對話有效，需提問有竅

王禮平

課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方式，是啟發(fā)學(xué)生思維的重要方法和手段。解決課堂中的教學(xué)問題，教師一般采用問答式對話進(jìn)行。但是，不少教師課堂提問不甚得法，“問”得頻繁、膚淺，使整個(gè)課堂看似熱鬧、有“溫度”，實(shí)則波瀾不驚，平淡無味，沒有“深度”和“廣度”。要讓師生對話靈動(dòng)有效，課堂趣味十足，教學(xué)問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)還需講究一些訣竅。

一、變零為整

變零為整，就是變簡單、瑣碎的提問為整體設(shè)計(jì)的“主問題”組織教學(xué)，引導(dǎo)思考。這種“主問題”的設(shè)計(jì)著眼于引導(dǎo)學(xué)生去長時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)，能有效避免無效問答或淺問答，避免無效的師生對話，從而達(dá)到以一問抵多問，牽一發(fā)而動(dòng)全身的教學(xué)效果。過多、過頻的提問容易使課堂支離破碎、碎問碎答而缺少整體感和思維的深度與廣度，容易造成學(xué)生的思維倦怠。設(shè)計(jì)“主問題”是問答式教學(xué)的主要策略，“主問題”要能涵蓋相對比較寬泛的教學(xué)內(nèi)容，能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有思考的空間和發(fā)揮的自由，讓學(xué)生可以多角度的思考和回答。

例如，一教師在教學(xué)《老王》（人教版八年級(jí)上冊）時(shí)，提了如下問題：（1）閱讀全文，看看本文記敘的線索是什么？（2）老王受的苦具體體現(xiàn)在哪些地方？（3）老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)？（4）老王和錢鐘書夫婦之間是一種怎樣的感情？……一節(jié)課下來，前后提了十來個(gè)問題，而這些問題似乎沒有給學(xué)生一個(gè)深刻的完整的印象，沒能起到幫助學(xué)生質(zhì)疑啟思、梳理文脈的作用。究其原因是教師提的問題太多、太碎、太雜，讓學(xué)生聽后手忙腳亂，不知所措。如能結(jié)合本文“以善良去體察善良，是雙向的善良”的主旨來設(shè)計(jì)主問題：（1）為什么作者認(rèn)為老王是不幸的人？請從文中找出具體事例加以說明。（2）老王和作者的善良各表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題去充分讀書，從文中提取相關(guān)信息，找到老王雖然不幸、卻又真誠和善良的事例，畫出作者對老王很關(guān)心和照顧的句子，最后展示交流。相信，這樣的“主問題”，即簡化了頭緒，又突出了重點(diǎn)和難點(diǎn)，使師生對話更有效，課堂教學(xué)更高效。

二、變問為演

變問為演，即變“問題回答”為“角色表演”，讓學(xué)生從課外走進(jìn)課內(nèi)、走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)生生、師生、生本之間的有效對話。教學(xué)中，怎樣引領(lǐng)學(xué)生讀懂文章的豐富內(nèi)涵，悟出文字背后的深意，體驗(yàn)到字里行間作者所表達(dá)的思想感情呢？毋庸置疑，一個(gè)很重要的方法就是賦予學(xué)生以文本角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的“角色扮演”，讓學(xué)生真正以主人公的身份或心態(tài)走進(jìn)文本，參與事件，感受作品主人公的喜怒哀樂，與主人公的情感產(chǎn)生共鳴，命運(yùn)相惜，愛作者所愛，恨作者所恨。唯此，課堂對話才會(huì)是內(nèi)心的語言、情感的語言和智慧的語言。

如《皇帝的新裝》（人教版七年級(jí)上冊）教學(xué)片段：

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，相信大家對文章的內(nèi)容有了初步的了解，下面，請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，上臺(tái)來表演這個(gè)故事，好嗎？

（根據(jù)文中的人物進(jìn)行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語氣語調(diào)、言行舉止。六個(gè)學(xué)生踴躍上臺(tái)表演，課堂氣氛一開始就非?；钴S。）

師：同學(xué)們說一說，剛才的這六位同學(xué)表演得怎么樣？

（學(xué)生交流評議，大都認(rèn)為扮演皇帝的劉俊杰同學(xué)表演得最為形象逼真，讓人難忘。）

師：看來通過剛才六位同學(xué)的精彩表演，同學(xué)們對故事中的人物形象已經(jīng)有了初步的印象，從他們的表演中，可以看出文中的皇帝是一個(gè)怎樣的皇帝呢？課文在塑造人物形象時(shí)又運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？

（學(xué)生開始細(xì)讀文本，在與文本的對話中進(jìn)一步走近故事中的人物，觸摸人物靈魂，最后都認(rèn)為故事中的皇帝是一個(gè)昏庸無能又窮奢極欲的昏君，同時(shí)體會(huì)文章運(yùn)用夸張、想象等表現(xiàn)手法來塑造人物形象，揭示、諷刺封建統(tǒng)治階級(jí)虛偽、愚蠢、腐朽本質(zhì)的藝術(shù)特色。）

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師以課本劇“角色表演”的活動(dòng)形式組織教學(xué)，既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又在表演過程中完成了對文章內(nèi)容的理解，并通過活動(dòng)的表演與評議，引導(dǎo)學(xué)生了解、體會(huì)文章塑造人物表現(xiàn)手法的巧妙。

三、變答為問

變答為問就是變學(xué)生被動(dòng)回答為主動(dòng)提問，改變問題的呈現(xiàn)方式，使師生對話靈活有效。著名物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要。”確實(shí)，能夠提出一個(gè)有價(jià)值的問題，實(shí)際上是已經(jīng)找到了解決這個(gè)問題的方法與途徑，如果說過程與方法比結(jié)果更重要，那么教師在教學(xué)中就要?jiǎng)?chuàng)造條件，不斷給學(xué)生有提出問題的機(jī)會(huì)，既要讓學(xué)生在課堂上想問、敢問、好問，又要讓學(xué)生能問、會(huì)問、善問，讓學(xué)生在自問自探、質(zhì)疑釋疑的過程中獲取新知，自主成長。因此，教師教給學(xué)生一些常見的質(zhì)疑方法也非常重要。比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)把自己對課文中不理解的詞語、難懂的句子圈點(diǎn)標(biāo)記下來；在課堂上，讓學(xué)生在意見分歧點(diǎn)或有助于課文理解的關(guān)鍵點(diǎn)上進(jìn)行質(zhì)疑問難、討論交流等等。當(dāng)然，對于學(xué)生提出的眾多問題，有些可以讓學(xué)生互相交流自己解決，有些關(guān)鍵性的難度較大的問題就要在課堂上進(jìn)行分析探討，形成共識(shí)。

如《藤野先生》（人教版八年級(jí)下冊）教學(xué)片斷：

師：圍繞魯迅先生說的“在那時(shí)那地，我的意見卻變化了”一句，同學(xué)們想明白哪些問題？

生1：魯迅先前的“意見”是什么？變化之后的“意見”又是什么？為什么作者的“意見”會(huì)發(fā)生變化？

師：你的這個(gè)問題問得太好了，抓住了文章的關(guān)鍵點(diǎn)，那怎么解決呢？下面請同學(xué)們再讀課文，到文中去找答案吧。

（學(xué)生認(rèn)真研讀課文）

生2：聯(lián)系前后文，我覺得作者先前的意見是“學(xué)醫(yī)救國”，變化之后的意見是“棄醫(yī)從文”。

生3：我認(rèn)為作者的意見會(huì)發(fā)生變化，是“匿名信”、“看電影”事件深深刺激了作者，令他深切體會(huì)到弱國子民的屈辱遭遇，使他深刻認(rèn)識(shí)到國人的麻木不仁，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。于是，“在那時(shí)那地，我的意見卻變化了?！弊髡哂只氐綎|京從事文藝活動(dòng)去了。

（話音一落，教室里響起了雷鳴般的掌聲。）

學(xué)生提出的這三個(gè)問題，抓住了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生通過提問質(zhì)疑、研讀文本、討論交流，最終明白“意見”變化的原因是出于作者的一片拳拳愛國之心，想以文學(xué)為武器，拯救愚弱的國民，拯救水深火熱的民族時(shí)，該文的教學(xué)目標(biāo)就順利達(dá)成了。

四、變問為猜

變問為猜，就是變課文問題為學(xué)生對課文內(nèi)容的假設(shè)或猜想。教學(xué)課文時(shí)，老師不習(xí)慣性的提出一些問題，也不讓學(xué)生急于去誦讀課文，而是讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題對文章的內(nèi)容進(jìn)行猜想，猜測文章會(huì)寫些什么內(nèi)容？然后再讓學(xué)生帶著期待去讀課文，看看自己的猜想與文章內(nèi)容是否相符？如不相符又相差多遠(yuǎn)？這種變問為猜，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吊起學(xué)生的閱讀胃口，有效地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生在比較驗(yàn)證猜想的過程中，不覺中就讀懂了課文，完成了對文本內(nèi)容、思想情感的初步感知和體驗(yàn)。

如《變色龍》（人教版九年級(jí)下冊）教學(xué)片段：

師：這篇文章的題目是《變色龍》，現(xiàn)在請大家不要急于看書，先思考一下，如果你就是契訶夫，你會(huì)寫些什么內(nèi)容？

問題一出，同學(xué)們興趣盎然，異常興奮。

生1：我會(huì)先上網(wǎng)查閱變色龍的有關(guān)資料，仔細(xì)觀察變色龍的圖片，然后運(yùn)用多種說明方法介紹這種動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等。

生2：我會(huì)打開記憶的閘門，寫自己兒時(shí)與變色龍這種動(dòng)物有關(guān)的令人難忘的一些故事。

生3：我想寫現(xiàn)實(shí)生活中像變色龍一樣的小人……

師：同學(xué)們思維敏捷，構(gòu)思神速，一篇篇文章的宏偉藍(lán)圖已經(jīng)很快在大家的腦海里誕生。那么，俄國作家契訶夫是不是這樣寫的呢？他要表現(xiàn)的東西是否與我們的猜想一致呢？現(xiàn)在請同學(xué)們翻開書本，默讀課文。

（學(xué)生速讀課文，了解課文的主要內(nèi)容和表現(xiàn)的主題思想。）

師：這篇文章所寫的內(nèi)容與你猜想的有什么不同？

生1：這篇小說主要寫了警官奧楚蔑洛夫在街上巡視，恰逢首飾匠赫留金被狗咬傷。隨著狗主人身份的不斷變化，奧楚蔑洛夫的態(tài)度也經(jīng)歷了五次變化。標(biāo)題運(yùn)用比喻，新穎巧妙，形象生動(dòng)地寫出了奧楚蔑洛夫“善變”的性格特征。

生2：作者運(yùn)用夸張手法，不厭其煩地描寫了奧楚蔑洛夫態(tài)度的多次變化，通過他的不斷變色，自我表演，自我暴露，淋漓盡致地刻畫出人物的性格和靈魂，一個(gè)溜須拍馬、諂上媚下、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的走狗形象躍然紙上。

師：剛才兩位同學(xué)對文章的內(nèi)容和主題把握得非常準(zhǔn)確，那同學(xué)們能再具體一點(diǎn)說說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”案件中五次變化，六次判定的具體情形嗎？讓我們帶著這個(gè)問題讀讀相關(guān)的段落，進(jìn)一步了解主人公的性格特征。

（學(xué)生細(xì)讀課文，用筆勾畫相關(guān)的語段，并在旁邊寫出自己的理解和感悟。）

上面的教學(xué)片段，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活情況，根據(jù)題目猜猜課文將會(huì)寫些什么，這對課文的閱讀能起到很好的“導(dǎo)向”作用。學(xué)生閱讀原文后，會(huì)迫不及待地與開始自己的設(shè)想進(jìn)行驗(yàn)證與比較，在驗(yàn)證與比較的過程中便完成了文章內(nèi)容的更深層次的理解和把握。

由此可見，在語文教學(xué)中，講究提問的訣竅，改變課堂問題呈現(xiàn)的方式，變零為整、變問為演、變答為問、變問為猜可以使師生對話更加靈動(dòng)有效，很好地提高課堂教學(xué)的效率。

[本文系湖南省郴州市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃課題“農(nóng)村中學(xué)高效語文課堂教學(xué)研究”成果之一，課題編號(hào)：CJKGL2016033]