談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

王佳敏

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為義務(wù)教育階段不可缺少的課程之一，始終是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要全面重視課堂教學(xué)的有效性，這種有效性不是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該講解多少，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用合適的教學(xué)方法，只有全面保證學(xué)生理解了本堂課的內(nèi)容和知識(shí)，才能說(shuō)本堂課程教學(xué)有效性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，需要我們教師及時(shí)的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。

一、活用教材，采取靈活多樣的教學(xué)方法

教材只是為教師提供一個(gè)思路、一個(gè)模式。新課程倡導(dǎo)教師對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的處理，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行反思性教學(xué)，提升教學(xué)情境的適應(yīng)性和教學(xué)實(shí)踐的合理性。因此，教師在備課時(shí)，一定要準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，把握教材的重點(diǎn)內(nèi)容和非重點(diǎn)內(nèi)容，把握教材的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。然后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行深加工，結(jié)合教材采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式要盡量多一些，活一些。講述、讀書(shū)、討論等形式交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意。有新意才能讓學(xué)生興奮起來(lái)，才會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)過(guò)程的美妙，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到鮮花的清香。教師要想方設(shè)法使每一堂課充滿(mǎn)新意。比如：講童話(huà)故事時(shí)，可以讓學(xué)生演一演；講到詩(shī)歌，可以在教室開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)；泛讀課文時(shí)，可以?shī)A雜著錄音及錄像等。這種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的樂(lè)趣，從而引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、關(guān)注過(guò)程，提倡小組的學(xué)習(xí)方式

課改倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)在課改中已凸顯出多方面的優(yōu)越性，然而我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，有的語(yǔ)文教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作是“活躍課堂”的一種方式。課堂上熱熱鬧鬧的，可在熱鬧之后一些問(wèn)題凸顯出來(lái)了：諸如”濫而不精“、”學(xué)而無(wú)效“等方面。那么如何讓小組合作真正有效，讓學(xué)生真正合作學(xué)習(xí)呢？首先要對(duì)教材進(jìn)行深入的、整體的研究，去除那些繁瑣雜亂的或者易懂的無(wú)必要的合作，其次我們?cè)诿鞔_合作探究目標(biāo)的基礎(chǔ)上，小組分工要明確。教師必須先分配好小組的成員，小組長(zhǎng)，小組組員的分工，要讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做：發(fā)材料，做實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報(bào)等等分別由不同的學(xué)生承擔(dān)，讓每個(gè)人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主任。然后建立合作機(jī)制。教師必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響整組的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的述說(shuō)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。最后還要教師適時(shí)引導(dǎo)。由于在合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥等形式，保證合作成為提高課堂效率服務(wù)。

三、落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力

語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象：一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”？大概會(huì)是幾個(gè)人？你覺(jué)得他一個(gè)人這樣輕輕地走，情緒會(huì)怎樣？把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請(qǐng)學(xué)生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會(huì)有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

1、親近學(xué)生，學(xué)生成為課堂的主人。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)對(duì)策，樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，在教學(xué)和課下與學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，保證其成為學(xué)生的良師益友，通過(guò)教師和學(xué)生之間溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立課堂上的主人公意識(shí)，從而保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)。只有做到這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能將學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的教學(xué)過(guò)程中有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，保證學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)中，最終促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

2、解放學(xué)生，勇于實(shí)踐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要想讓學(xué)生真正的成為課堂教學(xué)的主體，就那必須大膽的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的實(shí)踐，大膽的去嘗試，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生從考試和作業(yè)的壓力中全面解放出來(lái)，讓實(shí)踐成為教學(xué)活動(dòng)的主體。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，澆水應(yīng)該根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，全面挖掘?qū)W生的發(fā)散思維，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多課本上學(xué)習(xí)不到的知識(shí)。

3、巧用非智力因素，激發(fā)課堂興趣。在教學(xué)過(guò)程中，所謂的非智力因素主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感和興趣等心理活動(dòng)，其是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵因素。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要充分的利用好學(xué)生的非智力因素，保證這些因素能夠促進(jìn)課堂有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，要做到這些首先要求教師要采用靈活的激勵(lì)方式，充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，適當(dāng)?shù)募?lì)可以極大的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，讓學(xué)生求知欲最大化；其次，教師在教學(xué)過(guò)程中還可以采用小組之間競(jìng)爭(zhēng)和合作來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究的結(jié)果，小組之間進(jìn)行探究和競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和熱情，保證學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互進(jìn)步，保證學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，影響課堂教學(xué)的因素也很多。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以科學(xué)的理論作指導(dǎo)，勤于實(shí)踐，善于總結(jié)，勇于創(chuàng)新，從而熟練地掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)的有效策略，一步一步地朝著高效課堂、和諧課堂這一教育理想不斷邁進(jìn)！

參考文獻(xiàn)

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