培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益

程慶春

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡拇_，興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)訖C(jī)。有興趣才有主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，才會(huì)更深入地、專心致志地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識(shí)，因此，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣呢？我認(rèn)為：

首先創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的內(nèi)容與方法，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一般采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課主要要學(xué)的問(wèn)題），三質(zhì)疑（提出不懂的問(wèn)題）四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）。五寫（在文中圈圈畫畫，記下重點(diǎn)與感受），懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

好的學(xué)習(xí)方法能使人事半功倍。要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

首先，教師作為引導(dǎo)者，課前要指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師可圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去查資料；然后，要求學(xué)生列出回答問(wèn)題的發(fā)言提綱，課堂上，教師應(yīng)充分讓學(xué)生展示自己查找資料的結(jié)果，共享資源，但要防止學(xué)生養(yǎng)成過(guò)分依賴的習(xí)慣。

其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。作為教師一定要精心組織好“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生自主閱讀、感悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后將問(wèn)題交給小組交流討論。這樣可以使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)。當(dāng)然，教師要深入各小組，參與討論，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，但要防止“渾水摸魚”的現(xiàn)象。

最后，教師要求學(xué)生自主課文練習(xí)。教師讓學(xué)生學(xué)完一課后，自擬練習(xí)。這一嘗試定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)躍躍欲試的樂(lè)趣。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生自擬練習(xí)總是會(huì)出一些自己理解或自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，比如優(yōu)等生會(huì)出一些帶有思考性、創(chuàng)造性方面的題目，中等生一般是根據(jù)教材內(nèi)容，在自己獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上出一些變換角度綜合性的題目，而后進(jìn)生大都是基礎(chǔ)知識(shí)方面的有關(guān)字詞句的題目。教師還可根據(jù)教學(xué)要求精挑匯編，全面聯(lián)系，這樣的課堂練習(xí)嘗試，一方面幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，另一方面又使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到了滿足，促進(jìn)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，生成自學(xué)能力

“學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)?！本蛯W(xué)校教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)的教育引導(dǎo)者。學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學(xué)生的一生中顯然重要但是相對(duì)短暫，而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力卻是長(zhǎng)久受用的本領(lǐng)。將來(lái)學(xué)生走出校門走進(jìn)社會(huì)，主要還是靠自學(xué)能力去獲得知識(shí)，增長(zhǎng)才干，解決實(shí)際問(wèn)題，所以教師要把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，授之學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是很有必要的。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)，是自主獲取知識(shí)的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識(shí)的重要前提。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，并且大致找出預(yù)習(xí)內(nèi)容中的重難點(diǎn)。在教授新課前，我會(huì)布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的看書。當(dāng)老師講新課時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況“有的放矢”地聽講。這樣，學(xué)生就能較快地理解教學(xué)內(nèi)容，縮短老師的講解時(shí)間，減輕課堂負(fù)擔(dān)，為豐富教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

2.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。承上，是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步整理消化，同時(shí)可以查漏步缺，彌補(bǔ)不足，從而鞏固所學(xué)的內(nèi)容；啟下，是為了下一階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)了新的內(nèi)容后，如果學(xué)生能自覺地復(fù)習(xí)，從記憶規(guī)律方面來(lái)說(shuō)，能增強(qiáng)記憶效果，訓(xùn)練記憶能力；從知識(shí)鞏固來(lái)說(shuō)，學(xué)生及時(shí)地復(fù)習(xí)能使知識(shí)在頭腦中得以強(qiáng)化吸收，利于學(xué)生對(duì)其他新知識(shí)的掌握?！皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”，是古人強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的重要性。可見，老師在新課前適當(dāng)復(fù)習(xí)舊識(shí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于學(xué)生鞏固掌握所學(xué)知識(shí)。此外，課后復(fù)習(xí)也很重要的，它是進(jìn)一步消化理解，鞏固知識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明：學(xué)過(guò)知識(shí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都得要求學(xué)生及時(shí)地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)印象才會(huì)深刻。及時(shí)且適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，有助鞏固所學(xué)的知識(shí)不易遺忘，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

四、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，培養(yǎng)探究能力

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@說(shuō)明求知欲是從疑問(wèn)開始的。每學(xué)一篇課文，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在預(yù)習(xí)時(shí)就要提出問(wèn)題并在講讀過(guò)程中不斷啟發(fā)和鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和習(xí)慣。例如在教學(xué)《青海高原一株柳》這課時(shí)，學(xué)生提出：“為什么其它的柳樹都不能存活，而這株柳樹會(huì)活下來(lái)呢？這是一株怎樣的柳樹？”問(wèn)題似乎提得有點(diǎn)唐突，但作為一名教師，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地解答了事，是肯定他們敢于提出問(wèn)題的精神，然后啟發(fā)學(xué)生道：“你想知道這株柳樹是怎么會(huì)生長(zhǎng)起來(lái)、壯大起來(lái)，造成高原上如此壯觀的一方獨(dú)立的風(fēng)景嗎？請(qǐng)帶著問(wèn)題到課文中去尋找答案。再如：文章重點(diǎn)處概括性強(qiáng)，蘊(yùn)含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，在文中有著畫龍點(diǎn)睛的作用。如《談禮貌》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住文中作者的觀點(diǎn)讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：這一段主要講了一個(gè)什么道理？為了說(shuō)明這個(gè)道理作者用了一條古訓(xùn)，是怎樣進(jìn)行闡述的？學(xué)生通過(guò)自讀課文，議議畫畫來(lái)釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟如水到渠成一般。教學(xué)《愛如茉莉》一課的時(shí)，學(xué)生抓住媽媽為什么說(shuō)愛如茉莉？文中是通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫體現(xiàn)出愛如茉莉？抓住文中這兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的想象力，我趁熱打鐵，讓學(xué)生聯(lián)系全文進(jìn)行討論交流。使學(xué)生在質(zhì)疑討論交流撞出智慧的火花。

實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中注重激勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑解疑，不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更重要的是，他能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題的積極性，從根本上改變學(xué)生等待老師傳授知識(shí)的狀況，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理，由一個(gè)“學(xué)會(huì)者”真正變?yōu)橐粋€(gè)“會(huì)學(xué)者”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，學(xué)習(xí)的自主是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，教師要堅(jiān)持“學(xué)生為主”“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，敢于放手，堅(jiān)持放手，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。