彰顯學科規(guī)律促進素養(yǎng)提升

郭志明

如何設計和推進語文課堂活動，使語文課堂活動聚焦、有效、生動，這是語文教師需要孜孜不倦、持之以恒研究的課題。實踐中，一些老師在活動的設計和推進過程中比較隨意，不太顧及學科、學生、教材等的實際，比較盲目，比較雜糅，效果自然就不太理想。為此，我們需要遵循課堂活動開展的基本原則，增強課堂活動的魅力。

1.基于文本，充分用好教材。課堂活動的設計和展開，必須基于教材，充分用教材來說話，讓學生憑借教材獲得語文的滋養(yǎng)。而不能因為獵新獵奇，刻意設計，把教材丟在一邊，不讓教材這個例子充分發(fā)揮作用。黃厚江老師有個經(jīng)典教例。他教《孔乙己》，讓學生感悟孔乙己這個形象，緊扣文本，開展了“讀手、品手、寫手、析手”等活動。何以如此？小說《孔乙己》短短2000多字，寫“手”的就有近10處，孔乙己這一典型形象的善良、迂腐，還有他的自命清高、好吃懶做的性格，無不在“這雙手”上得到表現(xiàn)。也就是說，孔乙己的“這雙手”是孔乙己性格的標志，也是他命運的象征。所以，黃老師的課堂活動就以“手”為核心，引導學生由“手”讀出人物的性格，由“手”讀出人物的命運，由“手”讀出人物悲劇命運的根源。這樣的語文活動設計和推進，就源于文本，緊扣文本，把文本本身的資源充分的利用好。學生的語文能力也就憑借教材得以提升。所以，開展什么樣的語文課堂活動，老師不能想當然，或只是為了求熱鬧，把文本丟在一邊，而應從文本的實際出發(fā)，根據(jù)文本的實際精心設計，巧妙推進，讓學生真正深入文本內(nèi)部，把文本的思想和藝術理解透。這是語文教學的前置性條件。有位老師在《明天不封陽臺》教學中，分別采用“新聞會客廳”（人類與自然的對話）與“辯論賽”（圍繞“明天封陽臺與不封陽臺”展開辯論）的形式，學生唇槍舌戰(zhàn)，煞是熱鬧，卻將文本冷落一旁，課堂上充斥著膚淺的對話和應景的問答。這樣的課已經(jīng)異化為思品課了。

2.基于學生，激發(fā)學習熱情?；顒邮菫閷W生而展開，為學生的學習而展開，所以必須基于學生學習的實際，努力讓學生投入，讓學生有所得。著名特級教師寧鴻彬在教《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇新聞時，安排的教學活動就注重從學生學習實際出發(fā)，努力用極有創(chuàng)意的設計，激發(fā)學生對“消息”這種文體的學習熱情。請同學們用三種方式把課文的內(nèi)容表達出來：①用一句話說出這則新聞的內(nèi)容；②用一段話說出這則新聞的內(nèi)容；③用幾段話說出這則新聞的內(nèi)容。學生一思考，一交流，明白了：這是個金字塔結構，活動一就是標題訓練，活動二就是導語訓練，活動三就是新聞的主體訓練。學生在活動中認識文體的特征，在訓練中發(fā)展言語思維，提升了思維品質(zhì)。

不同學段學生水平有異，教學設計要充分考慮到這一實際，讓不同學段的學生都能有所收益。吉林省高中語文孫立全名師工作室，小學和初、高中老師同臺執(zhí)教柳宗元的絕句《江雪》，小學抓誦讀，理解情境：初中析意境析情感，體會“仕”與“隱”的選擇，結合柳宗元《愚溪詩序》；高中析禪意、析詩中有畫、詩中有人、詩中有我。這是典型的基于學生的設計，因材施教是最有效的教。

3.基于學科，凸顯語文味道。語文學科有鮮明的學科特點，也就是專家們津津樂道的“語文味”。語文課堂活動的開展必須注意彰顯學科元素，讓語文味更濃一點。有位老師執(zhí)教《再別康橋》，向?qū)W生展示了好多劍橋大學的畫面，配了美妙的西方音樂，很是優(yōu)美。但忽視了一個基本原則：語文課不是藝術欣賞課，語文學科有自己的專責。林忠港老師說：“培養(yǎng)學生的言語思維，提升學生在語用方面的思維品質(zhì)，才是語文學科的專責?！秉S厚江老師教《黔之驢》有這樣一個片段。

師：學了驢虎的故事，下面我們就來講故事。注意要忠實于原文進行合理想象，要有故事性。小時候我們講故事怎樣開頭？（生講故事）

師：這位同學注意了故事性，但有個細節(jié)，驢到底踢到老虎沒有？（生：沒有，老虎很機智的）

師：我們把講故事的要求提高一點，分別用虎和驢的口氣來講。挑戰(zhàn)一下好嗎？（一男生用驢的口氣講，老師說講得很生動，故事性強，有味道；一女生用虎的口氣講，老師說把老虎的心理表現(xiàn)得很細膩，層次分明。）

師：老虎的故事比驢的故事更生動更具體，那課題為什么是“黔之驢”而不是“黔之虎”呢？（生：用驢反襯虎的聰明機智；從老虎的角度寫驢；聯(lián)系時代是諷刺朝廷官員。）

在這里，《黔之驢》的課堂活動，用黃老師自己的話說就像山民種地，在語文的地里種著語文的莊稼。他用語文的方法教語文，用語文的方式教學生學語文，在閱讀中學閱讀，在寫作歷程中豐富寫作素養(yǎng)，這是語文教學的正途。

4.基于目標，強化活動指向。課堂活動必須有明確的指向，不能像技術不好的司機開汽車“游盤”。我們看余映潮老師以朗讀帶動品析的兩個課例。一是教《安塞腰鼓》的美段朗讀：一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！余老師組織了這樣的“四讀”活動：一讀，把握語速；二讀，讀出激情；三讀，讀出本段“敘議結合”的結構特點；四讀，讀好描敘部分的一個總說句“狂舞在你的面前”；二是教《陳太丘與友期》，“陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑骸白鹁诓?？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去?！痹皆唬骸熬c家君期日中。日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！?友人慚，下車引之，元方入門不顧。”一讀，用“略略停頓”的方法，讀清文中的兩個故事；二讀，讀好“客人”的不同語氣；三讀，讀出“元方”的個性特點；四讀，在語速的起伏變化中，表現(xiàn)故事的波瀾?？纯从嗬蠋煹脑O計，想想我們?nèi)粘Ｕn堂的朗讀活動，很多老師是會汗顏的，因為我們平時教學讓學生讀書，只是停留在“讀”上，沒有明確的指向，讀的效果自然不好。所以，課堂活動必須有明確、強烈的目標，每一次課堂活動目標不能雜亂，要相對單一、聚焦，努力解決一個問題，以期收到好的效果。

5.基于興味，增益活動意趣?！盎顒印边@個詞，本身傳遞的就是開心快樂。所以課堂活動，必須充滿趣味，讓學生開心樂意的參加。但課堂又絕不能只圖熱鬧，還要有思維量，要意味深長，意和趣需兩者兼顧。邱榮珍老師教蕭乾的《吆喝》，就基于學生閱讀的興趣點開展活動。老師發(fā)現(xiàn)，孩子們對文中的“吆喝聲”很感興趣，便以“吆喝聲”為切入點開展課堂活動，讓學生品讀文中的聲聲“吆喝聲”，讓學生選自己喜歡的“吆喝聲”自由大聲的“吆喝”。為避免課堂的雜亂，老師設計了這樣一個問題：“大街小巷天天響起這么多的吆喝聲，作者是怎么處理的？”于是學生細細品讀“吆喝聲”語句，讀出了語言的幽默風趣，讀出了充滿濃郁地方色彩的北京味兒，讀出了“吆喝聲”的語氣語調(diào)和包含的思想感情。這樣，品讀“吆喝聲”不僅洋溢興味，也成了有條有理、有滋有味的對作品組材之美、結構之美的領悟。

有趣需要有味，有趣的學習活動要耐人尋味。有位名師執(zhí)教魯迅的《藥》，巧用三個標點符號設計流程：先在板書“藥”的后邊畫上一個句號，說“這是一個關于藥的故事”，讓同學們理清故事，復述情節(jié)；然后在“藥”的后面畫上一個問號，激發(fā)學生對“藥”的疑問。大家提出“革命者的鮮血怎么會成了愚昧者給兒子治病的藥”，“華老栓怎么這樣相信人血饅頭能夠治好他兒子的癆病”，“標題‘藥有什么深刻的含義”等，一個個問題正是打開作品內(nèi)文的鑰匙；最后老師又在“藥”后面畫上一個感嘆號，讓學生讀了故事發(fā)抒感慨。這樣的活動設計不僅很有趣，又有了內(nèi)在的豐富與深刻。

6.基于引領，確保活動品質(zhì)。課堂是師生共有的課堂，無論是教學活動還是課堂管理，都需要老師的主導和引領。崔巒老師說，我們的教學“既要尊重學生主體，也要發(fā)揮教師的指導、點撥、調(diào)控的作用。對學生理解不到位，體會不深刻，甚至理解有錯誤的地方，要訂正甚至做必要的講解，不能視而不見，放任自流……課堂教學是一個不斷變化發(fā)展的動態(tài)過程，學生學習過程中還會出現(xiàn)許多偏離學習目標的行為，教師“該出手時就出手”。

何其芳的《秋天》到底表達了一種什么情感？學生不太好理解。我們可以讓學生去放飛想象，去天馬行空，所謂多元解讀。但學生很可能理解偏了，語文教學不能給學生留多少不確定。盧望軍老師執(zhí)教時，就及時介紹何其芳質(zhì)樸的為人、詩意的情懷，提醒學生他不像別的詩人那樣愛用象征，把詩寫得太富哲理，也不像有的詩人拘泥于個人狹小的情感空間兒女情長，而是將視野投向鄉(xiāng)野，投向普通人的場景，表達一種明朗純凈的詩意詩風。他的名字也由何永芳改成何其芳，多么芬芳??！這么一點撥，孩子就靠近了作品的題旨。接著，盧老師又讓學生根據(jù)何其芳的作品，自己仿寫秋天。盧老師正是這樣及時引導點撥，確保了活動的順暢，也讓學生對詩歌的理解正確而不至過度解讀。

7.基于效率，優(yōu)化活動效果。課堂教學的有效與高效問題雖然學界有爭議，但一堂課45分鐘，應該追求效率，這應該無可爭議。所以課堂開展學習活動，要注意從效率的角度思考，努力擴大容量，增強活動效果。王安濮老師曾開過一節(jié)課，和學生一起欣賞了7首古詩詞。她的課堂活動主要是讓學生讀、看、議、品，成功之處一是分類欣賞：亡國之痛的《春望》《十一月四日風雨大作》《過零丁洋》《泊秦淮》；離別之情的《送杜少府之任蜀州》《己亥雜詩》；登高之志的《望岳》；二是時間分配上詳略有致，學生理解有困難的《春望》《望岳》多花點時間，其他則一筆帶過。這樣的活動設計就使課堂顯得非常豐富。

《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》是一則消息，全文就600字左右，內(nèi)容淺顯。如何讓課文教學效益最大化？王珺老師的活動設計就讓人眼前一亮：在讓學生作了簡單的熱身運動以后，將課堂教學設計定位在“讓學生接受挑戰(zhàn)”上，為學生設計了“三個挑戰(zhàn)”，教學流程就是學生面對挑戰(zhàn)、應對挑戰(zhàn)、完成挑戰(zhàn)的過程：提出“為什么把東路軍放在最后說”的問題，引導學生體會“新聞的結構很講究”；拎出一組詞語讓學生細細體悟，提醒學生“新聞的語言很耐嚼”；將課文導語部分與注釋比照著讀，讓學生反復讀課文中帶“我”的句子，比較有“我”沒“我”的不同效果，促使學生明白“新聞的滋味很綿長”。學生完成這三個挑戰(zhàn)，也就真正理解了課文所內(nèi)蘊的結構魅力、表達魅力和情感魅力。整堂課，教學內(nèi)容豐裕飽滿，教學節(jié)奏波瀾起伏、有序有致，學生又學得那樣得趣得理，有滋有味，有感有悟，有情有法，有獨特的發(fā)現(xiàn)，避免了教學新聞這類體裁可能出現(xiàn)的枯燥、無聊、淺薄。

8.基于建構，豐滿學科素養(yǎng)。語文學科有自己知識和能力的體系，課堂教學的活動設計需要心中有“學科大廈”，通過一次次活動，讓這座“大廈”在學生的心中聳立起來。陶淵明的《五柳先生傳》中詞語古今異義的現(xiàn)象比較突出，徐杰老師教學時，就集中開展了弄清詞語古今異義的學習活動，讓學生認真理解一下八句古今異義的詞——親舊知其如此，曾不吝情去留，或置酒而招之，造飲輒盡，因以為號焉，亦不詳其姓字，短褐穿結，好讀書不求甚解——中的“舊、去、或、造、以為、詳、結、不求甚解”，在此基礎上，與孩子們一起總結出語言演變的三種基本形式：詞義擴大（長河落日圓）、詞義縮小（率妻子邑人來此絕境）、詞義轉(zhuǎn)移（涕泗橫流），完成這一方面的知識建構。所以，開展課堂活動不能太隨意，而要有意識地從語文知識與能力建構的角度去組織，通過活動努力讓學生完成知能某個方面的建構。長期堅持，建構增益，建構連綴，語文的大廈就慢慢建成了。

就學生的閱讀水平而言，建構越扎實，水平就越高。比如古詩文閱讀，有好多路徑，建構多了，閱讀就能循徑而入。南京的蔣國銀老師教《小石潭記》，以“一字立骨”為綱，從作品的題目入手，讓學生從文中去尋找“小、石、潭、記”四字所表現(xiàn)的四個意象，通過比較不同的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)作者的情感變化。學生通過尋找，發(fā)現(xiàn)了文中可與之對應的句子，立意就很清晰了，學生也就掌握了一種古詩文寫作的方法。這樣的積累多了，學生讀古詩文就能入境入里了，那些欲揚先抑、移步換景、映襯反襯、點面結合、言近旨遠、平中見奇、尺幅千里、聯(lián)想想象、詩中有畫、側(cè)面措筆、渲染蓄勢、虛實交映、動靜相佐、托物寓意、欲露還藏、筆用諷刺、張弛相間、活法用典等技法，孩子們就很熟悉了。