從心出發(fā)：讓言語奔向表達的遠方

王德虎

言語表達的愿望與生俱來，咿呀學語的孩子聽到大人說什么話，都會跟著學，看到感興趣的事物總是嘰里呱啦地說個不停。對新鮮事物充滿好奇，滿肚子的話怎么也說不完，每個孩子天生就是想象奇妙的詩人。學步的孩子盡管走路跌跌撞撞，但是他目之所及都想踏遍，哪怕是樓梯、陡坡，他們都會橫沖直撞，毫無顧忌。孩子之所以說得開心，走得大膽，是因為他們得到的是呵護和攙扶，得到的是肯定和鼓勵。那么，我們怎樣呵護孩子言語的愿望，不斷地喚醒、熏陶、激勵孩子言說能力，引領他們奔向表達的遠方呢？

一、緩解畏懼心理，延續(xù)“寫話”

作文難，不是一個人的感受，而是整個學生族的心聲。中高年級的孩子，雖然涉世不深，但是恐怕早已被“世故”成人影響了，他們對作文充滿著敬畏，在他們眼里作文是少數(shù)優(yōu)秀孩子的專利，是作家才有的非凡能力。實際上作文已經(jīng)在孩子們的筆下了，三年級上冊教材習作1中“有好多同學上學期的寫話，就已經(jīng)是習作了?！钡恼f法，受這句話的啟發(fā)，我首先把課程表上的作文課，悄悄改成了寫話課，消除孩子們的畏難心里。我班有學生發(fā)現(xiàn)課程表上沒有作文課，他們既驚訝又擔心：別的班孩子都寫作文了，我們怎么還學寫話呀，我們要落后了。我是笑而不答，日子久了，他們也就不問了，更沒有孩子提及作文的事，在我們的世界里沒有作文，只有寫話，寫話是一二年級小孩子干的活，現(xiàn)在我們中年級的大孩子來寫話，小菜一碟。孩子們對習作的敬畏，慢慢在感性認識和實踐中消融了。

二、定準訓練目標，循序漸進

目標能激勵人積極向上，為之努力，為之奮斗，但是如果目標太高，太遠，無法企及，則會令人失望，從而放棄目標，走向消極。小學習作教學目標一直在人們的潛意識中一次次被拔高，一次次把習作和文學相融相生，令孩子們覺得自己雖然在不懈努力，用心作文，卻與作文日益陌生，相去甚遠。曾經(jīng)聽說過一位老師，這樣批改學生習作，只要學生作文題目寫在第一行的中間，每小節(jié)開頭都空兩個，這樣的習作就能得100分。受這位老師做法的啟發(fā)，我想我們的習作訓練要完成的任務很多，要達成的目標也不是一次兩次訓練，一朝一夕的功夫能夠?qū)崿F(xiàn)的，我們要圍繞中級段的習作教學目標進行細化，將年段目標分解成一個個小目標，小任務，逐步地訓練實施。例如在學習《北大荒的秋天》第四自然段時，體會作者如何把“原野熱鬧非凡”寫具體，模仿這一段的寫法，學習把一個意思寫具體。批改學生習作時，只要是圍繞一個意思來寫，語句通順，就能得到一百分。這樣孩子與作文的心理距離就近了，不會覺得作文是可望而不可及的。至于按照一定的順序，運用擬人、比喻的手法把事物寫生動、寫具體，這是以后習作訓練的目標，循序漸進，順乎孩子的天性，由易到難，逐層訓練，逐漸深入。

三、守望生態(tài)閱讀，讓經(jīng)典滋潤言語

一個人在生長發(fā)育過程中，（2—13歲）是發(fā)展記憶力的黃金時期，是學習語言文字的最佳時期，心靈最清澈的年齡階段走近經(jīng)典與經(jīng)典共成長，熟讀背誦經(jīng)典美文、唐詩宋詞，進行文化熏陶，儲備經(jīng)典言語，從而達到厚積薄發(fā)。

適度的分享交流，能促進閱讀的深入，提升閱讀的質(zhì)量，讓閱讀不僅僅是一場關注自我的精神之旅，還能讓閱讀成為表達自我的支點，讓閱讀在交流分享中自然升級。我和孩子們經(jīng)常共讀書目，剛進入三年級的時候，我沒有急著請孩子分享交流閱讀的收獲。共讀《木偶奇遇記》時，我與孩子們分享匹若曹出生，由木料變成木偶等充滿想象力的故事，讓孩子們感受到想象力就是那么天真，原來自己的一些想法也是可愛的；我對匹若曹在成長中的任性、淘氣、搗亂的理解和期待，最后匹若曹成為一個真正、完美的人，孩子們從匹若曹的身上找到了自己的影子，明白原來這是一個人成長過程中正常的心路歷程，自己身上的那些趣事在同學、老師眼里原來不是那么討厭，我會越來越優(yōu)秀、越來越完美的；我與孩子們分享書中人物的對話，凸顯的人物個性化特征，通過分享交流感悟，閱讀已經(jīng)跳出書本而高于書本，閱讀實現(xiàn)了自然而然的升級。

小學語文教材的文章是專家精挑細選的，是孩子學習寫作表達的范例，我努力尋找他們言說的密碼，讓學生仿寫片斷。仿寫練習中，學生在教師引導下，從讀中悟出寫的門徑后，有規(guī)可循，寫起來就不那么難了。

緩解學生畏懼心理，降低習作訓練坡度，提高學生習作自信，在守望靜心閱讀中，讓孩子浸潤經(jīng)典，厚積薄發(fā)，奔向言語表達的遠方。筆者相信，離這些美麗的“小精靈”如花綻放的日子已為時不遠。