淺談散文教學(xué)的有效訓(xùn)練

朱慧慧

散文教學(xué)一直困擾著我們年輕教師，散文教學(xué)點(diǎn)常常讓人摸不到邊際，它看起來簡單但要想上好一篇散文，就不是那么容易了。散文有時(shí)語言很美，有時(shí)人物很鮮活，有時(shí)說理很深刻，面對(duì)這樣的散文似乎我們還較容易把握和處理，然而當(dāng)我們面對(duì)語言看似平淡、質(zhì)樸，如話家常的散文時(shí)，我們常常束手無策，無所適從了。雖然王榮生先生說：“散文就是品讀、感受那一點(diǎn)點(diǎn)情思?！笨墒窃谖覀兊恼n堂教學(xué)中該如何處理和操作卻變得撲朔迷離。

最近我也在閱讀黃厚江老師編著的《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐》書中提到：“訓(xùn)練并不僅僅是考試、練習(xí)，語文教學(xué)，也必須進(jìn)行有效的訓(xùn)練。在新課程改革的今天，語文教學(xué)必須確立正確的訓(xùn)練觀，探索科學(xué)有效的訓(xùn)練形式。

一、用心發(fā)現(xiàn)散文的心，明確指令享受語言魔力

《語文的原點(diǎn)》中有這樣一段話“語文教學(xué)的訓(xùn)練，既要有明確的意圖，還必須讓學(xué)生得到明確的指令。否則教師自己心里清楚，但是學(xué)生卻弄不明白該做什么怎樣做，必然影響活動(dòng)的效果”。

這讓我想起去年名師帶徒活動(dòng)，跟隨師父們參加了“杭州拱墅、路橋、三門初中語文專題研討會(huì)”，三地各出一位老師同課異構(gòu)，給我們呈現(xiàn)了三堂精致的舒乙散文《父子情》的教學(xué)課，其中杭州拱墅區(qū)的楊老師讓我們印象深刻，“我的父親老舍，既不是典型的慈父，也不是那種嚴(yán)厲得令孩子見而生畏的人，所以是個(gè)復(fù)雜的父親。”中的“復(fù)雜”兩個(gè)字將文章中“我”與父親的幾件事串聯(lián)起來。老師通過三個(gè)問題：文中舒乙形容自己的父親用了哪個(gè)詞？文中哪些地方你讀出了這是個(gè)復(fù)雜的父親？面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的父親，我當(dāng)時(shí)有怎樣的感受？帶領(lǐng)學(xué)生在品讀語句中感受文中父親與兒子相處時(shí)流露的獨(dú)特情感，和年幼時(shí)的兒子對(duì)當(dāng)時(shí)父親行為的復(fù)雜感受，以及父親老舍與眾不同的教育觀和教育方法。重點(diǎn)細(xì)讀了兩次父親給我禮物和兩次離別又重逢的片段，當(dāng)我要去東北出差，臨行前到底是帶一根皮帶還是帶兩根皮帶時(shí)，父親對(duì)兒子的深情在學(xué)生們的表述中已溢于言表了，這都?xì)w功于楊老師教學(xué)中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，語文教學(xué)的訓(xùn)練指令非常明確，問題在層層鋪墊與推進(jìn)下，讓初二的學(xué)生在面對(duì)這樣一篇看似樸素平淡、隱晦的語言中感受、品讀到父親老舍和兒子舒乙之間的濃濃深情，走入文本的字里行間去感受父子的情感。課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)楊老師將文中的一件件小事改編成父子對(duì)話，以一個(gè)老年的父親與成年后的兒子追憶往事的對(duì)話形式，再現(xiàn)了父子深情，感動(dòng)了在場的所有學(xué)生和聽課老師，這節(jié)課老師抓住了散文語言字里行間流露出的那點(diǎn)點(diǎn)情思。那濃濃的父子深情，也許當(dāng)父親離世后作者舒乙也才真正感受、理解了那父子間血濃于水的深情。

楊老師《父子情》一文的教學(xué)，讓我感受到在教學(xué)目標(biāo)確定了之后，散文教學(xué)備課時(shí)老師更應(yīng)當(dāng)深入的讀懂文本，用心發(fā)現(xiàn)散文的心。所有問題的提出和解決，活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)是基于語言的品讀和細(xì)讀。正如陳鐘梁老師說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課首先要上出語文味，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳遞語言深處的美。”

二、用心體悟散文的心，強(qiáng)度適宜感受語言張力

《語文的原點(diǎn)》一書中又提到“新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為，對(duì)自主式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的理解不能過于拔高，在課堂中更不能形式化”?！昂茱@然，課堂訓(xùn)練的要求過高或過低，學(xué)習(xí)的效果肯定不理想，訓(xùn)練也是沒有效果的。訓(xùn)練的強(qiáng)度要適宜，方式要適當(dāng)”。

閱讀季羨林的散文《我的童年》后，第一感覺是這篇文章的語言非常的樸實(shí)無華，如同一位老先生在淡淡地?cái)⑹鲎约旱耐晟?，文中童年的苦難是顯而易見的。

在一遍遍的反復(fù)閱讀中就會(huì)發(fā)現(xiàn)文中描寫童年“那一片灰黃”的同時(shí)也是有幾分色彩和快樂的，比如文中“開始認(rèn)字”這一片段，每天和小伙伴“在一起玩水，打棗，捉知了，摸蝦，不見不散，一天也不間斷。后來聽說啞巴小當(dāng)了山大王，練就了一身躥房越脊的驚人本領(lǐng)，能用手指抓住大廟的椽子，渾身懸空，圍繞大殿走一周。有一次被捉住，是十冬臘月，赤身露體，澆上涼水，被捆起來，倒掛一夜，仍然能活著。據(jù)說他從來不到宮莊來作案，“兔子不吃窩邊草”，這是綠林英雄的義氣。后來終于被捉殺掉。我每次想到這樣一個(gè)光著屁股游玩的小伙伴竟成為這樣一個(gè)“英雄”，就頗有驕傲之意。而“每天最高的享受”這一片段中著意描寫的舉人奶奶和我偷吃死面餅子這兩個(gè)情節(jié)中既寫出了當(dāng)時(shí)家中的窮苦，更流露出了那無盡的灰黃中舉人奶奶和母親給予童年我的無限的愛。

在批改自學(xué)稿的時(shí)候，最后一題：自學(xué)課文后，你還有哪些疑惑，小組內(nèi)也不能解決的問題呢？各個(gè)學(xué)生都提出了很多的問題，經(jīng)過篩選后我發(fā)現(xiàn)這樣兩個(gè)問題提問的人數(shù)最多，且很有價(jià)值①“這些芝麻綠豆般的小事是不折不扣的身邊瑣事，使我終身受用不盡。”“芝麻綠豆的小事”為什么“受用不盡”？②“盡管此時(shí)不但能吃上白面饅頭，而且還能吃上肉，但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜?！薄澳艹陨习酌骛z頭和肉”為什么“但是我寧愿再啃紅高粱餅子就苦咸菜”？這兩個(gè)問題是學(xué)生在閱讀時(shí)難以理解的，是的確有理解障礙的，也是這篇文章作者要表達(dá)的更深層次的內(nèi)涵，那就是這篇文章所要表達(dá)的對(duì)故鄉(xiāng)、親情、友情的深切懷念之情，對(duì)故鄉(xiāng)的人、事、物的無限思念之情。所以根據(jù)學(xué)生的問題我進(jìn)行二次備課將教學(xué)目標(biāo)中的難點(diǎn)定為：通過朗讀、討論，思考作者文字間蘊(yùn)含的情思和人生感悟。

上完課，評(píng)課時(shí)這樣一句話讓我印象很深“在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀時(shí)，怎樣在文本的有盡之言中感受無盡之意。”應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀文字語言去感受，去體驗(yàn)，去想象。在小組加分時(shí)不能流于形式，而是帶領(lǐng)學(xué)生在語言文字中挑戰(zhàn)自己的閱讀能力和理解能力，這樣才能讓學(xué)生真正獲得閱讀的快樂，感受文字的魅力。課改中對(duì)我們老師的評(píng)價(jià)能力也有了更高的要求，專家們多次提出評(píng)價(jià)更應(yīng)當(dāng)落實(shí)到點(diǎn)，做到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步閱讀有幫助。還有現(xiàn)在我們大多用自學(xué)稿，怎樣才能使課堂更自然過渡呢，這也是我正在思考的。

三、用心品讀散文的心，問題思辨揣摩文本原意

《語文的原點(diǎn)》一書中還提到“課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成長的過程?！薄霸谡Z文學(xué)習(xí)中，我們的思想更敏銳了更深刻了，感情更豐富細(xì)膩了。這些都是一種積累?！?/p>

汪曾祺也曾在《中國文學(xué)的語言問題》中說：語言的美不在語言本身，不在字面上所表現(xiàn)的意思，而在語言暗示出多少東西，傳達(dá)出多大的信息，即讓讀者感受“想見”的情景有多廣闊。古人所謂“言外之意”“弦外之音”，是有道理的。而這句話在散文教學(xué)中更是體現(xiàn)得淋漓盡致。

例如在教學(xué)《五柳先生傳》這篇古代自傳體散文，作者從五柳先生的性格、愛好、志趣等方面塑造了五柳先生的形象，表達(dá)了作者淡泊名利、安貧樂道的君子情懷。品析五柳先生的形象，把握五柳先生性格志趣及精神風(fēng)貌，無疑是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)。文中對(duì)五柳先生的性格有直接的描寫“閑靜少言，不慕榮利”，對(duì)五柳先生的喜好也有直接的表述“好讀書；性嗜酒；著文章”這些學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)課文后一般都能有一定的理解，小組對(duì)學(xué)、群學(xué)后更是理解了文中表面所要表達(dá)的喜好與志趣。此時(shí)課堂似乎也很熱鬧，可是我常常在想當(dāng)下我們的新課程改革中課堂由小組合作，群學(xué)、對(duì)學(xué)帶來的活潑與活躍的同時(shí)，難道我們老師真的就袖手旁觀，新課改說“要讓學(xué)生成為課堂的風(fēng)景，老師做課堂的背景”此話是對(duì)的，可是我們不能讓學(xué)生成為膚淺的風(fēng)景，不能讓老師成為黑色的背景。

一次集體備課的過程中我們發(fā)現(xiàn)《五柳先生傳》中有這樣兩句話很值得關(guān)注：“常著文章自娛，頗示己志?！薄凹茸矶?，曾不吝情去留?！逼渲械摹俺！薄邦H”“曾”在日常的教學(xué)中容易被忽視，而這三個(gè)詞語越讀越覺得它們的重要。于是我備課時(shí)預(yù)設(shè)了這樣兩個(gè)問題，問題一：“常著文章自娛”如果我們把其中的“著文章”舍去，你對(duì)五柳先生有什么更深的看法？問題二：“頗示己志”“曾不吝情去留”中的“頗”和“曾”如果刪除是否文章更簡潔？有的學(xué)生立刻感受到“常自娛”中的“?！焙汀皧省备屛覀兏惺艿轿辶壬闹救ぶ?，“著文章”只是為了自己娛樂，更可見其不受束縛，不受羈絆的內(nèi)心?！邦H”這個(gè)副詞在古代漢語中有兩個(gè)意項(xiàng)①很，相當(dāng)?shù)丌诼裕晕?。有小組的同學(xué)立刻提出該選擇哪個(gè)意項(xiàng)呢，而課文下面也沒有對(duì)這個(gè)字的注釋。經(jīng)過小組合作討論大家認(rèn)為在此句中應(yīng)當(dāng)選擇第二個(gè)意項(xiàng)，照應(yīng)了前面的“常自娛”和“閑靜少言，不慕榮利”。五柳先生實(shí)際上有痛苦，但只能從讀書、飲酒、寫文章當(dāng)中得到樂趣和解脫?！邦H”字更讓我們深刻的了解五柳先生自得其樂，淡泊名利，崇尚自由的個(gè)性?！霸保壕?，用在“不”前，加強(qiáng)否定語氣，更體現(xiàn)了他的率真、率性、放達(dá)的性格?？梢?，古代散文中一些虛詞、副詞在教學(xué)中不容忽視，它們常常更能展現(xiàn)作者的內(nèi)心世界與思想情感。

我想在緊隨新課改步伐的同時(shí)，在小組合作活動(dòng)熱鬧進(jìn)行的同時(shí)，在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，也不能無視老師在課堂中的作用，在每節(jié)課前更應(yīng)當(dāng)精細(xì)的備課并策劃活動(dòng)，讓學(xué)生在語文課中有所思，有所得。新課改的課堂學(xué)生那靚麗的風(fēng)景與老師美麗的背景是交相輝映、不可分割的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語文的原點(diǎn)——本色語文的主張與實(shí)踐》，黃厚江，江蘇教育出版社。