高中語文古典詩詞的有效教學(xué)探究

崔紅偉

古典詩詞是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，同時也是高中語文教學(xué)的重點與難點。筆者就此對高中語文古典詩詞的有效教學(xué)策略進(jìn)行一些探究并提出相關(guān)建議。

一、注重誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師通常以“逐字翻譯——通讀詩文——背誦學(xué)習(xí)”這一機(jī)械、教條的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。忽視了誦讀的重要性，且忽視了學(xué)生的思維發(fā)展。這樣的教學(xué)模式下學(xué)生無法對古典詩詞有系統(tǒng)且全面的認(rèn)知，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

針對以上情況，在新時期的高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)明確誦讀的重要性，通過朗讀強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。同時，教師可以在傳授學(xué)生誦讀方法的過程中，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以李商隱的《錦瑟》為例，詩人在本詩中追憶了自己的青春年華，借助詩句傷感自己不幸的遭遇，寄托了其悲慨、憤懣的心情。寥寥數(shù)字中就隱含了“莊生夢蝶”“杜鵑啼血”“滄海珠淚”“良田生煙”四個典故，借助了可視可感的詩歌形象來傳達(dá)自己真摯濃烈而又幽約深曲的深思。故教師在講到這首古典詩詞時，可以先為學(xué)生講解詩歌創(chuàng)作背景以及其中蘊(yùn)含的典故，以此激發(fā)學(xué)生對本詩的學(xué)習(xí)興趣。而后，教師可以給予學(xué)生充足的時間讓學(xué)生自由誦讀，并提醒學(xué)生邊閱讀邊想象。在學(xué)生誦讀之前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌中的“詩眼”，并教學(xué)生如何把握詩歌的節(jié)奏、領(lǐng)悟詩歌神韻。通過這樣的訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。

二、注重感悟，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

探究我國古典詩詞可以發(fā)現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富且其中蘊(yùn)含大量的美學(xué)資源，流淌著古代文人對世界的看法、社會的觀點、人生的感悟以及睿智通達(dá)思想的表達(dá)。但傳統(tǒng)高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師受高考壓力的影響，過于重視學(xué)生的語文成績，忽視了學(xué)生對詩詞的理解與感悟，通常讓學(xué)生以背誦、練習(xí)的形式學(xué)習(xí)古典詩詞。這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生逐漸喪失對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，個別學(xué)生甚至厭惡古典詩詞的學(xué)習(xí)。

對此，為改善以上情況，在教學(xué)過程中，一開始教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從詩詞表面入手，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，嘗試從詩詞內(nèi)容進(jìn)行感悟與品味。然后，在教師的講解中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸升華為對詩詞中反映外部世界的感悟，以及對人生理想的執(zhí)著追求的悅志悅神的境界。教學(xué)知識講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，通過與古人心靈的溝通與對話，使學(xué)生感受到古典詩歌的藝術(shù)魅力，實現(xiàn)與詩人的情感共鳴。同時有利于讓學(xué)生更好的融入古典詩詞的情境，加深學(xué)生對詩詞的感悟。以高中語文《虞美人》這首詞為例。課初，教師可以為學(xué)生留出一定的自主學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生初識課文獲得一些感悟。課中，教師可以為學(xué)生講解李煜的生平或為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，讓學(xué)生對本詞創(chuàng)作背景有一定認(rèn)知的情況下再讀課文，讓學(xué)生獲得進(jìn)一步的感知。課后，教師可以通過情景的創(chuàng)設(shè)、課外知識的延伸讓學(xué)生與作者“對話”，引發(fā)學(xué)生的共鳴提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、注重積累，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)

語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生點滴的積累。然后，在長期的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，以鞏固學(xué)生語文知識，提升學(xué)生對知識的應(yīng)用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生在長期的積累中逐漸提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。但在以往教學(xué)中，大多教師雖意識到積累的重要性，但沒有為學(xué)生講解積累的方法與技巧，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用積累的效率不高。

因此，新時期高中語文古典詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)重視積累在教學(xué)中的重要性。將學(xué)習(xí)積累放在重要地位，為學(xué)生講解學(xué)習(xí)積累的方法與技巧，幫助學(xué)生創(chuàng)新積累的內(nèi)容，摸索出一套扎實且有效的語文積累方案，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。如教師在講到《聲聲慢》這首古典詩詞后，可以讓學(xué)生回顧詩詞并對詩詞做出評價。在教師對學(xué)生的評價做出評價后讓學(xué)生改善自己的評價并將與原詩一同記錄在“積累本”上。此外，教師可以讓學(xué)生在積累本積累詩詞的語言風(fēng)格、注釋、詩人生平、創(chuàng)作背景、“詩眼”、意象象征、詩詞結(jié)構(gòu)等知識的積累。通過這樣的積累為學(xué)生日后的古典詩詞學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時有助于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

總而言之，古典詩詞在高中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位，對學(xué)生語文成績、文學(xué)素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視古典詩詞教學(xué)，積極反思自己的教學(xué)情況，找出其中不足并及時改進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量以實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。