淺談高中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略

李自強(qiáng)

摘 要： 情境體驗(yàn)教學(xué)法是一種相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中地理課程教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促使高中階段學(xué)生在情境體驗(yàn)中逐步形成良好的地理素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的輔助。因此，在高中地理課程教育教學(xué)改革工作中，可以嘗試探索情境體驗(yàn)教學(xué)法的具體應(yīng)用途徑，進(jìn)而充分發(fā)揮情境體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，促使高中地理課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理 情境體驗(yàn)教學(xué) 策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）12-0126-01

情境體驗(yàn)教學(xué)是近幾年在高中教育領(lǐng)域應(yīng)用相對(duì)廣泛的一種教學(xué)方法，能夠通過合理的教學(xué)引導(dǎo)促使學(xué)生借助情境體驗(yàn)完成對(duì)地理相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是需要注意的是，由于教學(xué)人員對(duì)情境體驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，在應(yīng)用過程中也缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)，在一定程度上導(dǎo)致情境體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用效果相對(duì)較差，嚴(yán)重限制了情境體驗(yàn)教學(xué)價(jià)值和優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。所以，基于當(dāng)前高中地理課程教學(xué)需求以及情境體驗(yàn)教學(xué)在地理課程教學(xué)中的重要作用，十分有必要探索情境體驗(yàn)教學(xué)在高中地理課程教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用措施，進(jìn)而逐步優(yōu)化情境體驗(yàn)教學(xué)，促使高中地理課程教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

一、高中地理教育教學(xué)現(xiàn)狀及其問題分析

1.教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)新性、先進(jìn)性

在當(dāng)前高中地理教育教學(xué)過程中，一些教學(xué)人員仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展教學(xué)工作，導(dǎo)致教學(xué)工作缺乏創(chuàng)新性、先進(jìn)性。具體表現(xiàn)為，理論知識(shí)講解部分占課堂教學(xué)時(shí)間的比重較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為較為被動(dòng)，厭學(xué)情況明顯。同時(shí)，由于學(xué)生處于高中階段，對(duì)地理信息技術(shù)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等知識(shí)較為陌生，在其學(xué)習(xí)的過程中極易遇到問題，若是不能得到及時(shí)的解決，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)形成厭惡、煩躁的心理[1]。此外，由于人的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中到同一項(xiàng)工作上，教學(xué)人員的教學(xué)方法過于單調(diào)，使得課程教學(xué)過于乏味，對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)效率產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。

2.課程教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)

在過去的高中地理教育教學(xué)過程中，教學(xué)人員過于關(guān)注課程進(jìn)度的完成和課程內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)不夠關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)習(xí)僵化現(xiàn)象較為明顯。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。由于地理學(xué)科與生活實(shí)際具有較為緊密的聯(lián)系，若是地理課程教學(xué)與生活實(shí)際相脫節(jié)，就會(huì)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力產(chǎn)生不良影響[2]。對(duì)當(dāng)前教學(xué)情況進(jìn)行分析可知，高中地理教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式不夠科學(xué)，理論知識(shí)講解所占比重較大，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過于僵化，對(duì)地理課程失去學(xué)習(xí)興趣，不利于其地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境體驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用于高中地理教育教學(xué)的有效途徑

1.利用多媒體設(shè)備和技術(shù)營(yíng)造情境

在高中地理教育教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)人員可以借助多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，借助音頻、視頻、圖片以及影像為學(xué)生營(yíng)造較為生動(dòng)的教學(xué)情境，使其能夠?qū)φn程內(nèi)容中較為抽象的部分產(chǎn)生深入了解[3]。同時(shí)，教學(xué)人員可以憑借多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境促使學(xué)生產(chǎn)生一定體驗(yàn)，在聽覺和視覺等方面獲得較為直觀的感受，進(jìn)而促使其地理學(xué)習(xí)能力以及地理學(xué)習(xí)興趣得到顯著提升。

例如，在“自然資源和自然災(zāi)害”教學(xué)過程中，教學(xué)人員可以為學(xué)生播放地震等自然災(zāi)害的圖片、視頻和實(shí)況影像，學(xué)生在觀看圖片、視頻、實(shí)況影像的過程中會(huì)對(duì)大自然的力量產(chǎn)生一定感受，然后在后續(xù)課程講解中，學(xué)生就會(huì)對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其更加專注的投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.利用動(dòng)作表演豐富情境體驗(yàn)

在高中地理課程教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與度和互動(dòng)性，教學(xué)人員可以利用手中的材料制作教學(xué)小道具，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相應(yīng)的情境中與教學(xué)人員和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)[4]。同時(shí)，教學(xué)人員還可以帶領(lǐng)學(xué)生利用雙手進(jìn)行課程教學(xué)，這種交互式的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，促使學(xué)生的動(dòng)手能力得到有效鍛煉，使其思維得到延伸和深化。

例如，在低氣壓系統(tǒng)與高氣壓系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)的講解過程中，教學(xué)人員可以將利用左、右手判斷天氣的方法傳授給學(xué)生。具體方法為：用右手代表北半球，用左手代表南半球，當(dāng)出現(xiàn)低壓氣旋時(shí)，將大拇指向上，表示在垂直方向上氣流向上運(yùn)動(dòng)，而其余四指保持自然握拳的狀態(tài)，表示氣旋在水平方向上的氣流運(yùn)動(dòng)情況。教學(xué)人員帶領(lǐng)學(xué)生一起運(yùn)用雙手對(duì)氣壓氣旋運(yùn)動(dòng)的不同情況進(jìn)行表示，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生深入理解，進(jìn)而輕松掌握低氣壓系統(tǒng)與高氣壓系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)。

3.利用游戲教學(xué)法提升情境體驗(yàn)教學(xué)趣味性

做游戲是人的天性，由于學(xué)生處于高中階段，其仍然保持著愛做游戲的天性。因此，在高中地理教學(xué)過程中，教學(xué)人員可以巧妙的利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和天性開展符合其學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)[5]。教學(xué)人員可以在教學(xué)過程中增設(shè)游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，使其在游戲教學(xué)情境中獲得愉悅的感受。

例如，教學(xué)人員可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演，使其分別扮演不同國(guó)家代表人，然后對(duì)自己代表國(guó)家的實(shí)際地理情況和政治歷史情況進(jìn)行闡述，讓學(xué)生在扮演游戲中掌握更多的地理知識(shí)和人文知識(shí)。

結(jié)語

綜上所述，在高中地理教育教學(xué)過程中，為了促使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提升，教學(xué)人員就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的地理基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)充分利用情境體驗(yàn)教學(xué)法開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在情境體驗(yàn)教學(xué)法應(yīng)用的過程中，教學(xué)人員可以利用多媒體技術(shù)和設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造一定的情境，促使其在良好的地理學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提高自身的地理知識(shí)學(xué)習(xí)能力和地理知識(shí)應(yīng)用能力。同時(shí)，教學(xué)人員還可以在教學(xué)中利用游戲教學(xué)法提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀性，促使其積極主動(dòng)的參與到地理教學(xué)活動(dòng)中，為其地理素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海兵.高中地理情境體驗(yàn)教學(xué)探析[J].新課程（中學(xué)版），2011（1）：279.

[2]王雪飛.情境情境體驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（中旬刊），2015（12）：146-146.

[3]賴智華.情境情境體驗(yàn)教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（11）：48.

[4]張姍.高中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013（5）：66.

[5]董玉萍.情境體驗(yàn)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2016（8）：30-31.