小學(xué)語文開放性閱讀的有效教學(xué)方法

劉文梓+徐桂玲

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進行文學(xué)積累的重要手段。為了在小學(xué)階段為學(xué)生奠定良好的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，許多教師在實踐基礎(chǔ)上提出了開放性閱讀教學(xué)，并做出了諸多探索。本文針對當前小學(xué)語文教學(xué)實際，對開放性閱讀教學(xué)做出策略性思考，以期為語文閱讀教學(xué)做出啟示。

一、為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境

開放性閱讀就在于學(xué)無定法，打破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中的條條框框，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能切實的實現(xiàn)開放性閱讀教學(xué)。良好的閱讀環(huán)境，應(yīng)包括人文環(huán)境與閱讀環(huán)境兩個方面。就人文環(huán)境而言，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師具有權(quán)威性，學(xué)生對文章的判斷與閱讀往往亦步亦趨的跟隨著教師的角度，個人觀點缺乏表達，也缺乏表達的自信。學(xué)生需要一個平等、和諧的人文環(huán)境，只有教師站在學(xué)生角度去理解學(xué)生、尊重學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，這是需要為學(xué)生構(gòu)建的人文環(huán)境。另一方面是符合閱讀文章的閱讀情境，開放閱讀在強調(diào)開放的同時，也是有一定范圍的，而不是漫無目的地。例如，在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》一課時，教師可以為學(xué)生簡單講解一些有關(guān)長征的小故事，吸引學(xué)生的關(guān)注，適當補充背景知識。然后再讓學(xué)生談一談對閱讀文章的認識等。閱讀環(huán)境的構(gòu)建，需要教師能夠?qū)⒖捎觅Y源進行處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)生需要的內(nèi)容給予學(xué)生。

二、引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的觀點、表達自己的觀點。這種表達，其意義就在于真正做到以學(xué)生為主體，傾聽學(xué)生的觀點。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往過多的“講”給學(xué)生，并且刻意的以固定的答案限制學(xué)生，須知對于語文的學(xué)習(xí)、篇章的閱讀“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的觀點，而習(xí)題中的答案往往是固定思維、模式僵硬的，在小學(xué)階段學(xué)生過多的接觸這些答案，就會導(dǎo)致思維僵化，產(chǎn)生惰性等。采取開放性閱讀后，教師要鼓勵學(xué)生說出自己的觀點。小學(xué)階段學(xué)生的思維與教師存在差距，教師要嘗試理解學(xué)生的觀點。

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生談觀點。例如，在閱讀過一篇文章后，要求學(xué)生談?wù)勛约旱挠^點，也許學(xué)生的觀點很幼稚，有時與參考書籍中的主題并不相符，但這是學(xué)生自己的觀點，代表著學(xué)生的意見。教師的引導(dǎo)作用，還體現(xiàn)在一些問題的提出，例如在講解《斑羚飛渡》一課后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自己的觀點，去談一談如果當時自己是其中的一員，會做出什么樣的選擇等。開放性閱讀，不僅要激發(fā)學(xué)生對閱讀文章的理解，同時要激發(fā)學(xué)生的人文情懷。

三、實現(xiàn)閱讀與寫作的結(jié)合

讀與寫是語文學(xué)習(xí)的兩大模塊，但兩者密不可分。當學(xué)生進入到小學(xué)中、高段后，可以適當引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，以寫促讀。在初期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行句子的仿寫、重寫等，對于一些經(jīng)典的句子，尤其是一些帶有修辭的句子，可以要求學(xué)生進行仿寫練習(xí)，也可以轉(zhuǎn)化為自己的語言重寫。隨著學(xué)生年齡的增長，這種“仿寫”也要逐漸升級。例如在學(xué)習(xí)《江畔獨步尋花》之后，要求學(xué)生運用自己的語言，將其轉(zhuǎn)化為一篇現(xiàn)代描寫性文章。學(xué)生在這些句子的學(xué)習(xí)、寫作中，能夠滲透學(xué)生自己的觀點，而這種觀點與學(xué)生單純以語言表達出來的又不同，更為細膩、清晰。開放性閱讀，在很大程度上就是引導(dǎo)學(xué)生放飛思路，實現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

四、開拓學(xué)生的閱讀途徑

語文閱讀要想實現(xiàn)開放式教學(xué)，就要有計劃的進行拓展閱讀。展開拓展閱讀，是需要教師幫助的，例如在講某一類型的文章時，教師可以為學(xué)生推薦一些主題類似，但不同性質(zhì)的文章，拓寬學(xué)生閱讀視野，增強閱讀趣味性。在這個過程中，教師需要做的是為學(xué)生推薦一些適合閱讀的文章，提供可供閱讀的途徑，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀的發(fā)展。這樣的閱讀方式筆者經(jīng)常運用于說明文的教學(xué)中，如在講解課文《只有一個地球》時，筆者會推薦學(xué)生閱讀一些故事，如《兩小兒辯日》等內(nèi)容，進行趣味性補充。事實上，以小說、散文、寓言故事等對說明文進行補充，能夠調(diào)動學(xué)生閱讀趣味，拉近學(xué)生與閱讀內(nèi)容的關(guān)系，從多個側(cè)面調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。而學(xué)生閱讀途徑應(yīng)包括校園圖書室、網(wǎng)絡(luò)資源、書店等，教師可以通過與家長的溝通，共同為學(xué)生閱讀提供便捷。

小學(xué)階段是小學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、閱讀能力的關(guān)鍵時期，在這個過程中展開開放式閱讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的閱讀思維，推進學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中得到啟發(fā)，而不是泥于固定的閱讀模式。而開放式教學(xué)，需要教師做出引導(dǎo)與鼓勵，并且提供路徑的開拓與思維的啟發(fā)，更需要教師在實踐中不斷探索。