農(nóng)村初中學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培育策略

吳青松

學(xué)習(xí)情感是學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程的主觀感受，是其對(duì)所面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)的認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為的認(rèn)同的心理因素，是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)是否符合需要產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的影響，起著動(dòng)力的作用。愉快而積極的情感能活躍思維、激發(fā)智慧潛能，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量；反之，痛苦而消極的情感會(huì)阻礙學(xué)習(xí)，并削弱和降低學(xué)習(xí)的效果。

國(guó)外教育家馬斯洛的人本理論、奧蘇爾的內(nèi)驅(qū)力理論等都涉及到學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究，美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫提出：“學(xué)生沒有情感上的變化，就沒有認(rèn)識(shí)上的變化。”美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出的多重智力理論，其中有關(guān)的內(nèi)省智能和人際智能就屬于情感范疇。這些理論在某種程度上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的研究。

古代有孔子提出“寓教于樂(lè)”的思想，現(xiàn)代有朱小蔓情感教育理論、李吉林的情境教育、魏書生課堂民主化教學(xué)等都涉及教育、教學(xué)中情感因素，它們?yōu)閺那楦械木S度優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)作了先導(dǎo)性的探索。朱小蔓教授提出了情感素質(zhì)理論，她指出：“知識(shí)和認(rèn)知學(xué)習(xí)，如果不伴隨積極的情感活動(dòng)，它對(duì)人的生命價(jià)值、對(duì)社會(huì)的功效都是不能實(shí)現(xiàn)的”。

從國(guó)外到國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生情感研究的理論不少，但隨著社會(huì)的發(fā)展，面對(duì)農(nóng)村初中的研究較少，我想從非智力因素和教育理論、實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)入手，針對(duì)農(nóng)村初中不同性別和年齡初中生在學(xué)習(xí)情感的差異，提出優(yōu)化策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的發(fā)展與改善。教師運(yùn)用心理學(xué)中情感因素的作用，推動(dòng)學(xué)生向?qū)W力發(fā)展，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使之不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“接受知識(shí)”到“自我求知”和“愉悅學(xué)習(xí)”的積極轉(zhuǎn)變，讓其學(xué)習(xí)的過(guò)程更好地成為“享受知識(shí)”、“享受教育”、“享受人生”的過(guò)程。為大面積提高農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，更好適應(yīng)未來(lái)生活而努力。

一、運(yùn)用煽情、移情、調(diào)情技能，優(yōu)化師生情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

皮亞杰說(shuō)：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。教師充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過(guò)恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以優(yōu)良的情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受。

（一）動(dòng)之以情，曉之以理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育工作是一種極富有情感色彩的工作，教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動(dòng)力和源泉。平日，教師本身的感情狀態(tài)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，受到潛移默化的影響。先必須忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，以高度的責(zé)任感、義務(wù)感、使命感、自豪感對(duì)待教學(xué)，以滿腔的熱情，富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié)。因?yàn)楦挥星楦械恼n堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使課堂上出現(xiàn)相應(yīng)的心理氣氛，形成和諧的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)出學(xué)生的求知欲，使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容。我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀教師的思想品質(zhì)、教學(xué)形象、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容往往給他的學(xué)生留下非常深刻的印象，不僅能熏陶學(xué)生優(yōu)良思想作風(fēng)和道德品質(zhì)，而且還會(huì)促成學(xué)生學(xué)業(yè)上的成就。這種言傳身教的“遺傳因素”會(huì)在他的學(xué)生的身上得到延續(xù)和回報(bào)。教師應(yīng)該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng)，并身體力行，為學(xué)生作出良好的表率；其次，教師還必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的精神，不能滿足現(xiàn)有的知識(shí)，應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，廣泛閱讀各類書籍，擴(kuò)大知識(shí)面。在任何情況下，都能發(fā)揮自己的才能，胸有成竹地處理學(xué)生提出的各類問(wèn)題。教學(xué)中善與人處，與人為善，學(xué)生為教師的和藹而嚴(yán)肅的態(tài)度所感染，才會(huì)心悅誠(chéng)服地接受教育。

（二）運(yùn)用情感的感染和遷移功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

所謂情感的感染功能就是指一個(gè)人的情感具有對(duì)他人情感施予影響的效能，情感的遷移功能就是指一個(gè)人對(duì)其它對(duì)象的情感會(huì)影響他與之有關(guān)的其它對(duì)象的情感。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師有感情時(shí)，那么對(duì)他所交的朋友、對(duì)他經(jīng)常使用過(guò)的東西都會(huì)產(chǎn)生好感，教師所教的這門學(xué)科就更不用說(shuō)了。首先要求教師要有一個(gè)最重要、最主要的品質(zhì)就是：“深深熱愛孩子”。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠(chéng)感人、育情，“情之感人往往超過(guò)理之化人”。教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個(gè)學(xué)生。要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)調(diào)查表明，積極的師生關(guān)系促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機(jī)會(huì)。例如：作為一種積極的情感——“移情”，最早見于美學(xué)領(lǐng)域。之后被應(yīng)用于心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、第二語(yǔ)言習(xí)得、跨文化交際等領(lǐng)域，并由此而獲得了多種意義。近年來(lái)，許多教師為提高課堂教學(xué)效果，積極探索并嘗試了一些方式方法，這其中也包括對(duì)“移情”的運(yùn)用。然而，這方面的研究多集中在大學(xué)課堂上，在中學(xué)課堂卻極為少見。我們應(yīng)該嘗試在中學(xué)課堂上進(jìn)行移情的應(yīng)用研究。通過(guò)對(duì)“以理移情、以情移情、以意移情、以行移情以及以境移情”這五種教學(xué)片斷的應(yīng)用展示，來(lái)達(dá)到構(gòu)建中學(xué)課堂教學(xué)中“移情”運(yùn)用的不同模式。

（三）運(yùn)用情感的調(diào)節(jié)功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

適當(dāng)?shù)那楦袑?duì)人的認(rèn)知過(guò)程具有積極的組織效能，而不適當(dāng)?shù)那楦袝?huì)產(chǎn)生消極的瓦解作用。這里所講的“適當(dāng)”與“不適當(dāng)”，首先反應(yīng)在情緒的極性上。一般說(shuō)，諸如快樂(lè)、興趣、喜悅之類的正情緒有助于促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，而諸如恐懼、憤怒、厭煩之類的負(fù)情緒會(huì)抑制或干擾認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)這一規(guī)律，在教學(xué)中，教師首先要善于以知育情，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，端正和加強(qiáng)其情感的傾向性、深刻性和穩(wěn)定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對(duì)學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，要發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，增強(qiáng)教育內(nèi)容和方法的情趣，提高教學(xué)，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，使苦學(xué)、厭學(xué)轉(zhuǎn)化為“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。在教學(xué)中，對(duì)許多知識(shí)難點(diǎn)的分化，教師必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅缴钊霚\出，讓學(xué)生易學(xué)、易記，使學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中，非但不感到艱澀、困苦，而且還能夠飽嘗成功學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，要求教師必須善于探索，積極改進(jìn)教學(xué)方法，做到寓學(xué)法訓(xùn)練于教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增的今天，“一支粉筆，一張嘴巴”的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息量大、接觸面廣的當(dāng)代學(xué)生的要求，教師必須采取新的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的教學(xué)手段與之相適應(yīng)。多媒體是一種提供文字、音響、圖形、動(dòng)畫等多種信息的現(xiàn)代化設(shè)備，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)人體的各種器官，擴(kuò)大信息接收量，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，增大教學(xué)容量，增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感，使抽象、枯燥的教學(xué)形象化、具體化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)思維，培養(yǎng)興趣，從中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力和解決問(wèn)題的能力，開創(chuàng)課堂教學(xué)的新局面。