父親教養(yǎng)方式對幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的影響

李英玉?姜蘭

摘要：學(xué)前階段是幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭環(huán)境是影響幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的重要因素，父親在這個(gè)環(huán)境中扮演著極為重要的角色。本研究以大連市某幼兒園116名幼兒及其父親為研究對象，采用問卷調(diào)查法探究幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展年齡特點(diǎn)，從父親學(xué)歷出發(fā)探究影響父親教養(yǎng)方式的因素。在此基礎(chǔ)上探索父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的關(guān)系。并針對本次研究結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議。

關(guān)鍵詞：幼兒創(chuàng)造性人格；父親教養(yǎng)方式；家庭環(huán)境

陶行知先生曾提出：人類社會處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人[1]。2012 年教育部頒布的《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，其中提到：不僅要在科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域培養(yǎng)幼兒的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，也要將這些個(gè)性品質(zhì)作為幼兒發(fā)展的重要指標(biāo)[2]。

本研究在遼寧省大連市某幼兒園隨機(jī)選取小、中、大三個(gè)班共116名幼兒作為研究對象。本研究采用描述性統(tǒng)計(jì)分析被試幼兒基本信息（見表1）。

一、幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的年齡差異

1.幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體年齡差異

本研究采用單因素方差分析（One-Way ANOVA）探究3—6歲幼兒創(chuàng)造性人格總體發(fā)展水平與九個(gè)特質(zhì)上發(fā)展的年齡差異。表2中結(jié)果顯示，3—6歲幼兒創(chuàng)造性人格總體方差檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到顯著差異水平。

進(jìn)一步進(jìn)行多重事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)幼兒創(chuàng)造性人格三個(gè)年齡段人均得分依次為中班、小班、大班，主要的顯著性差異存在于中班與小班、中班與大班。

二、幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的年齡趨勢

依據(jù)三個(gè)年齡段幼兒創(chuàng)造性人格得分的平均數(shù)可得本研究中被試創(chuàng)造性人格發(fā)展的總體趨勢。如圖1幼兒創(chuàng)造性人格水平從小班到中班呈現(xiàn)上升趨勢，繼續(xù)發(fā)展到大班則呈現(xiàn)下降趨勢，這與之前研究結(jié)果一致。但本研究結(jié)果顯示大班幼兒創(chuàng)造性人格總體發(fā)展水平低于小班幼兒，這與劉文老師之前研究的大班幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展水平高于小班幼兒有所不同[3]。分析原因：首先，這可能與本研究所選幼兒園大班課程小學(xué)化傾向較嚴(yán)重有關(guān)。而小班幼兒的活動時(shí)間則更加充裕，活動材料也更加豐富。其次，家長的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)方式也可能導(dǎo)致這一結(jié)果，不少大班孩子家長在孩子離園后對其進(jìn)行數(shù)學(xué)、語文和英語的相關(guān)內(nèi)容輔導(dǎo)。而小班幼兒家長在幼兒離園后更多的則是陪孩子玩耍，對孩子的要求主要是健康快樂成長。這些因素都可能導(dǎo)致大班幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展水平低于小班幼兒。

三、不同學(xué)歷父親教養(yǎng)方式的特點(diǎn)

本研究將父親學(xué)歷分為六個(gè)水平，其中：1=小學(xué)及以下；2=初中；3=中專/職高/高中/技校；4=大專/高職；5=本科；6=研究生及以上。采用單因素方差分析（One-Way ANOVA）探索不同學(xué)歷父親教養(yǎng)方式的特點(diǎn)。表3結(jié)果顯示，不同學(xué)歷父親在民主型、專制型和鼓勵(lì)型這三種教養(yǎng)方式類型上存在顯著差異，其中民主型上的差異最為顯著，在其余兩種教養(yǎng)方式類型上則不存在顯著差異。由于本研究被試中無小學(xué)及以下學(xué)歷的父親，故在表中不再陳列。

通過多重事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初中及以下學(xué)歷的父親民主型、專制型和鼓勵(lì)型的教養(yǎng)方式程度顯著低于中專/職高/高中/技校及以上學(xué)歷的父親；在專制型中大專/高職學(xué)歷的父親教養(yǎng)程度顯著高于中專/職高/高中/技校學(xué)歷的父親。

這一結(jié)果說明，文化水平高的父親更注重自己參與教養(yǎng)的程度和行為，但參與程度并不能代表教養(yǎng)的有效性，父親科學(xué)有效的教養(yǎng)方式有利于幼兒身心全面發(fā)展，而不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式不但不能促進(jìn)幼兒成長，反而會抑制其發(fā)展。父親受教育水平會直接影響到其參與教養(yǎng)程度，但是否受教育水平越高的父親就會持有更加科學(xué)的教養(yǎng)觀念和方式，目前該領(lǐng)域還沒有統(tǒng)一結(jié)論。影響父親教養(yǎng)方式的因素有很多，我們不能一概而論，父親的文化程度只是其中一方面，其他例如父親本身的性格特點(diǎn)和自身所受到的家庭教育等因素都不可忽視。

四、父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格的關(guān)系

1.父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格的關(guān)系

本文運(yùn)用相關(guān)分析探究父親教養(yǎng)方式與幼兒創(chuàng)造性人格的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，幼兒創(chuàng)造性人格總體發(fā)展水平與父親專制型教養(yǎng)方式呈負(fù)相關(guān)但未達(dá)到顯著水平，與其余五種教養(yǎng)方式呈正相關(guān)，其中與不一致型教養(yǎng)方式呈顯著正相關(guān)。

究其原因，可能是由于本研究主要以父親為研究對象探索其教養(yǎng)方式類型，而之前研究大多以母親為研究對象。母親與父親有著截然不同的思維方式和處事特征，在家庭教養(yǎng)中母親更偏向于感性、沖動，對孩子的行為表現(xiàn)急于評價(jià)與處理，不一致型的母親易表現(xiàn)出多樣且極端的教養(yǎng)行為。而父親由于具備其男性冷靜、理性、沉著等性格特征，其不一致型教養(yǎng)方式更多表現(xiàn)出教養(yǎng)行為的多樣性和靈活性。面對孩子同一行為時(shí)，母親的教養(yǎng)方式更容易受當(dāng)時(shí)情景與其自身情緒的影響，而父親則傾向于尋找孩子這一行為背后的原因。父親更傾向于根據(jù)行為背后的動機(jī)來選擇采取更有針對性的教養(yǎng)方式。

父親是孩子最好的老師，理性而科學(xué)的父親教養(yǎng)方式是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重要因素。而這些影響的最基本前提是父親愿意并能積極主動地參與到家庭教養(yǎng)中去。父親應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教養(yǎng)觀念，提高其參與教養(yǎng)的程度；通過不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，改善自身教養(yǎng)行為；創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造性人格發(fā)展的良好的家庭環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008.

[2] 李季湄，馮曉霞.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3] 劉文.創(chuàng)造性人格與兒童氣質(zhì)研究[M].北京：中國大地出版社，2010.