生命化視閾下的“太陽花”課程探索

張艷

一、“太陽花”課程的提出

“太陽花”是一個隱喻性的概念，它有三層含義：它是太陽，給生命帶來溫暖；它是向日葵，永遠追隨陽光，追隨教育的理想；它是一顆種子，蘊藏著無窮的力量，象征著每一個生命都有無限的潛能，能夠自由、充分地迎著陽光，向著太陽的方向生長……美好的寓意也表達了美好的教育情懷。學(xué)校構(gòu)建“太陽花”課程體系，主要基于以下思考。

第一，基于“兒童的語文”教學(xué)思想。全國著名特級教師于永正老師是學(xué)校教師的杰出代表。于老師在深刻把握兒童認知規(guī)律、母語學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上形成了“兒童的語文”教學(xué)思想，強調(diào)尊重兒童、理解兒童、順應(yīng)兒童。這樣的兒童觀引領(lǐng)我們運用兒童的學(xué)習(xí)方式，珍視兒童的已有經(jīng)驗，走進兒童的學(xué)習(xí)世界。兒童成為課程研究的中心。

第二，基于“生命化教育”理念。我校于2008年提出“為生命可持續(xù)發(fā)展奠基”的學(xué)校遠景，“生命化教育”成為我校的核心教育理念。“生命化教育”就是尊重生命的需要，潤澤生命的發(fā)展，喚醒生命的潛能。落實生命化教育理念，為學(xué)校課程變革營造一個充滿人性關(guān)懷的教育空間。

第三，基于學(xué)校的育人目標(biāo)。探索學(xué)校課程建設(shè)，要著力解決“培養(yǎng)什么人”、“怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。我校的育人目標(biāo)：培養(yǎng)和諧、獨特、富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人。育人目標(biāo)也決定了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)完整的兒童是學(xué)校課程變革的方向。

二、課程目標(biāo)定位

有什么樣的教育理解，就會有什么樣的課程目標(biāo)。教育的價值不僅是授人以知識、技能，其深層意義是使人成為人，引導(dǎo)生命走向更完整、和諧的境界。我校課程建設(shè)的目標(biāo)定位是通過學(xué)科內(nèi)整合，學(xué)科間融合的方式，改編和統(tǒng)整國家課程；通過學(xué)科拓展和活動課程化，規(guī)劃與設(shè)計校本課程體系，圍繞生命化教育的理念，構(gòu)建起社會化與個性化相統(tǒng)一、基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一，適應(yīng)兒童個性發(fā)展與潛能開發(fā)的課程體系，為每一個學(xué)生的發(fā)展提供適切的課程載體。

三、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計

“生命化教育”視閾下的學(xué)校課程，要為培養(yǎng)和諧、獨特、富有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代人提供適切的支撐。據(jù)此，我校圍繞健康、知能、德性、審美四大領(lǐng)域，開發(fā)了三類課程，即“種子課程”、“養(yǎng)分課程”和“生長課程”。

“種子課程”主要功能是為學(xué)生播下知識、智慧和德性的種子，它主要的范疇是國家課程的開設(shè)。我校在原有學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上，主要通過學(xué)科內(nèi)融合和學(xué)科間整合的方式，進一步凸顯知識的整體性和關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生的發(fā)展奠定扎實的基石。

“養(yǎng)分課程”主要功能是實現(xiàn)知識和能力的橫向拓展和縱向深化。在養(yǎng)分課程中我校設(shè)計了必修和選修兩個課程模塊，必修課指向所有學(xué)生普適性需求的支撐，選修課指向?qū)W生個性化發(fā)展的滿足。通過校內(nèi)外課程資源的開發(fā)和利用，為學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的精神滋養(yǎng)。

“生長課程”功能是喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。課程最終的目的讓學(xué)生在體驗、探究、發(fā)現(xiàn)中學(xué)會問題解決，通過設(shè)計項目課程、節(jié)日課程、儀式課程，為學(xué)生提供實踐與行動的舞臺，讓學(xué)生在自我探索的過程中，獲得具有個人特質(zhì)和生長特性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

具體課程體系結(jié)構(gòu)圖如下：

四、課程的實施與管理

種子課程的實施：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出了國家、地方、校本課程的三級管理，國家課程校本化的有效實施，是積極穩(wěn)妥地推進課程改革的必然選擇。國家課程需要與學(xué)校特定的教育文化、教育條件和教育情境相適應(yīng)，進行校本化改造，實現(xiàn)由理想課程向?qū)嵺`課程的“軟著陸”。因此，我校把研究的重點放在了國家課程校本化的實施方面。

首先，實現(xiàn)國家課程校本化的基本路徑。

學(xué)科內(nèi)的整合——學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的校本化再造。學(xué)科課程結(jié)構(gòu)的再造，主要是指基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)操作化、層級化分解為支撐，以國家課程教材為基本依托，形成具有學(xué)校特色的學(xué)科課程結(jié)構(gòu)。

每年開學(xué)初，學(xué)校都會開展整體把握教材活動。老師們在進行組內(nèi)研討的過程中，會對全冊的教材進行通讀，對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進行調(diào)研，依據(jù)國家課程的共性要求以及學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的生長點，進行學(xué)科內(nèi)整合的思考與實踐。統(tǒng)整是通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合學(xué)生的實際需要，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為取向。

學(xué)科間的融合——注重培養(yǎng)真實情境中的問題解決能力。教師要注重挖掘?qū)W科教學(xué)中適宜統(tǒng)整的內(nèi)容，以“項目課程”的方式在一個時間段內(nèi)共同完成學(xué)習(xí)。如，六年級組的語文老師在教研時就發(fā)現(xiàn)了本學(xué)期的教材中呈現(xiàn)了不同民族作家的作品，其語言風(fēng)格帶有明顯的民族、地域特色，具有探究意味；口語交際的內(nèi)容中也有對民族的調(diào)查了解。美術(shù)教材中有民族服飾的研究以及音樂教材中的不同民族的歌曲的學(xué)習(xí)。老師們和學(xué)生一起把這些內(nèi)容統(tǒng)整在一起，確立了“多樣的民族”這一教學(xué)主題。于是，語文課上學(xué)生從各民族的生活習(xí)俗、圖騰、文字、故事以及名家作品幾個方面進行了研究，撰寫了研究報告，形成了文字記錄；美術(shù)、音樂課上，孩子們以小組為單位自主地排練民族歌舞，精心設(shè)計、制作演出服和各種道具，在動手操作中，在合作互助中，在親自表演中感受著祖國多樣民族的魅力。學(xué)科間融合的思路以及多學(xué)科課程學(xué)習(xí)的顯性化也真正實現(xiàn)了學(xué)校課程資源的聯(lián)動、共享以及學(xué)生在真實情境中的問題解決能力的提升。

其次，撬動課堂教學(xué)方式的改革。

成尚榮先生曾經(jīng)說過：課改必須改課。所有的課程，最終都要匯集到課堂中去。課改的理念，最終要在課堂上得到檢驗，得到提升。我校多年前就開始了對課堂教學(xué)的研究與思考，現(xiàn)在已形成鮮明的“自主習(xí)得”的特色。自主預(yù)習(xí)、自主探索、自主交流、自主總結(jié)、自主拓展五個環(huán)節(jié)在不同的課程中呈現(xiàn)出了不同的樣態(tài)。

養(yǎng)分課程的實施：如果說國家課程的校本化實施是在尋求全體學(xué)生的整體性優(yōu)化發(fā)展，那么，學(xué)校拓展性的養(yǎng)分課程就是在成就學(xué)生的獨一無二。

從功能定位來看，養(yǎng)分課程不是學(xué)科導(dǎo)向的，而是學(xué)生興趣和需求導(dǎo)向的。它是主要用于滿足國家課程所難以滿足的那部分學(xué)生發(fā)展需求。養(yǎng)分課程作為學(xué)校自主規(guī)劃設(shè)計的一類課程，也要精選課程內(nèi)容，以課程的知識體系來規(guī)范和約束，否則就會出現(xiàn)“重視興趣，忽略學(xué)術(shù)；思想觀念不到位，缺少文化支持”等問題。因此，我校注重過程管理，著力于提高每一門課程的品質(zhì)。

課程申報，擇優(yōu)開發(fā)。教導(dǎo)處組織教師填寫課程開發(fā)意向表，大隊部發(fā)布學(xué)生問卷，征集學(xué)生喜歡的課程。制定課程菜單，安排輔導(dǎo)教師，并組織教師撰寫課程設(shè)計方案，上交教導(dǎo)處，由學(xué)校審核。

課程推送，定單服務(wù)。向?qū)W生介紹通過審核的課程菜單及概況，包括：課程內(nèi)容、授課教師簡介、計劃開展的活動等，盡可能多地為學(xué)生提供課程選擇的信息。

自主報名，定向選擇。網(wǎng)上選課或者填寫課程選擇意向書，并由該科目的輔導(dǎo)教師向其發(fā)放參與課程活動的通知單。

過程記錄，信息交流。教師記錄學(xué)生每次活動的情況，或通過“課程博客”上傳活動照片，或上傳活動體會；學(xué)生也可以跟帖留言，發(fā)布活動趣聞，以實現(xiàn)師生、生生互動交流的功能。

流程監(jiān)控，績效考核。通過課程博客和校園網(wǎng)站，分管領(lǐng)導(dǎo)可以了解每門課程的實施情況，還可以方便地掌握每一位老師完成活動課程輔導(dǎo)質(zhì)與量的情況，為活動任課老師的績效考核提供依據(jù)。

教導(dǎo)處還會聘請專家導(dǎo)師團及家長智囊團定期開展考察、交流活動，關(guān)注課堂組織、學(xué)生參與度及反映，以全面了解實際的教學(xué)活動效果。

生長課程的實施：在課程構(gòu)建與實施的過程中，我校一直秉持著一種理念：每一個兒童都要生長！每一個兒童都有參與的權(quán)利！七色花之夢主題音樂會上，每一位學(xué)生都走上舞臺，每一個班級都用歌喉展示著他們的快樂與昂揚的精神。健康節(jié)上，每人一張“運動小達人”健康書簽，他們在操場上完成一項又一項自我項目挑戰(zhàn)，獲得皇冠的同學(xué)成為了校園里的“運動明星”，獲得獎杯的同學(xué)雖然達標(biāo)，但還暗下決心在下一屆健康節(jié)上大顯身手，取得突破。繪本節(jié)上，每一位同學(xué)的原創(chuàng)繪本展示在教室里，操場上。孩子們原創(chuàng)的作品充滿童趣，每一年的繪本延續(xù)下來，有的小作者都能“出版”一套書籍了。項目課程、節(jié)日課程、儀式課程……人人參與學(xué)習(xí)，人人參與展示，每一個都精彩無限！喚醒兒童的原生力量，成就每一個兒童做最好的自己。

五、課程的評價——多維與多元

課程評價是課程建設(shè)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。我校課程評價體現(xiàn)出了“多維”與“多元”的特點。有對學(xué)生的評價，主要包括課程滿意度評估，過程性評價、表現(xiàn)性評價、作品展示、活動展演、課程學(xué)習(xí)標(biāo)兵的評選等；有對教師的評價，包括課程綱要編制情況、課程實施情況、教師校本課程展評、日常檔案累積、學(xué)生的滿意度、 家長的滿意度、學(xué)生問卷等；還有對課程的評價，主要是學(xué)生最受歡迎的課程評選、學(xué)生表現(xiàn)評估、學(xué)生選課情況等。

通過對學(xué)生的評價、教師的評價以及對課程的評價，進行科目的調(diào)整、內(nèi)容的完善補充，促進課程的自然淘汰與不斷優(yōu)化。