強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)鞏固學(xué)習(xí)效果

劉冬

動(dòng)機(jī)是一個(gè)人發(fā)動(dòng)和維持生活的個(gè)性心理動(dòng)力。通常說(shuō)“行為之后必有原因”，這原因指的就是人的行為動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種廣泛的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身引起，表現(xiàn)為對(duì)所學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)的直接興趣和愛(ài)好，這是直接性動(dòng)機(jī)，在小學(xué)學(xué)習(xí)中常占主導(dǎo)地位。怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呢？

一、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

1、積極性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的那種認(rèn)真、緊張、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果間關(guān)系十分密切，心理學(xué)的研究表明，不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有不同的影響，。一定意義上講，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果好，反之，學(xué)習(xí)效果就不良。但是由于實(shí)際生活對(duì)學(xué)生的影響十分復(fù)雜，學(xué)生本息狀態(tài)也極其多樣，因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系也就并非都是完全一致的。

2、學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗(yàn)，反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣也往往可以鞏固或削弱原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，求知欲得到滿足時(shí)，產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)時(shí)，其原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，反之則可能使原有的動(dòng)機(jī)削弱，但是學(xué)習(xí)效果對(duì)原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有反作用，在一定情況下否定的情趣體驗(yàn)也可能大大地增加其原有的動(dòng)機(jī)，如一個(gè)有明確的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生，當(dāng)他在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難、挫折時(shí)，常常會(huì)以失敗是成功之母等諺語(yǔ)鼓勵(lì)自己更好地學(xué)習(xí)。

3、掌握評(píng)分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功感。教師在評(píng)分問(wèn)題上，既要客觀公正地把評(píng)分作為反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種標(biāo)尺，又要通過(guò)評(píng)分來(lái)認(rèn)真分析學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的成績(jī)與不足，推動(dòng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。教師要適當(dāng)?shù)卣莆赵u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到要得到好成績(jī)是可能的，但也不是輕而易舉的。如果學(xué)生認(rèn)為否認(rèn)怎樣努力也肯定會(huì)不及格的，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)處于極低的水平，學(xué)習(xí)興趣就不會(huì)高漲。因此，教師要掌握評(píng)分藝術(shù)，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功感的喜悅。

二、利用直接發(fā)現(xiàn)途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

從直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要得到滿足。學(xué)生的求知欲望得到滿足，需要得到實(shí)現(xiàn) 成功得到快樂(lè)，每當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到滿足的樂(lè)趣和成功的快樂(lè)時(shí)，就逐漸鞏固最初的求知欲，這就達(dá)到了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要。

從間接接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)滿足學(xué)生的其他各種需要和要求。應(yīng)組織各類型、各學(xué)科、個(gè)方面的豐富多彩的課外活動(dòng)。通過(guò)各種課外活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能取得較好的學(xué)習(xí)效果。怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

1、創(chuàng)設(shè)高問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問(wèn)題情境就是在教學(xué)中提出有一定難度的課題，使學(xué)生不能單純利用已有的知識(shí)和習(xí)慣方法去解決，這時(shí)要激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要，使學(xué)生進(jìn)入心欲通而未通，口欲言而不能言的境界。

2、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)。成就動(dòng)機(jī)的水平與自信心有很多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生要具備高成就動(dòng)機(jī)水平。成功使他們更相信自己的能力，成就動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有很大的推動(dòng)作用，研究表明，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生更能克服困難，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步。

3、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的基本要求。熟悉教材，了解學(xué)生貫穿始終。老師要明確教材中有每節(jié)課的目的和所教知識(shí)的意義，了解學(xué)生。教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，要提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，是激發(fā)學(xué)生的求知欲的有效方法。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上是設(shè)疑，給學(xué)生心理造成一種懸念，促使學(xué)生去解決懸念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要注意：?jiǎn)栴}要有啟發(fā)性，要具體而新穎，要有一定難度。

四、充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲

1、理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化理論。根據(jù)強(qiáng)化理論，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果得到肯定和表?yè)P(yáng)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就會(huì)得到強(qiáng)化；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)效果受到批評(píng)或懲罰，就缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)信用，他們則會(huì)產(chǎn)生消極甚至出現(xiàn)抵制的學(xué)習(xí)的情緒。一般來(lái)講，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的作用自然要比批評(píng)和處罰要大和要事業(yè)一些，也容易被學(xué)生接受一些。不管實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)，還是動(dòng)用批評(píng)和處罰都要注意評(píng)價(jià)公正、客觀，讓學(xué)生明白勝不驕，敗不餒的道理。因此，教師們要運(yùn)用好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

2、學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。研究表明，讓學(xué)生用心了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的激勵(lì)作用，老師應(yīng)重視并及時(shí)反饋對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，及時(shí)批改和發(fā)還學(xué)生的作業(yè)，測(cè)驗(yàn)和試卷，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，以提高學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)努力程度。

3、合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種有效手段，競(jìng)賽可以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)及克服困難的毅力。因此多數(shù)學(xué)生在競(jìng)賽情況下學(xué)習(xí)和工作效率會(huì)有提高。但過(guò)多的競(jìng)賽會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度緊張，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的身心健康，有的學(xué)生會(huì)因競(jìng)賽挫折失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，組織學(xué)科競(jìng)賽要合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽。

五、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

韋納成敗歸因理論，個(gè)人 將成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素時(shí)，他會(huì)感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務(wù)容易或運(yùn)氣好等外部原因時(shí)，產(chǎn)生的滿意較少。相反如果一個(gè)人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會(huì)內(nèi)疚，而將失敗歸因于任務(wù)太難或運(yùn)氣不好時(shí)，產(chǎn)生羞愧則較少，在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多的培養(yǎng)，能力低而努力的人受到最高評(píng)價(jià)；能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)，這就要求教師要都會(huì)運(yùn)用成敗歸因理論，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成敗正確歸因作出判斷，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上所述，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也才會(huì)收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。