閱讀課堂中師生對話的常見缺憾及其優(yōu)化

劉曉慶

對話是初中閱讀課堂教學(xué)的常見形式之一，也是閱讀課堂最主要的教學(xué)形式。師生對話則是語文閱讀課堂對話的重點，師生對話的有效性不僅關(guān)系到初中語文閱讀課堂生生對話、生本對話，也直接決定著教師能否發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位能否得到充分地尊重。初中語文教師要加強閱讀課堂師生對話反思，及時洞察初中語文閱讀課堂師生對話的常見缺憾，積極地采取有效的應(yīng)對措施。

一、語文閱讀課堂中師生對話的常見缺憾

1.學(xué)生虛化的失衡對話

初中語文閱讀課堂中師生有效對話是建立在平等對話基礎(chǔ)上，然而當(dāng)前語文閱讀課堂普遍存在學(xué)生主體虛化的現(xiàn)象，閱讀課堂中師生處于不平等對話現(xiàn)狀。教師往往主宰著語文閱讀課堂的話語權(quán)，教師“滿堂問”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生在閱讀課堂中處于被動接受位置，課堂師生對話失衡。

2.脫離文本的虛假對話

初中語文閱讀課堂師生對話不同于師生談話，它具有明確的目的性，是基于文本的對話，通過對話達成閱讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生積累知識，提升閱讀技能，發(fā)展學(xué)生閱讀品質(zhì)等。目前不少師生對話“泛文本”現(xiàn)象嚴(yán)重，不能緊緊貼近文本，難以發(fā)揮文本的載體作用，造成了師生虛假對話，難以達到教學(xué)預(yù)期。

3.忽視過程的低效對話

初中語文閱讀課堂師生對話是手段，不是最終目的，需要師生基于文本進行充分的思想與心靈上的互動。目前不少教師在閱讀課堂中，師生互動淺嘗輒止，蜻蜓點水，忽視師生對話的過程，重視對話的結(jié)果，教師一個問題拋出后很快給出答案，學(xué)生缺乏足夠的思考時間，閱讀思維得不到有效發(fā)展，師生對話效率低。

4.討論設(shè)泛濫的形式對話

初中語文閱讀課堂需要討論，但討論需要適度，不可泛濫。然而當(dāng)前語文閱讀課堂中，教師動輒來一次討論，不考慮討論是否有價值，有必要，而且在學(xué)生討論過程中，教師處于“休眠”狀態(tài)，不參與學(xué)生討論，或者沒有發(fā)揮引領(lǐng)作用，學(xué)生七嘴八舌討論后，缺乏實質(zhì)性成果，造成了閱讀課堂師生形式對話。

二、語文閱讀課堂中師生對話的優(yōu)化策略

1.營造氛圍，推動深度對話

良好的氛圍有助于推動師生進行有效對話，初中語文教師不僅要善于營造和諧民主的對話氛圍，更要善于營造生動逼真的閱讀課堂對話氛圍。閱讀課堂對話主要是由師生、生生、生本對話構(gòu)成，教師與學(xué)生都是鮮活的對話體，他們有思想、有個性，只有營造平等和諧的對話氛圍，才能進行充分的師生對話，有效凸顯“雙主”地位；

創(chuàng)設(shè)生動、逼真的對話氛圍將改變當(dāng)前單調(diào)的課堂對話形式，使對話置于特定的情境中，師生在情境的侵染下，對話愿望與興趣被充分激發(fā)出來，教師表現(xiàn)出強烈的親和力，學(xué)生思維活躍，探求愿望濃厚，良好氛圍必將有助于建立民主的對話，推動師生對話深入。

例如《散步》一文，為了推動師生進行深度的對話，我先用臺灣作家張文亮的詩歌《牽一只蝸牛去散步》營造氛圍：

臺灣作家張文亮有一首有趣的詩叫《牽一只蝸牛去散步》，詩中寫道：“上帝給我一個任務(wù)/叫我牽一只蝸牛去散步/我不能走太快/蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點點？……”

和蝸牛散步，真是突發(fā)奇想??！和蝸牛散步，需要多大的耐心呀！下面，讓我們從童話世界回到現(xiàn)實生活，一起走進莫懷戚《散步》：一對中年夫妻和年邁的母親、年幼的兒子在一起散步，發(fā)生了一個怎樣的故事呢？請大家選擇自己喜歡的方式閱讀全文并簡要概述。

本文用一首詩歌創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在詩歌美妙的意境中感受到文學(xué)之美，人性之美，為全文奠定了較好的情感基調(diào)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀課堂對話的積極性。在表述用語方面，教師通過“讓我們”這一祈使句的形式，有效拉近師生距離，使學(xué)生產(chǎn)生親和力，共同走進文本，進行有效的課堂對話。

2.立足文本，尋求有源對話

文本是語文閱讀課堂對話的載體，離開了文本師生對話將成為無源之水，無本之木，因此，初中語文教師要立足于文本，尋求有源對話，將師生對話置于文本之中，基于文本，又高于文本。教師要與文本進行深入對話，挖掘文本有價值的“對話”話題，為課堂師生對話進行充分的預(yù)設(shè)，以更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用；在此基礎(chǔ)上，要適當(dāng)?shù)靥嵘龑υ挼母叨?，對文本進行拓展，使課堂師生對話既忠實于文本，又不拘泥于文本。

例如朱自清的散文《春》以三個形象的比喻收束全文：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

三段獨立成段，語言生動，富有表現(xiàn)力，極具對話的價值，為此我設(shè)計了一個對話話題：作者連用三個比喻表達自己對春天的理解，體現(xiàn)出春天的特點，同學(xué)們能不能說說這三個比喻各自寫出了春天怎樣的特點？比喻的次序能不能顛倒呢，為什么？你們還能用別的比喻來贊美春天嗎？

這一師生對話設(shè)計，緊緊扣住文本有價值的對話話題，由淺入深，由封閉到開放，既促進了學(xué)生與文本進行深入對話，又解放了學(xué)生思維，使學(xué)生從文本獲得思維之源，深化學(xué)生對春天的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維。

3.重視體驗，追求有效對話

體驗是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑，師生對話過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多對話體驗的機會，與學(xué)生對話要舍得給時間，要善于抓住體驗的契機，追求有效對話。師生對話是手段，對話要達到預(yù)期效果，必須要給予足夠的體驗時間作為保障，使學(xué)生在過程中感受到對話的樂趣；教師要善于在對話中進行有效追問，以深化學(xué)生對話體驗，使學(xué)生進一步感受到文本疑難點、語言點、思維點的藝術(shù)魅力，通過疑難點獲得撥開烏云見日月的快感，通過語言點感受語言文字的辭藻美、韻律美，通過思維點感受更豐富的情思美。

例如魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》有一段描寫學(xué)生讀書的場景的句段：

有念“仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚”的……“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

此處我設(shè)計了一段對話：今天老師和同學(xué)們來重溫作者小時候那段讀書的歲月，大家讀學(xué)生念書部分，我讀先生這一段話。然后大家再做一做小老師，幫我們解說一下這幾句話的意思，思考作者用意何在？

該部分通過分角色朗讀，增強學(xué)生閱讀體驗，讓學(xué)生感受封建社會學(xué)習(xí)內(nèi)容的晦澀難懂；再進行理解，似乎沒有價值，實際上強化了學(xué)生閱讀體驗，教師通過引導(dǎo)學(xué)生親身體驗，在無言中使學(xué)生進一步感受到封建社會讀書內(nèi)容的枯燥無味與陳腐，深化學(xué)生對本文主題的理解，感受封建教育制度對兒童的束縛和損害。

4.根據(jù)實際，組織適度對話

初中語文閱讀課堂師生對話頻率對對話的有效性具有重要影響，師生對話過多將會導(dǎo)致閱讀課堂的“滿堂問”，必然造成滿堂灌的現(xiàn)象。這樣不僅浪費語文閱讀課堂時間，也難以達成教學(xué)目標(biāo)；對話過少則難以發(fā)揮教師對話作用，學(xué)生閱讀體驗也不夠深入。這就需要教師根據(jù)實際，包括文本特點、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)等，組織適度對話，合理把握好課堂師生對話。

例如《皇帝的新裝》這篇童話，在梳理童話情節(jié)時，通過一道填空題優(yōu)化師生對話，引導(dǎo)學(xué)生進行思考：

在括號內(nèi)分別補充一個字，使故事情節(jié)合理完整。

【 】新裝—【 】新裝—【 】新裝—【 】新裝

該對話簡約而有效，抓住童話解讀的一般方法。

語文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對話則是提升語文閱讀教學(xué)效率的有效形式。語文教師要敢于正視閱讀課堂中師生對話存在的缺憾，更要善于優(yōu)化缺憾，采取有效的應(yīng)對措施，提升語文閱讀課堂師生對話有效性。