讓英語(yǔ)課堂多一種“味道”

張穎??

摘 要：“多媒體教學(xué)”已成為當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)的熱門方式，給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)增添了一道亮麗的風(fēng)景。然而喧賓奪主、過(guò)分依賴甚至是流于形式的現(xiàn)象像一片枯葉隱藏在風(fēng)景中。如何克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓多媒體的運(yùn)用為小學(xué)英語(yǔ)課堂錦上添花呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)所存在的問(wèn)題，思考多媒體使用的時(shí)機(jī)，研究多媒體使用的針對(duì)性，探索小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂另有一番“風(fēng)味”。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；有效整合

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）24-048-2

在英語(yǔ)教學(xué)中，多媒體技術(shù)為踐行全新的英語(yǔ)教學(xué)理念及優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)手段提供了必要的工具，它促使教師對(duì)教學(xué)產(chǎn)生新的教學(xué)構(gòu)想和創(chuàng)意，讓課堂充滿活力和張力，改變了學(xué)生傳統(tǒng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。但是，在廣泛地使用多媒體來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。如：部分教師對(duì)于多媒體實(shí)用性考慮不夠，過(guò)分依賴，使多媒體充斥著整個(gè)課堂，流于形式，花哨空洞。

因此，如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中正確利用多媒體信息技術(shù)呢？如何將小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行“有效整合”呢？筆者結(jié)合個(gè)人自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)感悟。

一、多媒體輔助小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.多媒體教學(xué)課件過(guò)于花哨，應(yīng)用不合理。

課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，但是有時(shí)為了追求課件制作精美，而過(guò)度添加與本節(jié)課內(nèi)容無(wú)關(guān)緊要的聲音、圖片或影像資料等。其結(jié)果只會(huì)把學(xué)生的無(wú)意注意集中在悅耳的音樂(lè)、漂亮的圖片或是精彩的畫(huà)面上，而無(wú)法專心于課件所包含的知識(shí)點(diǎn)，一頭霧水，模糊不清，最終背離多媒體技術(shù)輔助教學(xué)本意。

2.過(guò)分依賴多媒體，未能正確把握多媒體使用時(shí)機(jī)，限制課堂的靈動(dòng)性。

小學(xué)英語(yǔ)教育運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在真切的情境中汲取知識(shí)，但部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體的演示作用，將所有內(nèi)容傾注于多媒體上，忽略了必要的板書(shū)，模糊了教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，抹殺了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)。非但沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果，而且也嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，妨礙學(xué)生正常的思維與探索，從而淡化生生、師生之間的語(yǔ)言交流與思想碰撞。

過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，生怕課堂流程與課件有一絲相悖，那么課堂中教師儼然成為了亦步亦趨的播映員，學(xué)生成為毫無(wú)生機(jī)的觀眾。擁有生動(dòng)形象的圖片視頻，但缺乏創(chuàng)新，連接生硬；過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量，卻缺乏學(xué)生思維的靈動(dòng)；過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，而忽視師生之間的交流，整個(gè)課堂在“播放”與“觀看”間轉(zhuǎn)換，在“灌輸”與“接受”間交替，即空有一副用多媒體信息技術(shù)包裝的新“皮囊”，實(shí)則內(nèi)部無(wú)法擺脫舊時(shí)落后的教學(xué)的舊“草莽”。因此，在我個(gè)人進(jìn)行教學(xué)反思的時(shí)候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)在備課時(shí)沒(méi)有對(duì)多媒體的教學(xué)課堂程序進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，只是片面、盲目地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，過(guò)分抬高了多媒體的身份，從而導(dǎo)致未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.“拿來(lái)主義”盛行，缺乏個(gè)性。

毋庸置疑，多媒體技術(shù)在課堂上的使用成為了一道亮麗的風(fēng)景線，為課堂增添無(wú)限魅力。而與此同時(shí)，部分教師在課件的制作上更愿意偏向“拿來(lái)主義”，直接使用他人課件，或是將幾個(gè)課件進(jìn)行拼湊粘合，有時(shí)這樣的課件非但不能為自己的課堂教學(xué)服務(wù)，而且也使整個(gè)課堂失去了“活的靈魂”。自己便是這樣的體會(huì)，有時(shí)工作的繁忙及辛勞，來(lái)不及再去制作課件，就直接下載幾個(gè)拼一下。在使用后，總會(huì)覺(jué)得沒(méi)有自己的教學(xué)風(fēng)格，毫無(wú)個(gè)性。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂與多媒體信息技術(shù)有效整合的措施

鑒于以上的情況，如何將多媒體技術(shù)與小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行有效的整合？余以為只有正確認(rèn)識(shí)并及時(shí)解決其在實(shí)際具體教學(xué)中存在的問(wèn)題，才能發(fā)揮它的巨大優(yōu)勢(shì)，更好地為教學(xué)服務(wù)。

1.根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正視教學(xué)主次關(guān)系，明確多媒體輔助功能。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的任務(wù)型的教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)且盡可能真實(shí)的語(yǔ)言情境尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)中又往往只注重句型的學(xué)習(xí)，忽視它的實(shí)際具體應(yīng)用。而教師通過(guò)多媒體，在課堂中創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中的情景，不僅可以縮短了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生快速融入所學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交際，而且可以滿足學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，觸景生情，激發(fā)表達(dá)欲望，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及個(gè)人的自信心。比如在教學(xué)小學(xué)牛津英語(yǔ)3A第六單元Colours的Story time部分時(shí)，首先是以播放歌曲“Colour song”作為引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)唱，激發(fā)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，然后利用教學(xué)光盤，邀請(qǐng)學(xué)生為課文中的主人公進(jìn)行角色配音和角色扮演，活躍了課堂氣氛，同時(shí)使學(xué)生在主動(dòng)參與語(yǔ)言情境中不知不覺(jué)地掌握了語(yǔ)言點(diǎn)。最后，在掌握本課時(shí)內(nèi)容的情況下，通過(guò)播放制作的FLASH動(dòng)畫(huà)來(lái)鞏固和拓展學(xué)生的知識(shí)面，請(qǐng)孩子們自己運(yùn)用道具，自己成為魔術(shù)師，制作一個(gè)Magic show，并上臺(tái)與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)。由此孩子們不僅鞏固了新知，而且還復(fù)習(xí)了原有的知識(shí)，更重要的是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，將學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表演與多媒體的虛擬環(huán)境相結(jié)合，培養(yǎng)了他們知識(shí)整合、靈活運(yùn)用的能力，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)與表達(dá)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。因此，這種情境性學(xué)習(xí)在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，自然融入自由的語(yǔ)言交際氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)言交際的能動(dòng)性和創(chuàng)造性都得到了開(kāi)發(fā)和提高。

2.重新審視多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系，注重教學(xué)形式的選擇。

傳統(tǒng)教學(xué)模式并非“百害而無(wú)一利”，而多媒體技術(shù)的出現(xiàn)也絕非摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的一切。因此在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)之前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)權(quán)衡利弊，做出最佳選擇，選擇最有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握的手段，有時(shí)是多媒體和傳統(tǒng)相結(jié)合的方式。例如：在教學(xué)3A第四單元My family時(shí)，首先采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，依照課本、圖片對(duì)本節(jié)課重、難點(diǎn)進(jìn)行解析和突破，加強(qiáng)對(duì)詞匯、句子、句型等知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，同時(shí)運(yùn)用教具包中的頭飾讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。而在一節(jié)課接近尾聲時(shí)，為自然過(guò)渡到播放關(guān)于family的FLASH字母動(dòng)畫(huà)時(shí)，我選擇使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示family每個(gè)字母的由來(lái)，f表示father， a表示and， m表示mother， i 表示I， l表示love， y表示you，意思是Father and mother， I love you。通過(guò)對(duì)鼠標(biāo)的自由控制，清晰而又有條不紊地進(jìn)行教學(xué)?；蛘咄ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的某些特殊功能，如“放大、閃光或變色某個(gè)重要詞匯、聲色光同步播放動(dòng)畫(huà)”，都能引起和延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意，增強(qiáng)教學(xué)效果。所以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示了每個(gè)字母的含義后，繼續(xù)進(jìn)行動(dòng)畫(huà)動(dòng)態(tài)組成了單詞family，孩子們直呼神奇與有趣，同時(shí)，也對(duì)單詞family有了更牢固的掌握和記憶。

3.積極開(kāi)展多媒體組合教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)審美情趣，塑造學(xué)生多元文化意識(shí)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體提供的有關(guān)資料背景、影片、錄像等，創(chuàng)設(shè)與教材密切相關(guān)的情和景，聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融，在這樣的感官刺激之中，在這樣的美的情境之中，使學(xué)生快速進(jìn)入角色，生動(dòng)、活潑地參與課堂學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)3A第六單元Colours時(shí)，進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)：Enjoy the beauty of the nature，當(dāng)一張張圖片以幻燈片的形式播放，湖光十色，風(fēng)景如畫(huà)，孩子們?cè)诶谜n堂所學(xué)：Its green； Its yellow； Its red...更多的是孩子們收獲了大自然無(wú)盡的美妙與壯觀。

美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)，不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！币虼私處熞獜挠⒄Z(yǔ)教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，以多媒體技術(shù)的有效利用，即以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與多媒體技術(shù)的有效整合，豐富小學(xué)英語(yǔ)課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性及課堂注意力，為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的靈活性和教學(xué)實(shí)效奠定基礎(chǔ)，從而讓小學(xué)英語(yǔ)課堂多一種“味道”。

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