小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)初探

陳文靜

語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中一門(mén)必須學(xué)習(xí)的科目，小學(xué)階段正是打好學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段，由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中占據(jù)了十分重要的地位。然而由于在教學(xué)過(guò)程中，教師缺少與學(xué)生的互動(dòng)，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生之間的距離影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，為此本文重點(diǎn)提出幾點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的有效教學(xué)策略。

雖然現(xiàn)階段在教學(xué)改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師更加重視了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生的感受，但是由于教師的教學(xué)理念仍處于落后地位，因此教師不能與學(xué)生良好的進(jìn)行互動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了以下幾方面互動(dòng)問(wèn)題：一是在教學(xué)過(guò)程中，課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)間短、次數(shù)少，學(xué)生不能通過(guò)與教師的互動(dòng)發(fā)揮出自身作用，降低了學(xué)習(xí)效率；二是教師很少采用課堂提問(wèn)方法，無(wú)法使學(xué)生積極地融入到課堂互動(dòng)中；三是教學(xué)方法相對(duì)單一，學(xué)生無(wú)法在單一的教學(xué)方法下深入理解語(yǔ)文知識(shí)，降低教學(xué)效率。二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)有效教學(xué)策略

一、適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)

要想使學(xué)生能夠在小學(xué)語(yǔ)文課堂中你教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師就要適當(dāng)增加課堂討論環(huán)節(jié)。良好的課堂討論環(huán)節(jié)不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，而且能夠增加師生之間的了解。為此小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為學(xué)生提供更加充足的課堂討論時(shí)間，同時(shí)教師應(yīng)該注意到，在學(xué)生課堂討論時(shí)，自身也應(yīng)該積極地融入到學(xué)生討論中，及時(shí)為學(xué)生討論指導(dǎo)方向，在教師融入到學(xué)生的討論時(shí)，還會(huì)使學(xué)生感受到語(yǔ)文教師的親切與平易近人，拉近師生之間的關(guān)系。

例如，教師在講授《小松鼠找花生》一課時(shí)，教師就應(yīng)該提出一個(gè)討論話(huà)題“小松鼠為什么找花生”，并不斷引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到答案，使學(xué)生能夠在師生共同討論下，學(xué)習(xí)到該節(jié)課程包含的知識(shí)。

二.結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，增加課堂提問(wèn)

由于學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，因此在學(xué)習(xí)同一樣的語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不同的想法，為了使教師能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，教師就要做好以下幾方面工作：一是深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生興趣愛(ài)好，重點(diǎn)掌握學(xué)生對(duì)哪方面語(yǔ)文知識(shí)感興趣，從而有目的性地設(shè)計(jì)出課堂問(wèn)題；二是結(jié)合教學(xué)情境和內(nèi)容，增加課堂提問(wèn)次數(shù)，盡可能的使每一名學(xué)生都能回答出教師提問(wèn)的問(wèn)題，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，在師生互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的自信心。

三.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，多使用活動(dòng)教學(xué)方法

由于小學(xué)生年齡相對(duì)較低，因此他們更具有好玩、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為了使學(xué)生能夠更好地與教師進(jìn)行溝通，小學(xué)語(yǔ)文教師就要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，盡可能多的使用活動(dòng)教學(xué)方法，使學(xué)生能夠在良好的活動(dòng)教學(xué)中增加與教師之間的互動(dòng)，從而通過(guò)該種教學(xué)方法拉近師生之間的距離。但是教師在使用活動(dòng)教學(xué)方法時(shí)，也要注意到活動(dòng)教學(xué)的適用性，并不是活動(dòng)教學(xué)方法能夠適用于小學(xué)語(yǔ)文的每一節(jié)課程知識(shí)中，因此這就要求教師要深入地分析語(yǔ)文教材內(nèi)容，從而保證在使用活動(dòng)教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生與教師通過(guò)互動(dòng)提高教學(xué)有效性。

例如，教師在講授小學(xué)語(yǔ)文《動(dòng)手做做看》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供動(dòng)手制作的工具和材料，并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，由于學(xué)生動(dòng)手操作會(huì)出現(xiàn)一些困難，因此會(huì)增加師生之間的互動(dòng)。

四.合理利用下課時(shí)間，多與學(xué)生溝通

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間僅有四十分鐘，小學(xué)課堂時(shí)間十分有限，因此只有合理地利用下課時(shí)間，多與學(xué)生在下課時(shí)間進(jìn)行溝通，才能夠使師生進(jìn)行更多的互動(dòng)。但是在下課時(shí)間的互動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地為學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，教師可以融入到學(xué)生做的游戲中，通過(guò)與學(xué)生在游戲中的互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種信任感，從而在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生能夠更加積極的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

例如，教師在講授小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《畫(huà)楊桃》一課后，教師可以拿出事先準(zhǔn)備好的楊桃讓學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，同時(shí)自己也參與到繪畫(huà)的過(guò)程中，并與學(xué)生溝通與楊桃有關(guān)的話(huà)題，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文教室的好感，從而能夠與教師進(jìn)行更進(jìn)一步的互動(dòng)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用師生互動(dòng)有效教學(xué)策略，具有十分顯著的效果。不僅能夠使教師與學(xué)生進(jìn)行更好溝通，更全面地了解學(xué)生，而且也能使學(xué)生將教師作為自己的朋友，更好地投入到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性。