注重能力培養(yǎng) 提升閱讀質(zhì)量

李霞+毛向群

朗讀訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能把學(xué)生帶進(jìn)文本，加深對文本內(nèi)容的感悟。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用循序漸進(jìn)的方式，從易到難，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，讀通句子，讀懂段落，從而讀好篇章。在讀中逐步學(xué)會(huì)理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國的語言文字，有效的夯實(shí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、注重字詞基礎(chǔ)——讀準(zhǔn)

在進(jìn)行課文朗讀之前，首先教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)課后生字。在預(yù)習(xí)方案中，教師應(yīng)把生字識讀作為首要要求，自行練習(xí)拼讀，并且要求吐字清晰，字正腔圓。小學(xué)生的語言系統(tǒng)還不完善，很多鼻邊音、平翹舌音等難以準(zhǔn)確區(qū)分，因此教師在要求學(xué)生朗讀課文之前，應(yīng)讓學(xué)生在生字表中用不同的符號找到含有容易讀錯(cuò)音的漢字，然后就這些漢字的讀音進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練，并在文中圈畫出來。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師需要重點(diǎn)突破，列出多音字，使學(xué)生明白同一個(gè)字在不同語境下不同的發(fā)音，列出易混易錯(cuò)音開展對比教學(xué)，分清讀準(zhǔn)。以《詹天佑》一課為例，此文有不少復(fù)雜的漢字，對于小學(xué)生來說要完全讀準(zhǔn)需要格外注意。比如其中“輕蔑”的“蔑”讀音是mie，聲調(diào)為去聲；而“藐視”的“藐”讀音是miao，聲調(diào)為轉(zhuǎn)聲。雖然這些字學(xué)生可能都認(rèn)識，但如果在讀課文時(shí)不注意，還是很容易讀混。

二、注重長句練習(xí)——讀通

長句子是學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常接觸到的，也是難點(diǎn)，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)。在讀長句時(shí)，指點(diǎn)學(xué)生如何停頓是非常重要的，既保證了氣息的通暢，合理的停頓也能讓人更易理解句子的含義。舉例來說，在《蒙娜麗莎之約》中，有一句話是“達(dá)·芬奇憑著他的天才想象力和他那神奇的畫筆，使蒙娜麗莎轉(zhuǎn)瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征?！币龑?dǎo)學(xué)生用“/”對標(biāo)點(diǎn)符號之間較長的語句進(jìn)行斷句，此句的正確斷句應(yīng)為：“達(dá)·芬奇/憑著他的/天才想象力/和他那/神奇的畫筆，使/蒙娜麗莎/轉(zhuǎn)瞬即逝的/面部表情，成了永恒的/美的象征”，當(dāng)學(xué)生按照正確的斷句讀完后，不僅朗讀更加流暢，句意也更容易理解。

三、注重段落練習(xí)——讀懂

文章（詩歌等特殊文體除外）都由標(biāo)點(diǎn)符號和段落構(gòu)成，不同的段落有著不同的意思，不同的情感。這就需要教師在教學(xué)的不同階段根據(jù)課文內(nèi)容確定朗讀的基調(diào)。以課文《半截蠟燭》為例，這篇課文的主要內(nèi)容是對話，含有大量語言。因此，教師可以通過角色扮演的方式，讓不同的學(xué)生扮演不同的人物，每個(gè)學(xué)生先讀通自己人物的語言內(nèi)容，對自己所要扮演的角色性格以及自己所要讀的語句有一個(gè)了解。然后讓學(xué)生正式開始角色扮演活動(dòng)，學(xué)生只需要拿著書本站在原地朗讀就可以，在朗讀過程中，教師應(yīng)要求未參與角色扮演的學(xué)生仔細(xì)傾聽，而朗讀的學(xué)生除了要求能夠讀準(zhǔn)字音、懂得正確的斷句以外，更應(yīng)該飽含深情地讀出自己角色的每一句、每一段話。教師和其他學(xué)生共同去評價(jià)扮演者的朗讀水平，包括是否出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤或斷句錯(cuò)誤，以及學(xué)生在不同段落上所傾注的感情是否正確、真實(shí)。

四、注重篇章練習(xí)——讀好

讀好了段落以及關(guān)鍵語句，讀好整篇文章也就不難了。在朗讀的過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生將朗讀課文所需的總體基調(diào)確定下來，保證學(xué)生在朗讀全文的過程中正確掌握語速和語調(diào)的變化，并能夠根據(jù)情況調(diào)整語速語調(diào)。比如，在讀到著急、危險(xiǎn)的情況時(shí)，一般要用快速和急促的語調(diào)；當(dāng)讀到表達(dá)興奮或炫耀的句子時(shí)，應(yīng)將音調(diào)盡量提高一些；當(dāng)讀到悲傷語氣的句子時(shí)，應(yīng)用沉痛的語調(diào)朗讀，速度放慢，音調(diào)放低。例如《懷念母親》一課，利用這一課鍛煉學(xué)生通讀全文的能力是非常合適的。這是一篇充滿感情的文章，在文章的不同地方具有不同的情感，比如“她的兒子今天回家，從學(xué)校回來，她高興得不得了”這句話，朗讀時(shí)應(yīng)突出歡快和期待的感情，語調(diào)稍快，并且跳躍一些。但后面“看到他的神情，我想起了自己長眠于故鄉(xiāng)地下的母親，真想哭！”這句話，情緒完全發(fā)生了變化，歡快和活潑的語氣沒有了，在朗讀到此時(shí)，要用一種平緩、低沉的音調(diào)朗讀。但此處也不宜用特別悲痛和惋惜的語氣，因?yàn)樽髡叩哪赣H畢竟去世有一段時(shí)間了，懷念才是作者內(nèi)心的感受，悲痛只是少部分情感，作者只是觸景生情而產(chǎn)生想哭的心情。結(jié)合不同的語境，語氣要有所不同，但最關(guān)鍵的，還是要結(jié)合上下文及整篇文章的總體情感理解并朗讀。

朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的，在教導(dǎo)學(xué)生如何提高朗讀技巧和朗讀水平的同時(shí)，學(xué)生對課文內(nèi)容和情感的理解也就變得更深刻，因此注重朗讀能力的培養(yǎng)，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。