創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 靈活處理教材

李俊霞

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要組成部分，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力和漢語(yǔ)文化素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的有效教學(xué)情境，使學(xué)生融入其中實(shí)現(xiàn)心靈共鳴，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。初中語(yǔ)文教師可借助創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)良好導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的導(dǎo)入在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并全身心的投入到知識(shí)探究中，是成功教學(xué)的良好開(kāi)端。在閱讀教學(xué)時(shí)初中語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入情境，在有趣生動(dòng)的情境中順利引出新課內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待與渴望。

《故宮博物院》一文是篇說(shuō)明文，文章按照空間順序介紹故宮博物院的建筑結(jié)構(gòu)及其相關(guān)知識(shí)。在課堂開(kāi)始時(shí)教師可以這樣導(dǎo)入：故宮集中體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)和獨(dú)特的民族風(fēng)格，是我國(guó)數(shù)千年宮殿建筑藝術(shù)的總結(jié)性杰作，今天和大家一起學(xué)習(xí)《故宮博物院》這篇課文，去感受其宏偉壯麗和精美絕倫。在講話的同時(shí)利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示故宮博物院的相關(guān)圖片，包括：東西六宮、武英殿、文華殿、太和殿、皇帝寶座、雕龍屏和朱漆方臺(tái)等，以此強(qiáng)烈沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。并設(shè)計(jì)問(wèn)題：故宮博物院的外形有什么藝術(shù)特點(diǎn)？規(guī)模和布局有什么特征？色彩效果怎樣？等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和個(gè)人感受去閱讀課文。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀情感

初中語(yǔ)文教材中選編的課文雖然是作者藝術(shù)加工與情感升華的產(chǎn)物，但其根本則源自實(shí)際生活，這為創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高提供契機(jī)。初中語(yǔ)文教師可結(jié)合課文內(nèi)容選擇與學(xué)生實(shí)際生活貼近的信息，以此創(chuàng)設(shè)生活閱讀情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，能夠縮短作者和學(xué)生之間的距離，并促使他們與作者抒發(fā)的情感發(fā)生心靈共鳴，從而深化對(duì)文章內(nèi)容的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)善于借助生活情境豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其受到真善美的感染和增強(qiáng)對(duì)課文的理解。

如，教學(xué)鄭振鐸《貓》一文。貓是學(xué)生們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中都很熟悉的一種小動(dòng)物。教師先利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放生活中關(guān)于貓的視頻，或展示一些貓的圖片，通過(guò)欣賞可愛(ài)漂亮的貓營(yíng)造生活情境，并觸發(fā)他們愛(ài)的情感。接著，教師可引領(lǐng)學(xué)生講述自己與貓之間發(fā)生過(guò)的事情，在班內(nèi)相互分享和交流，以此拉近課文內(nèi)容與實(shí)際生活之間的關(guān)系，使其初步了解課文內(nèi)容，促進(jìn)閱讀教學(xué)的順利展開(kāi)。然后，教師可要求學(xué)生初讀課文，概括比較文中三只貓的不同來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位，揣摩生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合，培養(yǎng)他們關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命、尊重生命的思想情感。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生探究能力

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力，還應(yīng)發(fā)展他們的思維能力與探究能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)過(guò)程中思維受到啟迪、情感受到熏陶、思想受到感染，最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中語(yǔ)文教師可創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題教學(xué)情境，結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生情況設(shè)計(jì)大量的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向吸引學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極思考和主動(dòng)探究，讓他們的思維始終處于活躍狀態(tài)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題，這是促進(jìn)閱讀教學(xué)趨向良性發(fā)展的有效舉措。

如，《老王》這篇課文以“愛(ài)”為主題，是對(duì)普通人和弱者的關(guān)愛(ài)。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中需要求學(xué)生充分感受到文中所體現(xiàn)的“愛(ài)”，從而陶冶他們的情操，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)身邊的人。本文的教學(xué)重難點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛(ài)的思想感情，激發(fā)愛(ài)心；揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句的意味；讓他們領(lǐng)悟到在與人交往中首先要付出愛(ài)。教師可借此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：本文以什么為線索組織材料？介紹老王的哪些情況？本文記敘了與老王交往過(guò)程中的哪幾件事？你們認(rèn)為老王是個(gè)怎樣的人？通過(guò)對(duì)課文的閱讀，老王在你的心目中留下了怎樣的印象？目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和探究學(xué)習(xí)能力，完成對(duì)文章內(nèi)容的個(gè)性化理解，促進(jìn)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵途徑，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境、生活情境和問(wèn)題情境等多種不同的情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，全面改善閱讀教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。