合理應(yīng)用多元文化 促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)

劉惠琴

摘要：隨著國際間交流與合作的日漸增強(qiáng)，“多元文化”作為一個新型名詞逐漸被提及與關(guān)注。多元文化理念對我國各行各業(yè)均有影響，其中影響較大的領(lǐng)域之一是教育。小學(xué)音樂教育作為教育領(lǐng)域的重要分支同樣受其感染，在小學(xué)音樂教學(xué)中，科學(xué)滲透與合理應(yīng)用多元文化不僅是迎合時代發(fā)展需求，更是提高教學(xué)水平和學(xué)習(xí)整體音樂素養(yǎng)的基本要求。本文闡述了小學(xué)音樂教學(xué)合理應(yīng)用多元文化的意義，并提出科學(xué)的應(yīng)用舉措，以饗讀者。

關(guān)鍵詞：合理；應(yīng)用；多元文化；小學(xué)音樂；有效舉措

音樂本身便是一種經(jīng)典的藝術(shù)形式，這種藝術(shù)形式的呈現(xiàn)不僅需要多元化方法、多元化教學(xué)手段的烘托，同時也需要多元化教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)綴。唯此，音樂藝術(shù)才能更淋漓盡致地展現(xiàn)其獨(dú)有的魅力。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化，不斷豐富小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙重的促進(jìn)意義，故十分必要和重要。

一、在小學(xué)音樂教學(xué)中合理應(yīng)用多元文化的意義

1、激發(fā)學(xué)生興趣，提高音樂教學(xué)水平。在以往的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師往往以音樂教材為主進(jìn)行滿堂灌、填鴨式教學(xué)，枯燥的教學(xué)內(nèi)容與單一的教學(xué)方法很難激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣與信心，教學(xué)效果甚微。滲透多元文化后，多元化教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新性教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了完美融合，音樂課堂更加豐富多彩，這極大改善了枯燥、乏味、呆板的音樂課堂現(xiàn)狀。而學(xué)生在多元文化的感染和熏陶下，學(xué)習(xí)興趣與積極性大為提升，這為高效音樂課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，隨著多元文化的循序漸進(jìn)滲透，教師的音樂教學(xué)水平也將得以提升。

2、陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。音樂是一門高尚的藝術(shù)門類，其對小學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升具有重要意義。多元文化滲透之后，小學(xué)音樂課堂中引入了各民族、各地區(qū)的多元化音樂藝術(shù)形式，這些形式極大陶冶了學(xué)生情操，提升了學(xué)生的審美情趣，對學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提升大有裨益。另外，除此之外，在多元文化的熏陶、感染和滌蕩下，學(xué)生能自由呼吸來自我國各民族、世界各民族等多元化音樂氣息，這種感染與熏陶改善了對學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的提升具有積極影響?？傊?，多元文化的滲透能激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生思維、滌蕩學(xué)生靈魂，開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)等等。

二、合理應(yīng)用多元文化，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)的有效舉措

1、教師要優(yōu)化音樂教學(xué)理念，不斷提升多元文化素養(yǎng)。首先，小學(xué)音樂教師要樹立多元文化的教育觀念。在多元文化充斥的當(dāng)下社會，音樂教師要與時俱進(jìn)，樹立多元文化的現(xiàn)代教育觀，以多元文化引領(lǐng)教學(xué)活動的開展，增強(qiáng)音樂教育的豐富性與多元性。多元文化教育觀的樹立一方面需要教師秉承“理解、寬容、包容”的教育原則，積極吸取各民族、趣味活潑、內(nèi)涵深遠(yuǎn)的音樂文化。另一方面，還需要教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，基于學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)心理等為學(xué)生營造溫馨活躍的多元文化教育氛圍。其次，教師要不斷提升自身的多元文化素養(yǎng)。對于小學(xué)音樂教師來說，只有自己具有足夠豐富的多元文化知識，其才能在音樂教學(xué)中循序漸進(jìn)地傳輸給學(xué)生，繼而影響學(xué)生。因此，教師要多元文化學(xué)習(xí)。教師可以通過閱讀、聽講座、參加多元文化研討會等方式廣泛汲取世界優(yōu)秀的多元音樂文化，增強(qiáng)自身的多元文化素養(yǎng)?？傊?，教師要利用一切可利用的機(jī)會進(jìn)修學(xué)習(xí)，以不斷豐富自身多元文化知識，提高多元文化綜合素質(zhì)。

2、借助多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)多元文化教學(xué)的高效開展。多元文化的合理運(yùn)用需要借助多元教學(xué)方法。誠然，如果缺失趣味多元、創(chuàng)新高效教學(xué)方法的輔助，哪怕是內(nèi)涵再豐富、形式再多元的多元音樂文化也難以真正發(fā)揮其感染與熏陶作用，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)音樂教師要不斷創(chuàng)新音樂教學(xué)方式方法，打破以往教學(xué)方式在時間、空間上的局限，為學(xué)生營造熱情洋溢、活潑趣味的多元文化教學(xué)氛圍。一般來說，教師可采用多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、比賽教學(xué)法等等多元化的教學(xué)法。例如，在人教版小學(xué)音樂《小小足球賽》的唱歌教學(xué)中，教師可先采用多媒體設(shè)備展示與歌唱主題相關(guān)的一些多元文化，然后讓學(xué)生針對歌曲內(nèi)容與課件上展示多元文化進(jìn)行系統(tǒng)討論，讓學(xué)生在討論中強(qiáng)化多元文化的吸收以及《小小足球賽》歌曲的學(xué)習(xí)。然后，教師可讓學(xué)生分組進(jìn)行歌唱比賽（歌唱比賽的地點(diǎn)可以在室內(nèi)，也可在室外），這種方式極大激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣與積極性，為高效多元文化音樂課堂的構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊谛W(xué)音樂多元文化運(yùn)用時，教師要巧用各種教學(xué)法增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和豐富性。

3、依托多元化音樂教學(xué)內(nèi)容，豐富小學(xué)音樂教學(xué)趣味性。多元文化教學(xué)一方面體現(xiàn)在教學(xué)方法的多元上，另一方面還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多元上，多元文化教學(xué)需要教師依托多元化的音樂教學(xué)內(nèi)容，提高音樂教學(xué)的文化趣味性。多元化音樂教學(xué)內(nèi)容主要應(yīng)包括以下幾方面：第一，以教材為平臺的音樂文化知識。人教版小學(xué)音樂教材選入的內(nèi)容大都貼合兒童的音樂接受心理，教材內(nèi)容的設(shè)計也更加貼近學(xué)生的日常生活，而教材中選取了很多世界音樂精品。因此，教師要善于挖掘教材中的這些多元文化素材，以豐富教學(xué)內(nèi)容。第二，結(jié)合歷史文化知識展開音樂教學(xué)。教師在教授某一首歌曲時，最好能滲透一些與其相關(guān)的歷史文化知識（國內(nèi)、國外均可），讓學(xué)生對音樂背景進(jìn)行充分認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。第三，在音樂教學(xué)中滲透多種語言的音樂唱法。單一的中文歌唱難免會使學(xué)生感到乏味，教師如果能選擇一首歌曲，將歌曲的高潮部分特意摘出來，然后教學(xué)生用英語等其他語言進(jìn)行歌唱，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)的興趣會自然高漲?？傊?，教師要通過以上方式豐富多元文化音樂教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，合理應(yīng)用多元文化能有效提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生智慧，提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)。因此，作為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，教師要重視多元文化應(yīng)用，并充分發(fā)揮主觀能動性，采用多元方式和策略將多元文化滲透于小學(xué)音樂教學(xué)。具體而言，教師可從優(yōu)化音樂教學(xué)理念、提升自身多元文化素質(zhì)、優(yōu)化音樂教學(xué)方式方法、依托多元化音樂內(nèi)容、合理利用多元教學(xué)資源等方式實(shí)現(xiàn)多元文化的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴媛媛.多元文化音樂教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2014，18.

[2] 龔紅艷.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015，13.

[3] 程在君.小學(xué)音樂教學(xué)中滲透多元文化的分析[A].《教育科學(xué)》組委會.2016年4月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《教育科學(xué)》組委會：2016：1.