《故都的秋》備教手記

齊澤宏

從教28年，送走了一批又一批畢業(yè)生，又迎來了一屆又一屆的學(xué)子，每每講起一篇又一篇曾經(jīng)多次講過的課文，還總是那么虔敬而謹慎，絲毫不敢懈?。赫J真、細致地研讀課文，不厭其煩地查閱資料，滿懷激情的做著教學(xué)設(shè)計，滿心期待著有不同于往常的課堂呈現(xiàn)。

《故都的秋》是人教版高中必修2第一單元第2課，屬于一篇自讀課文。本單元共三篇課文，前一篇是講讀課文《荷塘月色》，后一篇是課外自讀課文《囚綠記》。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”，因此，本單元的講讀課就是要通過對文質(zhì)兼美的典范課文《荷塘月色》的講解，使學(xué)生能較好地掌握語言知識與語言運用能力，發(fā)展思維能力、語言感悟能力和審美能力，進而獲得文化感受能力；而自讀課《故都的秋》則是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把在講讀課上獲得的知識和初步培養(yǎng)起來的能力運用到的言語實踐中，并使語文核心素養(yǎng)得到進一步提升；課外自讀課《囚綠記》則是學(xué)生運用課堂所學(xué)，獨立閱讀，獨自運思，以培養(yǎng)自己課外自主學(xué)習(xí)的能力。作為自讀課，其最終目的是完全實現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)的延伸，合理地拓寬學(xué)生的閱讀空間，將學(xué)生現(xiàn)有的閱讀總量科學(xué)有序地擴大，著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外優(yōu)秀讀物的習(xí)慣和能力。自讀課是一種完全以學(xué)生為主體進行的閱讀課型，它能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由課堂講讀到課堂自讀再到課外自讀，正是由“教”到“扶”再到“放”的過程，是舉一反三的知識遷移的體現(xiàn)。葉圣陶先生說：“‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了用不著‘教。”通過“講”，最終要達到學(xué)生能自讀，即通過“舉一”最終要達到“反三”。

同時，自讀課應(yīng)以學(xué)生的體驗與感悟作為教學(xué)的方法指引。自讀是講讀不可替代的，它不僅有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，最寶貴的是可以使學(xué)生在這里獲得自主探究和自我體驗的機會，即在讀寫實踐中摸索、積累和體悟。而體驗與感悟是學(xué)生心理活動的產(chǎn)物，是其內(nèi)省的過程，是其主動探究的結(jié)果，是學(xué)生形象思維與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的重要途徑，唯有在閱讀中體驗，在體驗中感悟，才能使學(xué)生投身到言語實踐之中，才能喚醒學(xué)生的自我意識，展現(xiàn)學(xué)生的主體意識，才能培養(yǎng)學(xué)生積極自主的運用語言的能力。

當(dāng)然，學(xué)生這種體驗與感悟的獲得首先得有教師的必要引導(dǎo)。教師在吃透教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，形成自己獨特的感受和體驗、思考和見解，然后再以此激活學(xué)生的閱讀感受和體驗、思考與見解，也就是指導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、寫、思活動，認真品味散文的語言，深入領(lǐng)會作者的思想感情，學(xué)習(xí)使用語言進行思維與交際的能力，這也正是語文教學(xué)的本色追求和教師對學(xué)生主體意識的引導(dǎo)、激發(fā)與尊重的體現(xiàn)。

有了以上認識，我初步確定了《故都的秋》這篇課文的課堂設(shè)計思路：作為教師，我主要在閱讀目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等方面做一些必要的引導(dǎo)，然后把課堂還給學(xué)生，把主動權(quán)交給學(xué)生，最終放手讓學(xué)生去讀，以充分體現(xiàn)自讀課的“自”的特點；讓他們自己去感知、領(lǐng)悟、體驗、聯(lián)想、想象；讓他們完全融進作品，陶醉于其中，體會優(yōu)美語言的精妙，獲得獨立的美感享受。

于是，我開始課文研讀，開始查閱資料，開始了細致深入的備課。

葉圣陶先生說：“教師備課要在作者的思路上。”因此，我首先盡可能全面地、詳細地了解作者及其作品。我仔細研讀了郁飛的《關(guān)于我父親的〈故都的秋〉》，黃清華的《〈故都的秋〉的畫面美和音樂美》、方世教的《著意繪秋景，閑筆出真情》等文章。同時，還通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)查閱了郁達夫散文研究的相關(guān)文獻，如：《郁達夫與英國感傷主義文學(xué)》（劉久明，《中國文學(xué)研究》2001年第02期）、《自我身份（認同）危機——兩種文化中的孤獨者和漫游者郁達夫》（張雪蓮，《山東社會科學(xué)》2004年第11期）、《景語·情語——讀郁達夫散文〈故都的秋〉》（楊秀媚，《名作欣賞》2005年第02期）和《雋永感傷的四季 憂生傷世的風(fēng)骨——郁達夫散文中的四季解讀》（李桂萍，《名作欣賞》2014年27期），并查閱了相關(guān)著作：《郁達夫》（華夏出版社1997年版）、《郁達夫評傳》（素雅編，現(xiàn)代書局1931版）、《郁達夫文集》（三聯(lián)出版社1991年版）。

我還下載了相關(guān)素材：《故都的秋》朗誦音頻、視頻，秋雨、秋葉、秋樹、秋景、秋蟬、落日、馴鴿群、長城紅楓、秋天槐樹、白色牽?；ā⑶锾旃麑?、秋晨秋霧、北國之秋、北京的秋天、潭柘寺、一椽破屋、廿四橋明月等圖片，以備制作PPT課件。

通過研讀教材及相關(guān)資料，深入思索，本課教學(xué)設(shè)計粗略如下：

課型：課堂自主閱讀課

課時：2課時

操作流程：目標(biāo)導(dǎo)向——整體感知——局部探究——思維操練——自查自結(jié)

操作原則：目標(biāo)導(dǎo)控，微格操作，小步推進。

操作方法：通過導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)等目標(biāo)導(dǎo)控的方法，在整體感知的基礎(chǔ)上，進行片段細讀，局部探究，從“感受”“領(lǐng)悟”“積累”“運用”等幾個層面，逐步深入，品味語言文字表達的妙處。做到知識問題化，問題層次化。

教學(xué)輔助：PPT

上課前一天，我預(yù)留了4道預(yù)習(xí)題：

1.故都的秋給作者的整體感受是什么？

2.郁達夫是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？

3.自讀這篇課文時，你有哪些疑惑？

4.搜集郁達夫生平資料。

上課時，簡單導(dǎo)入新課后，我請同學(xué)們舉出幾例歷代名家描寫秋的名篇和佳句。師生共同舉例：

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（王勃《滕王閣序》）

八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。（杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。（杜牧《山行》）

看萬山紅遍，層林盡染……萬類霜天競自由。（毛澤東《沁園春·長沙》）

……

那么，郁達夫筆下的秋究竟是怎樣一種景象呢？

一、定標(biāo)導(dǎo)向。

第一步，展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；

2.品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法。

第二步，教給學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法：美讀感染法、圈點批注法、比較閱讀法、語境創(chuàng)設(shè)法等，引導(dǎo)學(xué)生初步感知文本，并力圖深入其內(nèi)部。

1.美讀感染法。就是根據(jù)文章內(nèi)在要求，準(zhǔn)確安排停頓、處理重音、調(diào)控速度、把握語調(diào)，把文章朗誦出來。通過這樣的美讀，讓學(xué)生耳與心謀，感悟語言的意蘊、情感、韻味，以培養(yǎng)語感。

2.評點圈注法。評點法是中國古代文人讀書時常用的方法，是閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，批寫在書中的空白地方。圈注，就是用一套固定的符號，劃出重要詞句，標(biāo)出層次段落，點出疑難之處等等。

3.比較揣摩法。對文本的標(biāo)點、字詞、句子或段落，采用增、刪、調(diào)、聯(lián)、換、改的辦法，使學(xué)生在比較中體味語言運用的妙處，以培養(yǎng)語感。

4.語境創(chuàng)設(shè)法。根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)特定語境，使學(xué)生身臨其境參與言語活動，從動態(tài)語言中獲得語感。

二、整體感知。通過初讀與粗思獲得對課文整體的粗略認知。

第一步：初讀。

這篇文章語言如詩一般，使用美讀感染法，可以點燃學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。首先，我為學(xué)生做美讀示范。在貼切的背景音樂的烘托下，富有感情的片段朗讀，很快感染了學(xué)生，把學(xué)生引入到文章營造的氛圍里。接著，學(xué)生自由朗讀課文句段，要求讀準(zhǔn)語調(diào)、語速、重音、節(jié)拍，讀出情感，領(lǐng)略意蘊，初步體驗文章的精微與高妙之美。要求學(xué)生入于眼，出于口，聞于耳，記于心，初步感知富有表現(xiàn)力的關(guān)鍵語句、精彩的文段，體會文章詩一般的音樂美、節(jié)奏感，從而感受到審美對象的美。要求學(xué)生使用評點圈注法，邊讀邊標(biāo)出重點詞語、優(yōu)美語句及自己的疑問。清代唐彪曾說過：“讀書而無評注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可以已也?！币虼耍覉猿肿寣W(xué)生用此法讀書，這對于訓(xùn)練學(xué)生思維，提高自身鑒賞能力是大有裨益的。其中評點法包括點評和總評。點評以旁批、眉批與夾批的形式于字、詞、句、段處作批，或贊許優(yōu)點，或指出毛病，簡明概括，一語中的；總評則是對一段文章或一篇文章所做的概括評價，往往寫在一段文章或一篇文章的末尾。

不少學(xué)生有感情地讀出了自己圈注的重點詞語、優(yōu)美語句：

1.北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。

2.秋的味，秋的色，秋的意境和姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

3.北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像樣。

4.江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡。

5.在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。

……

這就為下一步品味詩一般的語言、意境，品鑒情景交融的表現(xiàn)手法打下了基礎(chǔ)。

接著向?qū)W生提問：

1.郁達夫是從哪個角度寫秋的？

2.故都的秋給作者的整體感受是什么？（請用文中的一句話來回答）

3.描寫秋天，有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，郁達夫?qū)懙氖鞘裁矗浚ㄎ以趯W(xué)生閱讀中巡回，并給以提示，隨時解答學(xué)生閱讀中的困惑。）

這一步也是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的檢閱。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時已有了淺層思考，在這里再次運用老師教給的方法再做深層思考。此過程學(xué)生通過讀一讀、查一查、比一比的方法，捕捉初感，粗解情意，達到口腦并用之效，如與南國的秋相比。對所讀內(nèi)容做到品析景物，揣摩語言，初步定向，具有直覺性和隨意性的特點，處于一種朦朧而不確定的狀態(tài)。

第1問，學(xué)生回答：秋味。第一段中“他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味”。這是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。

第2問，學(xué)生回答：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”即，清、靜、悲涼。

第3問，也就是說他該怎樣賞玩這故都的秋味，同學(xué)們又一遍快速閱讀，篩選信息，粗理課文的線索，并積極回答：

有學(xué)生回答：如第3段秋晨民居小院所見的“很高的碧綠的天色”，青天下的“馴鴿”，槐樹葉底“漏下來的日光”，破壁腰中的藍色的“牽?；ā?，“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”。

有學(xué)生回答：第4段早晨鋪得滿地的槐樹“落蕊”，第5段被稱作“北國的特產(chǎn)”的衰弱的“秋蟬”。

有學(xué)生回答：第6至10段中的又奇又有味的“北方的秋雨”以及雨后感嘆秋涼的“都市閑人”，第11段北方的“棗子顆兒”和其他鮮果。

我進一步問：在南國的時候，每年到了秋天，最讓郁達夫思念的是北國的哪些景物？

學(xué)生回答說：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影、西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。

我又問：可為什么到了故都他卻不著力寫這些景物，只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？請大家討論交流。

通過再讀課文、同學(xué)間討論，大多數(shù)學(xué)生都找到了作者情感的投射點：

同學(xué)1.我認為牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗是秋天的代表性景物，更能表現(xiàn)秋味，選擇它們更有典型性。

同學(xué)2.牽?；?、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗是人們生活中在平凡不過的東西，作者想從平凡中寫出不平凡的味道來。

同學(xué)3.從身邊的細小的熟悉的事物寫起，更易引起人們對秋的共鳴。

同學(xué)4.風(fēng)景名勝，游人熙熙攘攘，不符合本文“清”“靜”“悲涼”的感情基調(diào)。

可緊接著有個別學(xué)生產(chǎn)生了疑惑：

同學(xué)1.從以上的景物描寫，作者所說的秋味似乎并不濃呀？

同學(xué)2.牽?；ā⒒比?，好像并不能讓人感受到印象中的秋的那種色彩濃烈，相反倒是淡淡的感覺。說“落寞”、“頹廢”好像更貼切。

同學(xué)3.作者在課文第12自然段中把南國和北國的秋進行了對比，說南國之秋“色彩不濃，回味不永”，那也就是說北國之秋“色彩濃，回味永”，這個難以體會。

學(xué)生的這些疑惑恰恰是我希望聽到的，這說明學(xué)生已深入文章，觸動了思維的琴弦。于是，我趁此進入下一個環(huán)節(jié)——

第二步：粗思。學(xué)生在初讀、初感的同時或之后，對捕捉到的語意粗加思考。

設(shè)問：在對這些自然風(fēng)物中的描寫中，哪地方突出了“清”、哪些地方突出了“靜”、哪些地方突出了“悲涼”？

學(xué)生結(jié)合文中注釋，通讀課文，認真圈注記錄，大致把握課文內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，初步感知文中蘊含的作者情感；同時，學(xué)生們通過同桌或小組內(nèi)議一議、辯一辯的方式討論交流我提出的問題，大家很快有了各自的答案。下面是學(xué)生答案的整理：

第3段寫秋院，“很高很高的碧綠的天色”“牽?；ǖ乃{朵”突出的是“清”；“聽得到青天下馴鴿的飛聲”“細數(shù)著一絲一絲漏下來的日光”“靜對著像喇叭似的牽?；ā蓖怀龅氖恰办o”；“一椽破屋”“破壁腰”“牽牛花的藍朵”“秋草”突出的是“悲涼”。

第4段“秋槐圖”中，“落蕊”“鋪得滿地”“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”突出的是“清”；“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”突出的是“靜”；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”突出的是“悲涼”。

第5段寫秋蟬的“衰弱”“殘聲”突出的是“悲涼”。

第6-11段寫秋雨，“灰沉沉的天”“云漸漸地卷向了西去”“很厚的青布單衣或夾襖”突出的是“清”，“息列索落”下雨聲及慨嘆著天涼了的話突出的是“靜”，也有“悲涼”。

我接著提出探究性問題：為什么郁達夫筆下的秋景會呈現(xiàn)出“清”“靜”“悲涼”的特點？

學(xué)生閱讀文本，圍繞提供的問題思考、討論。我也參與討論和辯論，并相機點撥，請學(xué)生關(guān)注郁達夫的個人遭際和社會風(fēng)云。很快就有同學(xué)就展示了課前預(yù)習(xí)搜集到的資料：

1933年4月，由于國民黨白色恐怖等原因，郁達夫從上海移居到杭州，撤退到隱逸恬適的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡，而這篇散文寫于1934年，作者正處于苦悶時期。這篇文章正是郁達夫用他的情感繪出的一幅細膩深沉的主觀意境圖，“清”“靜”“悲涼”正是他此時心境的最好寫照。

緊接著有學(xué)生認識到：作者因個人遭際和社會風(fēng)云而在故都特定的氛圍中所產(chǎn)生的的特別“濃烈”的是情感，而非景。我?guī)椭鷮W(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進行聯(lián)想比較，進一步體驗情景，感受語言，觸發(fā)語感。學(xué)生認識到：牽牛花、尖細的秋草和槐樹的落蕊，還有蟬聲，這些景物濃濃地寫出了作者內(nèi)心的清閑和落寞。學(xué)生豁然開朗，對上一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑惑也就有了答案。

在這個環(huán)節(jié)上，我指導(dǎo)學(xué)生有意識地聯(lián)想與這一詞語相關(guān)的詞語，使之從已有的語言積累中去搜尋可以替換的材料，并進行比較：景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的，牽?；ㄍ癸@的是“清”，槐蕊凸顯的是“靜”，秋雨、秋蟬、秋棗凸顯的是“悲涼”。這對深層理解文章、詞句起到很好地點撥作用，激發(fā)了學(xué)生積極運用和錘煉語言的興趣。

三、局部探究。充分發(fā)揮學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

第一步，深入理解文本，領(lǐng)悟語言內(nèi)涵。設(shè)問：

1.課文中用了“青天”“藍朵”“秋草”“落蕊”“樹影”“灰土”“灰沉沉的天”“青布”“棗樹”等詞語，這些視覺形象表達了作者怎樣的情感？

2.課文中描寫到馴鴿的飛聲、秋蟬的衰弱的殘聲、息列索落雨聲、慨嘆著天涼了的人聲等等，這些關(guān)于“聲”的描寫是否與文章中“靜”的描寫矛盾，其作用是什么？

3.本文是寫景文，為什么在12段插入對寫秋詩文的議論？

學(xué)生再讀課文，認真思索，相互討論交流，很快多數(shù)學(xué)生有了答案并積極展示。歸納整理如下：

1.這些視覺形象屬于冷色調(diào)，寫出了作者內(nèi)心的清閑和落寞。

2.這些關(guān)于“聲”的描寫與文章中“靜”的描寫并不矛盾，相反，反襯了故都的靜，這里運用了以動襯靜的手法。

3.說明感秋處處有，范圍廣，人數(shù)多，不分國別、階級，而中國的文人最突出，但這秋的深味“非要在北方，才感受得到底”，還是為了突出北國之秋。這使整個文章的情、景、理交融起來，充實了內(nèi)容，深化了主題。所以本質(zhì)上還是對故都的秋的更深層次的贊揚、熱愛、向往。

第二步，體驗人文情懷，感悟美感哲理。設(shè)問：

1.郁達夫不寫北平的最引人注目的宮殿廟宇、亭臺樓閣，而是寫尋常百姓的家院和普通街景，體現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

2.下面選文中用了哪些手法來描寫的，好處是什么？

（1）在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細數(shù)著一絲一絲漏的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵，自然而然地也能感覺到十分的秋意。

（2）像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極細微極柔軟的觸覺。

在上一步“讀”和“思”的感知和體驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解逐步接近了作者的創(chuàng)作時心態(tài)，從而誘發(fā)其分享個人所得的欲望，呈現(xiàn)“心求通而未得，口欲言而弗能”（朱熹語）之態(tài)。當(dāng)此之時，我相機點撥，幫助學(xué)生體會作者運用語言的技巧，理解文本表情達意的功能。學(xué)生經(jīng)過一番思索，積極作答，內(nèi)容整理如下：

1.作者專注于寫尋常百姓的家院和普通街景，說明其審美眼光是和普通百姓的生活緊密聯(lián)系在一起的；他以熱情洋溢的文字表達了對古今中外賞秋詩文、賞秋文化的珍愛，說明他在賞景中體驗和感悟到了故都的文化氣息。

2.（1）這里用了視覺描寫和聽覺描寫。景物寫得非常細致，“清天下馴鴿的飛聲”，有聲；寫“碧綠的天色”“一絲一絲漏下來的日光”“像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”，有色；也寫了觀景、賞景的心態(tài)、動作，如“細數(shù)”“靜對”，透露出悠閑、愜意。總起來說，有聲有色、有動有靜地表現(xiàn)了作者熱愛故都之秋的情懷。（2）這里用了視覺描寫和聽覺描寫，給讀者以逼真的感受。落蕊鋪得滿地，寫視覺形象；腳踏上去，沒有聲音，也沒有氣味，是觸覺感受。作者此時的心境，應(yīng)該是既欣喜又落寞。

四、思維操練。

結(jié)合課文，運用比較、分析、綜合、概括、聯(lián)想、想象等思維方法對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其運思能力。如就課文3—6段設(shè)問：

1.“說到牽?；ā?，作者認為“以藍色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？

2.作者寫槐樹，是靜態(tài)的寫，還是動態(tài)的寫？體現(xiàn)在哪些方面？

3.作者在文中寫到秋蟬”和“秋雨”，雖詳略不同，但表現(xiàn)方法卻是一致的。請簡要賞析。

4.結(jié)合《故都的秋》和《荷塘月色》，談?wù)勗鯓娱喿x寫景抒情類散文。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)踴躍參與，各抒己見，充分表達自己見解，激發(fā)了發(fā)散思維，誘使自己對所給問題的深層次的理解。這個過程中，有思維碰撞的火花，有分歧爭論，也有贊賞認同，學(xué)生對文本的理解漸漸由感性而至理性。這時，我要求學(xué)生大聲地、有條理地表達出個人的理解和觀點。在此，其他學(xué)生提出修正意見，我相機作適當(dāng)點撥，同時對后進學(xué)生進行必要的輔導(dǎo)和激勵，并給出確定的評價。答案簡要整理如下：

1.秋的特征應(yīng)是清淡，藍色或白色正是清淡的顏色，這與作者的心情一致。

2.是動態(tài)的寫，寫出了動感，具體體現(xiàn)在：①使人聯(lián)想起它是秋的點綴；②落蕊鋪滿地；③掃街的留下掃帚紋。

3.都運用了對比手法，將故都的蟬和雨與南方的相比，并以南方的蟬和雨來襯托故都的蟬多與雨奇。

4.閱讀寫景抒情類散文，概括地講，應(yīng)做到：把握文體特征，鑒賞寫景手法，品味語言特色。

第五步，自查自結(jié)。

一是通過對前面的內(nèi)容進行適時適度的遷移訓(xùn)練，以變式練習(xí)，延伸其達成目標(biāo)，最終達到積累語言、培養(yǎng)語感的目的。

設(shè)問：關(guān)于這篇文章的感情基調(diào)，有兩種說法：有人認為是悲秋，但有人認為是頌秋。你認為呢？請說說你的理由。

學(xué)生通過相互討論、認真思考并綜合之前的所思所感，得出相對一致的認識：

這篇文章的感情基調(diào)應(yīng)該是頌秋。因為文章開頭的“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味”，文章最后的“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭”，都直接表達了作者對故都之秋的深深向往和眷念。郁達夫的個人遭際和社會風(fēng)云以及其特有的憂郁氣質(zhì)，使得文章總的感情基調(diào)是深沉的憂思和落寞的悲涼。

二是通過課堂限時拓展訓(xùn)練，使學(xué)生強化達標(biāo)，活化所學(xué)，積累語言。補充拓展性閱讀材料《江南的冬景》（作者郁達夫），并輔以必要的訓(xùn)練題，讓學(xué)生通過書面或口頭表達出他們思維的結(jié)果：

1.本文開篇有何特點？作用是什么？

2.從全文來看，作者寫到江南的哪些冬景？表達了作者怎樣的情感？

3.在寫到江南的冬雨時，作者寫道“這不是江南冬景的迷人又是什么”。你認為作者在這里感到的“江南冬景的迷人”之處是什么？

4.作者運用一系列對比描寫了江南的冬景，請簡要分析。

我及時檢查、糾正或補充，并不失時機地做變式拓寬練習(xí)。

這篇課文按計劃順利完成。

事實上，語文自讀課相對于講讀課而言，對教師提出了更高層次的要求。一是要深入鉆研教材，明確教學(xué)目的和要求；二是要注意兩種課型知識遷移的銜接與能力訓(xùn)練的銜接，完成由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的過渡與轉(zhuǎn)化。特別是這種課型重在通過自讀來訓(xùn)練學(xué)生的心智，它一方面必須遵循教學(xué)的基本原則和目標(biāo)要求，不能任學(xué)生信馬游韁；另一方面還要體現(xiàn)自讀課“自”的特點，要敢于放開手腳，讓學(xué)生充分地“動”起來。這是我講完這節(jié)課后得到的感悟。