程顯穎
【摘要】思想政治理論是高中教學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,但是這門學(xué)科不僅是要傳遞給學(xué)生知識,更為重要的是促進學(xué)生人生觀和價值觀的形成,提高學(xué)生的理論素養(yǎng),促進學(xué)生行為的養(yǎng)成。本文在分析高中思想政治教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探究學(xué)習思想政治理論,落實行為實踐的有效策略。
【關(guān)鍵詞】思想政治;學(xué)生主體;行為實踐
一、思想政治教學(xué)的現(xiàn)狀分析
(一)新型教學(xué)模式的分析
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的,通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性引導(dǎo)學(xué)生借助信息技術(shù)手段搜集廣泛的資料進行知識的自主建構(gòu)。在理念的引導(dǎo)下,教育學(xué)家和一線教師逐漸探索出一些新型模式,包括翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習、探究學(xué)習、導(dǎo)學(xué)案模式以及互動課堂等,逐漸改變教師中心的講授制教學(xué)法,改變學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài),逐漸恢復(fù)學(xué)生在課堂上的話語權(quán)。但是,受到應(yīng)試教育的影響,新型教學(xué)模式的運用呈現(xiàn)出形式化的傾向。教師給予學(xué)生互動時間,在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下學(xué)生以小組為單位進行交流,課堂氣氛非?;钴S,學(xué)生勇于發(fā)言,而關(guān)于教學(xué)的重點知識和難點知識,教師并沒有注重問題的設(shè)計,以及問題對于學(xué)生思考的引導(dǎo)下,而是直接以講授法的形式告訴學(xué)生,要求學(xué)生進行機械地練習,學(xué)生的思維沒有得到充分的訓(xùn)練。
(二)學(xué)生學(xué)習能力的分析
素質(zhì)教育背景下,導(dǎo)學(xué)案成為一種基本的學(xué)習模式,學(xué)生在課前上都需要自主地閱讀教材,初步理解新知識,學(xué)生在自主學(xué)習的過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)習問題,并借助信息技術(shù)進行資料的查找和擴展問題的研究,這對于學(xué)生學(xué)習主動性和學(xué)習能力的培養(yǎng)具有一定引導(dǎo)作用。但是,學(xué)生在應(yīng)試教育模式下,習慣了被動的學(xué)習,習慣了按照教師分配的任務(wù)進行作業(yè)的完成,習慣了在教師的監(jiān)督下被動地學(xué)習,這就使得一些學(xué)生在遇到自己感興趣的學(xué)習問題后,會產(chǎn)生一些負面的思想。一些學(xué)生對于自己不能夠完全理解的知識,認為教師在課堂上會講解,自己是不需要深入探究的;還有一些學(xué)生對于從課堂中延伸出來的問題,本很感興趣,但是認為這些知識老師沒有要求進行學(xué)習,說明不是考點,便放棄了進行主動地探究。
(三)理論修養(yǎng)和行為養(yǎng)成想脫離
思想政治是高中的一門學(xué)科,但其任務(wù)絕不僅僅是知識的傳授,通過細致地講解引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的理論知識,更為重要的是課堂中學(xué)生情感的參與,學(xué)生對理論的個性化思考,從而促進學(xué)生健康思想的形成,并愿意用積極的行為來實踐自己的思想。但是,在目前高中政治的教學(xué)中基本上只注重知識的傳授,考察課堂的傳授的內(nèi)容是否豐富,學(xué)生是否完整地記憶了所有的知識點,并在解題過程中進行積極地運用,而不關(guān)注學(xué)生對思想是否認同,學(xué)生在課堂外的理論實踐。教師在課堂教學(xué)后基本上很少關(guān)注課堂內(nèi)容在生活實踐中的延伸,關(guān)注學(xué)生課外實踐活動的組織和學(xué)生日常行為的養(yǎng)成,造成課堂內(nèi)容的封閉性,理論和學(xué)生實踐相脫離。
二、學(xué)習思想政治理論,落實行為實踐的有效策略
(一)建立學(xué)習共同體,促進學(xué)生的主動學(xué)習
學(xué)生主體課堂的前提是學(xué)習共同體的建立,學(xué)習共同體建立的有效性直接關(guān)系著學(xué)生自主學(xué)習的效率。要建立有效的學(xué)習共同體,首先教師需要對每一個學(xué)生的情況進行了解,借助成長檔案袋發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力、組織能力、交流能力等的特點,然后按照組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)的原則來劃分小組,異保證小組之間的公平競爭,借助公平競爭增加學(xué)習的氛圍和積極性,借助小組內(nèi)不同學(xué)生的知識和能力,形成最大優(yōu)勢的小組學(xué)習,促進學(xué)生問題的探究和知識的不斷深化。例如,在一個班級中教師對每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習中發(fā)言的情況,包括發(fā)言的次數(shù)、發(fā)言的順序、發(fā)言的內(nèi)容等進行記錄,交流搜集的資料、討論的過程和探索的結(jié)果進行保存,學(xué)習方式,包括每一個學(xué)生的主要思路、思考的方向、常出現(xiàn)的問題進行記錄,據(jù)此分析出每一個學(xué)生的特點,根據(jù)特點組織有效的學(xué)習共同體。
(二)建立問題情境,激發(fā)學(xué)生情感的參與
課堂互動是圍繞問題展開的,隨著問題的不斷深化,學(xué)生的討論也逐漸深入,不斷搜集資料,不斷利用已有的知識基礎(chǔ),嘗試不同的思路來解答問題,從而形成多元化的理解,促進學(xué)生個性化的思考。同時,問題情境的創(chuàng)設(shè)絕不僅僅是在課程內(nèi)容開始前,通過設(shè)置有趣的情境激發(fā)學(xué)生的興趣,活躍課堂內(nèi)容,而是要注重問題的不斷推進和問題對思維的引導(dǎo)性。例如,在《多彩的消費》的教學(xué)過程中,教師首先通過生活中不同的消費視頻帶領(lǐng)學(xué)生走進新內(nèi)容的教學(xué)中,增加學(xué)生的視覺感受。然后,教師在“正確的消費觀就是盡可能的節(jié)約”和“消費能夠促進經(jīng)濟,要更多消費”兩種觀點的沖擊下,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)資料進行論證,要求要包含自己的觀點、案例以及自己消費觀的行為表現(xiàn),從而引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中樹立正確的消費觀,并制定一個月的消費計劃。學(xué)生在討論中學(xué)生發(fā)表自己的觀點,擁有積極的情感參與,促進學(xué)生知識的自主建構(gòu)和思想的自主形成。
(三)借助學(xué)習共同體,實現(xiàn)政治理論的生活化實踐
信息技術(shù)和新媒體時代的發(fā)展,課堂已經(jīng)不是獲得知識的唯一途徑,以課堂內(nèi)容作為一個激發(fā)點,引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,展開更加廣泛的學(xué)習,促進學(xué)生終身學(xué)習能力的發(fā)展。高中政治學(xué)習中,課堂需要逐漸突破其封閉性,把從生活中高度抽象出來的知識還原到生活中,引導(dǎo)學(xué)生用行為踐行自己的思想。例如,在《樹立正確消費觀》的教學(xué)結(jié)束后,教師引導(dǎo)學(xué)生制定消費記錄表格,將自己一個月的消費進行記錄,通過記錄表將消費進行歸類,看自己一個月的消費主要表現(xiàn)在哪些方面,這些消費中哪些是正確的積極的消費,哪些是不必要的消費。學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn),自己一周的零花錢很多用在了零食、游戲上,而在書、音樂欣賞、體育活動上的參與比較少,一周一總結(jié),在下一周的行為上得到修正,從而促進學(xué)生行為的養(yǎng)成。
綜上所述,在高中政治教學(xué)中,要建立學(xué)習共同體,促進學(xué)生的主動學(xué)習;建立問題情境,激發(fā)學(xué)生情感的參與,促進學(xué)生健康思想的形成;借助學(xué)習共同體,實現(xiàn)政治理論的生活化實踐,促進學(xué)生的行為養(yǎng)成。
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