xué)、菜單式教學(xué)、情景教學(xué)等方式，突出教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)員關(guān)注心理健康問(wèn)題，理解心理學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)適方法，培養(yǎng)干部壓力疏導(dǎo)和心理調(diào)適能力，提高干部的執(zhí)政能力和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。有條件的可以嘗試設(shè)立心理健康專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)，設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，為學(xué)員提供“壓力和情緒管理”、“家庭關(guān)系咨詢(xún)”、“人際障礙溝通”等咨詢(xún)服務(wù)，并與專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理干預(yù)和預(yù)防，真正做到服務(wù)于學(xué)員，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
（四）開(kāi)展科研活動(dòng)，提供有力支撐。黨?？蒲惺屈h校教育的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)員對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，有的放矢地開(kāi)展調(diào)研，夯實(shí)心理調(diào)適教學(xué)和實(shí)訓(xùn)技術(shù)基礎(chǔ)。成立專(zhuān)題課題組，采用類(lèi)型研究、問(wèn)卷調(diào)查、定性分析、定量分析以及座談、行為事件訪談等方法，必要時(shí)引入心理學(xué)測(cè)量工具，為學(xué)員“號(hào)脈”、分析數(shù)據(jù)、給出方法，對(duì)學(xué)員的心理需求狀況進(jìn)行全面調(diào)研，獲取一手資料和信息，以提高學(xué)員心理調(diào)適能力，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
（五）注重干部學(xué)習(xí)的后期管理工作。采用跟蹤回訪互動(dòng)法，確保心理調(diào)適教學(xué)培訓(xùn)的效果。制定《定期回訪學(xué)員管理辦法》，針對(duì)學(xué)員離校后的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，定向跟蹤、摸底調(diào)查。一方面可以積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為新一輪培訓(xùn)打下基礎(chǔ)，另一方面可以鞏固培訓(xùn)效果。
（作者單位：[1]林群，共青團(tuán)西安市委；[2]朱西霞，陜西省延安市黃陵縣委黨校。）
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（一）心理調(diào)適引入黨校課堂是時(shí)代的需要。黨校的中心工作是做人的思想政治工作。面對(duì)日益復(fù)雜的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，特別是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，基層干部面臨著巨大的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展壓力，引發(fā)的心理健康問(wèn)題不在少數(shù)。如何提高干部運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法觀察和處理問(wèn)題的能力是時(shí)代對(duì)基層干部的要求。從現(xiàn)狀來(lái)講，基層干部來(lái)自于組織、單位、家庭等外部環(huán)境對(duì)干部心理健康的支持，滯后于從政責(zé)任對(duì)干部心理健康水平的顯性要求；而個(gè)體心理調(diào)適能力的強(qiáng)化鍛煉不足成為個(gè)體素質(zhì)提高的障礙。探索經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)基層干部的心理影響及其所帶來(lái)的心理壓力，有助于構(gòu)建基層黨政干部心理健康服務(wù)的長(zhǎng)效機(jī)制，提高基層干部的自我心理調(diào)適水平，從而提升領(lǐng)導(dǎo)干部的執(zhí)政能力和領(lǐng)導(dǎo)水平。
（二）心理調(diào)適引入黨校課堂是提高干部自身能力的需要 。干部整體素質(zhì)的提高，不僅要在思想政治、道德品質(zhì)和業(yè)務(wù)能力上，還要在精神和心理健康方面得到正確引導(dǎo)。面對(duì)有學(xué)員心理調(diào)適能力無(wú)法適應(yīng)從政職業(yè)復(fù)雜化對(duì)干部心理健康水平的要求，有必要了解干部的心理健康狀態(tài)，重視干部的心理健康。一是工作的壓力主要是組織和崗位的需求，以及干部自己的需求；而崗位的需求又表現(xiàn)在單位內(nèi)部監(jiān)督、崗位競(jìng)爭(zhēng)及綜合評(píng)價(jià)；二是來(lái)自家庭壓力。干部的心理健康狀態(tài)，不僅影響著自身和家庭，也影響著干部整體形象和社會(huì)和諧發(fā)展。三是社會(huì)評(píng)價(jià)。黨校教育培訓(xùn)要適應(yīng)于干部成長(zhǎng)規(guī)律和黨校教育規(guī)律才能取得實(shí)效，把心理調(diào)適培訓(xùn)引入黨校課堂在一定程度上有助于干部個(gè)體成長(zhǎng)。
（三）心理調(diào)適引入黨校課堂是加強(qiáng)黨校工作的要求。一是心理調(diào)適引入黨校課堂可以充實(shí)和優(yōu)化課堂教學(xué)、提高授課質(zhì)量和成效。學(xué)員結(jié)合黨性教育與鍛煉，可以加強(qiáng)自身的黨性修養(yǎng)，學(xué)到調(diào)適自己情緒的方法，嘗試尋找合適的減壓渠道，不斷提高心理調(diào)適能力。二是師資隊(duì)伍得到鍛煉和提高。心理課程不僅僅是簡(jiǎn)單的宣講，強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)、交流，對(duì)教師的教學(xué)能力也是一種挑戰(zhàn)。三是催生了一些新的教學(xué)方式方法，如問(wèn)題引導(dǎo)法、案例分析法、游戲互動(dòng)法、情景模擬法等得到了推廣應(yīng)用。
二、心理調(diào)試適引入黨校課堂的困境
為了提高學(xué)員心理調(diào)適能力，以健康向上的精神面貌，積極履行崗位職責(zé)，健康快樂(lè)的生活，必須改變以下困境：
（一）教學(xué)內(nèi)容模塊化。黨校教學(xué)大多數(shù)是圍繞各級(jí)政府的中心工作設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，具有時(shí)代性、模塊化特征。長(zhǎng)此以往形成的版塊，不能滿(mǎn)足干部教育的新特點(diǎn)，與干部成長(zhǎng)的速度不相吻合，出現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容與干部訴求存在差距。
（二）教師力量薄弱化。目前基層教師隊(duì)伍不僅存在老齡化趨勢(shì)，也存在知識(shí)上的“斷弦”。黨校老師與國(guó)民教育的老師不同的是所學(xué)專(zhuān)業(yè)大都是與馬克思主義理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)以及管理學(xué)有關(guān)，很少或缺少的是心理健康教育專(zhuān)業(yè)老師。加之，培養(yǎng)和用人渠道存在的特殊性，現(xiàn)有的人才流動(dòng)和機(jī)制，更加阻礙心理學(xué)課的開(kāi)設(shè)和實(shí)施。
（三）教學(xué)方式僵硬化。近年來(lái)，各級(jí)黨校雖然在積極探討新的教學(xué)方式方法，但依舊擺脫不了原有的“滿(mǎn)堂灌”、“填鴨式”的方式，呆板、陳舊成為標(biāo)志，針對(duì)性、時(shí)效性不夠給力。這樣的教學(xué)模式，也是心理調(diào)適難以進(jìn)課堂的一個(gè)重要原因。
（四）科研工作定向化?？蒲袨榻虒W(xué)服務(wù)，科研也要為學(xué)員服務(wù)?？蒲泄ぷ鳜F(xiàn)有的弊端就是要么是有針對(duì)性的為教學(xué)內(nèi)容而設(shè)，要么形同虛設(shè)，要么紙上談兵，脫離實(shí)際的多。各級(jí)黨校在心理調(diào)適專(zhuān)題調(diào)研上有的是剛剛起步，有的是白紙一張。真正做一場(chǎng)針對(duì)學(xué)員個(gè)體心理設(shè)置的專(zhuān)題調(diào)研，存在制度上的障礙。
三、提高心理調(diào)適在黨校課堂的應(yīng)用
（一）開(kāi)設(shè)專(zhuān)題培訓(xùn)，營(yíng)造課堂氛圍。在主體班教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置與之相應(yīng)的心理調(diào)適教學(xué)內(nèi)容，使之成為一門(mén)必修課。完善心理培訓(xùn)課程設(shè)置，嘗試建立壓力評(píng)估、組織改變、宣傳推廣、教育培訓(xùn)、壓力咨詢(xún)等幾個(gè)支持板塊，搭建學(xué)員心理疏導(dǎo)服務(wù)平臺(tái)，建立全方位的學(xué)員心理疏導(dǎo)機(jī)制。逐步拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，推廣教學(xué)范圍，擴(kuò)大教學(xué)覆蓋面，正式納入黨校干部教育培訓(xùn)體系。
（二）組建專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，確保培訓(xùn)效果。黨校教員大多都是黨建理論、科社理論、政經(jīng)理論、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等方面的教學(xué)能手，對(duì)心理學(xué)方面的知識(shí)欠知或無(wú)知。要積極組建專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍，經(jīng)常進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)化技能，培養(yǎng)一批從事心理健康方面的教學(xué)、科研和實(shí)踐工作的專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，融入新的活力。在主業(yè)主課教學(xué)中，積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，除課程設(shè)置引入心理調(diào)適教學(xué)內(nèi)容外，其他主課也要把心理學(xué)中的相關(guān)方式方法融入教學(xué)當(dāng)中。采用現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)教學(xué)、案例教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)教學(xué)、菜單式教學(xué)、情景教學(xué)等方式，突出教學(xué)的實(shí)效性。讓學(xué)員關(guān)注心理健康問(wèn)題，理解心理學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)掌握心理調(diào)適方法，培養(yǎng)干部壓力疏導(dǎo)和心理調(diào)適能力，提高干部的執(zhí)政能力和抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。有條件的可以嘗試設(shè)立心理健康專(zhuān)項(xiàng)服務(wù)，設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，為學(xué)員提供“壓力和情緒管理”、“家庭關(guān)系咨詢(xún)”、“人際障礙溝通”等咨詢(xún)服務(wù)，并與專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)協(xié)作進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理干預(yù)和預(yù)防，真正做到服務(wù)于學(xué)員，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。
（四）開(kāi)展科研活動(dòng)，提供有力支撐。黨?？蒲惺屈h校教育的基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)員對(duì)心理學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，有的放矢地開(kāi)展調(diào)研，夯實(shí)心理調(diào)適教學(xué)和實(shí)訓(xùn)技術(shù)基礎(chǔ)。成立專(zhuān)題課題組，采用類(lèi)型研究、問(wèn)卷調(diào)查、定性分析、定量分析以及座談、行為事件訪談等方法，必要時(shí)引入心理學(xué)測(cè)量工具，為學(xué)員“號(hào)脈”、分析數(shù)據(jù)、給出方法，對(duì)學(xué)員的心理需求狀況進(jìn)行全面調(diào)研，獲取一手資料和信息，以提高學(xué)員心理調(diào)適能力，更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
（五）注重干部學(xué)習(xí)的后期管理工作。采用跟蹤回訪互動(dòng)法，確保心理調(diào)適教學(xué)培訓(xùn)的效果。制定《定期回訪學(xué)員管理辦法》，針對(duì)學(xué)員離校后的學(xué)習(xí)、工作、生活情況，定向跟蹤、摸底調(diào)查。一方面可以積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，為新一輪培訓(xùn)打下基礎(chǔ)，另一方面可以鞏固培訓(xùn)效果。
（作者單位：[1]林群，共青團(tuán)西安市委；[2]朱西霞，陜西省延安市黃陵縣委黨校。）
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