翻轉課堂在初中語文教學中的應用

張云云

“翻轉課堂”教學模式是新興起的課堂教學形式和課堂組織形式，得到了越來越多老師和學生的歡迎。初中語文與翻轉課堂教學模式的結合，既提高了學生對語文課的學習興趣，更提高了學生的自覺學習意識和引起了語文老師在課堂教學中作用的轉變，從而為進一步地提高初中語文課堂的教學效果打下基礎。

一、翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂教學模式的對比

“翻轉課堂”教學模式和傳統(tǒng)的教學相比較，在教學的手段和教學的流程都不一樣。從學生學的方面來說，在翻轉課堂的教學模式下學生的學習不再受時間和空間的限制，學生可以根據(jù)自我的學習情況有選擇地學習，從而大大地提高了學習的效率。從老師教的方面來說，顛覆了課堂教學的流程，把傳統(tǒng)教學中的先教后學模式，轉變成了翻轉課堂教學中的先學后教模式，以學定教。從課堂的組織方面來說，傳統(tǒng)課堂教學中老師是課堂教學的主體，而翻轉課堂教學模式中學生成為了課堂學習的主體，使學生能在課前進行積極主動的自我預習，在課后能自覺地進行自我復習，課堂的教學時間成為了學生自我鞏固和查漏補缺的環(huán)節(jié)，教師在課堂上的任務不再是在講臺上授課，而是以解答學生的疑難問題，對學生進行引導和評價為主。

二、翻轉課堂教學模式的特點

1.信息化的教學手段。在語文課堂的預習階段主要是讓學生觀看以互聯(lián)網為基礎開發(fā)出的教學視頻和根據(jù)課文內容查找資料。觀看視頻這樣的教學手段不再把課堂教學僅僅局限于課堂內，而把課堂教學也引向了課外，使學生在預習的過程中，擺脫了時間和空間的限制。

2.小組互助化的學習方式。翻轉課堂的教學模式是先學后教，學生在語文課堂上是解決自我的疑難問題和進行學習的探究活動，這樣的學習方式充分地體現(xiàn)了學生之間的小組互助化的學習方式。老師布置完學習任務后，各個學習小組進行合作和探究，從而找到學習語文知識的最佳途徑和方法。在這樣的教學過程中老師是教學的設置者，學生是學習的執(zhí)行者和探究者。

3.教師作用的變化。翻轉課堂的教學模式中，先學后教體現(xiàn)了學生為本的教學理念。這就要求語文老師要能定好自我的位置，真正做到“在其位謀其政”。使老師成為課堂的指導者，使學生真正成為課堂學習的主體，從而使老師在課堂教學中的作用真正起到變化，以促進語文教學質量的提高。

三、翻轉課堂的應用探究

1.設計預習方案。設計課堂的預習方案時，應將預習方案和課堂教學相關的微視頻進行結合，從而引導學生對將要學習的語文知識和內容有全面的了解和認識。學生可以在觀看微視頻后能夠了解學習的目標，教學的任務，學習的重點、難點及疑點。但是要注意導學內容的層次性和遞進性，以利于不同層次學生的學習，從而幫助學生更好地建構語文課的知識體系，有真對性地進行預習和練習。

2.設計實踐任務。縱觀初中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材內容空間范圍廣、時間跨度大、內容繁多等特點，如果學生不能積極主動地參與到語文課堂的學習中來，就會感到初中語文的學習是非常枯燥的、是非常乏味的。這就要求語文老師要能根據(jù)教學的實際和學生的情況，設計出相應的實踐任務，使學生對語文的學習提高興趣和參與課堂教學的積極性，從而使學生有意識地進行自主學習。

3.制作微視頻。在翻轉課堂中應用微視頻教學內容，是翻轉課堂教學模式的重要特色，也是提高學生學習語文和參與課堂教學的積極性的重要手段。每節(jié)課的教學重難點需要語文老師在備課階段就整理好，并根據(jù)微視頻的特點進行錄制，讓學生觀看后就能基本掌握本節(jié)課要講述的重點和難點知識。微視頻的錄制應短小精悍，針對性強，表現(xiàn)形式要新穎，能夠充分地調動學生學習語文的興趣，促進其掌握重點學習內容。

4.重視學生提出的問題。先學后教的教學模式，就是在學生對課文的內容有了基本的了解后，學生便會對自己對知識的掌握程度有了一定的了解，就會知道哪些問題是自己沒掌握的，是有疑問。對于有疑問的知識學生就會向老師提出來，而語文老師對于學生提出的問題要給予足夠的重視，明白哪些問題是學生中間普遍存在的，哪些問題是值得老師組織學生進行認真探討的等，經過老師認真的分析和解決學生提出的問題，就能有效地提高語文課堂的教學效率。

在語文教學中實施翻轉課堂的教學模式，體現(xiàn)了學生作為課堂教學主體的教育理念，增強了學生和老師之間的溝通與交流，強化了學生的自主學習意識，提高了學生的自主學習能力，語文課堂的教學效率也隨之提高。