初中古詩(shī)詞教學(xué)中怎樣以趣入境

于迎春+閆婷婷

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，蘊(yùn)含著博大精深的中華文化，也是語(yǔ)文教學(xué)中獨(dú)特的分支，不僅能夠給學(xué)生帶來(lái)詩(shī)意的享受，還可提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好，不斷創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)的理念與方法，提高詩(shī)詞教學(xué)的效益?；诖?，本文結(jié)合初中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)例，重點(diǎn)探討以趣入境而知詩(shī)意的教學(xué)方式在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用。

一、豐富詩(shī)詞教學(xué)方法，增加課堂趣味性

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，不僅能夠有效積累語(yǔ)文素材，還可借助詩(shī)詞表達(dá)情感，抒發(fā)人生感悟。但大多數(shù)詩(shī)詞作品給學(xué)生的理解帶來(lái)一定難度，教師在執(zhí)教過(guò)程中也一般采用四步教學(xué)法：知作者，讀詩(shī)文，明詩(shī)意，悟詩(shī)情。在新課程理念下，我們應(yīng)及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，努力創(chuàng)新詩(shī)詞教學(xué)方式，提升課堂整體趣味性。

如在學(xué)習(xí)魯教版（五四制）初中語(yǔ)文古詩(shī)詞《歸園田居（其三）》時(shí)，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生營(yíng)造出“悠然自得”的情感氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境中：“有一位農(nóng)夫清晨就下到田地里鏟除雜草，直到日落了才扛著鋤頭回家，在回家的路上農(nóng)夫的臉上一直洋溢著笑容。”當(dāng)學(xué)生觀看完媒體創(chuàng)設(shè)的情境后，教師適時(shí)提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考，這位老者的生活狀態(tài)怎么樣？”并給予學(xué)生2-5分鐘的討論交流時(shí)間，促使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽分享所思所感，可以想象老者在抒發(fā)悲涼的情感，也可想象其在感嘆不如意的人生，再引入“種豆南山下，草盛豆苗稀”的首聯(lián)，正式進(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、教學(xué)目標(biāo)等方面的因素，以視頻與聲音的方式提高情境的感染力，最終提升課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考空間，不禁錮學(xué)生思維，將詩(shī)詞中提到的“道狹草木長(zhǎng)”、“夕露沾我衣”融入在情境中，使學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)詩(shī)詞形成初步的印象，降低學(xué)生理解詩(shī)詞的難度。

二、引入詩(shī)詞寫(xiě)作背景，提升課堂詩(shī)意性

詩(shī)詞的創(chuàng)作都有一定的背景，且每個(gè)詩(shī)人詞人都有自身的創(chuàng)作風(fēng)格，因此，在詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為提升課堂額度詩(shī)意性與文化性，教師可引入詩(shī)詞寫(xiě)作背景，為學(xué)生講解當(dāng)時(shí)作者創(chuàng)作時(shí)的心境，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的深層次含義，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的魅力。

如在學(xué)習(xí)（五四制）魯教版初中語(yǔ)文詩(shī)詞《浣溪沙》（蘇軾）時(shí)，教師可仔細(xì)為學(xué)生講解“烏臺(tái)詩(shī)案”：在北宋年間，著名詩(shī)人蘇軾因?yàn)樵谧髌分兄S刺當(dāng)時(shí)的朝政，而被下令逮捕并關(guān)押4個(gè)月，出獄后，蘇軾也被貶為“黃州團(tuán)練副使”，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，你如果也遇到像蘇軾一樣的困難，你們會(huì)怎么做？將寫(xiě)作背景與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師最后引入蘇軾的“浣溪沙”，學(xué)習(xí)詩(shī)人“奮發(fā)向上”、“樂(lè)觀”的人生態(tài)度。需要注意的是，教師在講解詩(shī)詞的寫(xiě)作背景時(shí)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的參與情況，多用提問(wèn)等方式，吸引學(xué)生注意力，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的深層次含義，提高學(xué)生詩(shī)詞鑒賞能力。教師也應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)詞抒發(fā)情感，以提升詩(shī)詞教學(xué)課堂的詩(shī)意性。

三、整合詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)有效性

教師應(yīng)抓住不同詩(shī)詞之間的相同點(diǎn)，科學(xué)整合詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，將以趣入境而知詩(shī)意的詩(shī)詞教學(xué)方法融入教學(xué)活動(dòng)中，不斷豐富學(xué)生詩(shī)詞積累，保障詩(shī)詞教學(xué)的有效性。

如在學(xué)習(xí)魯教版（五四制）初中語(yǔ)文詩(shī)詞《送元二使安西》（王維）時(shí)，教師在仔細(xì)講解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的詩(shī)句后，可引入送別詩(shī)中的《別董大》（高適）、《山中送別》（王維）、《贈(zèng)汪倫》（李白）等詩(shī)詞，將其進(jìn)行對(duì)比分析，使得學(xué)生能夠理解朋友送別的不舍與情誼，將詩(shī)詞中描寫(xiě)的場(chǎng)景與自身實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而更加懂得珍惜朋友。在整合詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)選擇與教學(xué)詩(shī)詞同類(lèi)別，同難度的，確保學(xué)生能夠理解記憶，為學(xué)生創(chuàng)建濃厚的詩(shī)詞學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)詞表達(dá)自身情感，在加深對(duì)詩(shī)詞理解的同時(shí)，提高語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

綜上所述，教無(wú)定法，在實(shí)踐中，我們要不斷豐富詩(shī)詞教學(xué)的方法，通過(guò)整合詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容、引入詩(shī)詞寫(xiě)作背景等途徑，增加了課堂的趣味性與詩(shī)意性，將以趣入境而知詩(shī)意的教學(xué)方式應(yīng)用在初中詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的主動(dòng)探索，充分感受詩(shī)詞的魅力與文化底蘊(yùn)，有利于學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才創(chuàng)造更好條件。